地理教育范文10篇

《地理新課標》指出：地理知識的學習應作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備；從學生身邊的生活事例來具體認識和理解?！百N近生活，學習生活中有用的地理”是新地理課程標準最基本的理念之一。這充分說明了地理與生活是緊密聯系的。學習"對生活有用的地理"，已經成為當代地理教育的重要理念。如何把地理教學生活化，開放地理教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理教學，應是當前地理教學改革的重要課題之一。而引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地學習身邊的地理問題，使學生體驗學習的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發地理學習興趣，增強學生在生活中認識生活、適應生活等的各種能力，使地理從“科學世界”回到學生的“生活世界”，實現了地理知識的價值。

教學過程的“生活化”是學習對生活有用的地理的關鍵。在教學過程中常常遇到很枯燥的東西，如果只是老師在那一味地講，就很難調動起學生的學習情緒，進而課堂氣氛也會變得很壓抑，往往會有睡覺、看課外書、交頭接耳的現象，即使我們教師苦口婆心地告訴學生，這是有用的，那是有用的，學生也根本不領情，但是若把這些內容與學生實際生活聯系起來，往往就能激起學生靈感的火花。只有在“生活化”的教學過程中才能真正讓學生學習到對生活有用的地理，這樣才能激發學生學習的主動性。因此教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理，應用地理。

一、用生活創設情景,激發學生學習地理的興趣。

情景教學是激發學生學習興趣的最好手段。立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點轉化為具體生活活的情景，創設教學情景，營造良好的學習情感，使學生生趣求知，愉快地參與到教學活動中。例如，在講解各種各樣的天體時，學生大都沒接觸過，但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時，先問學生：“有沒有看過電視劇《歡天喜地七仙女》，最不喜歡里面的誰??？”學生異口同聲道：“掃把星！”進而引入形似掃把的彗星；而一提到流星，學生就更興奮了，說：“老師，我見過，我見過……”這樣課堂氣氛就活躍起來了，在學習其他的知識點也不費勁了。

由此現象順勢引導，激發了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，學生也顯示了極大的學習興趣與參與熱情。

二、巧用生活常識，突破教學疑難。

在世界火山、地震帶分布知識的教學中。首先講解火山、地震等基礎地理知識，給學生介紹世界上最主要的兩條火山、地震帶的分布，讓學生對這些地理知識先有感性的認識。然后，介紹火山、地震出示的主要原因，出示《六大板塊示意圖》和《世界火山地震分布圖》，歸納出最主要的兩條火山、地震帶是由哪些板塊與哪些板塊的擠壓碰撞造成的，這樣學生就對地理理性知識有了更深刻的理解。學生在地理學習的記憶規律往往是從感性的認識到理性的記憶過程，而重視這一規律，讓學生首先了解基礎地理知識，形成感性的認識，再講授地理基本原理，讓學生在理解中記憶，按照記憶規律對學生進行地理知識傳授，能夠使學生更快的掌握所學到的知識。

一、地理教學中的引導

在獲得知識以后，如果僅僅對知識死記硬背，學過的知識會在短時間內忘卻。這就需要教師引導學生學以致用，也就是所謂的啟發式教學。比如，世界火山、地震帶分布知識的教學中，老師可以給學生講述汶川地震、玉樹地震、日本大地震等事件，引導學生用學過的地理知識去解釋這些地震是如何發生的？現實中的地理事件往往能夠引起學生的巨大的反響，并引發學生的思考，而教師有意識引導學生用學過的知識解釋現象發生的原因能夠使學生加深對知識的理解，從而鞏固所學習的知識。地理教學過程中要經常開展第二課堂活動諸如采集地理標本、野外實地考查、鄉土地理情況調研等讓學生感受到活生生的現實教育，從而運用所學知識來分析、思考各種現象，讓他們切身體會知識的價值與運用，可以提高學生自主學習的能力。

二、地理教學中的探索

探索是學生思維和學習方式重大的轉變，對一種學科的探索，往往會引起學生對學科的無限興趣，從而對學生的思維有重大影晌，教師在教學過裎中要善于從探究問題的角度來設計教學方法，為學生創造主動、深入探討地理問題的機會，調動學生積極參與教學活動，讓學生在探究性的學習中獲得知識、能力和方法，培養學習的興趣在世界火山、地震帶分布知識的教學中，可能很多學生要問，既然知道了地震的知識與發生的基本理論，那么為什么不能對地震進行有效的預測呢。教師面對這樣的問題，應該采取積極的態度，可以給孩子講一些目前地震無法準確預測的原因分析，要讓孩子明白“地震不是在到處都能發生，而是發生在地下那些最薄弱的地方。怎樣找到這些最薄弱的地方，是地震學家面臨的一個挑戰性問題。

目前的理論知識與儀器設備依舊非常薄弱，仍待人類不斷的探索提高?！笨梢袁F場讓學生做一個小互動，讓學生給我們講述“我未來如何預測地震”，孩子啟動思維，開發想象力，孩子的答案可能很多，即使異想天開，對孩子探索知識的興趣提升也有很多的好處。其實地理教學中有很多知識是仍需要人們去探索和認知的，沒有固定的答案，對于這些知識的講解，每當學生提出一個新思維、新認識，無論是否稚嫩，都是興趣和思維提升的重要標志。以往的地理教學評價是以教師為主體，以閉卷考試為主要形式，評價形式和主體都較為單一。

摘要：目前，隨著我國社會經濟的快速發展，我國的開放程度也不斷加深，很多外來文化開始出現在我國國民的視野之中，并對年輕一代產生著劇烈的影響。然而，在這些外來文化中并非所有的文化都對我國年輕人有著健康的影響，在這些文化之中也有一部分文化對我國年輕一代的思想產生著不良的影響。例如：拜金主義、利己主義等。對此，我國應該積極地開展思想教育工作，避免年輕一代因受這些不良思想的影響而產生錯誤的價值觀念和道德標準，以致走上一條錯誤的道路。在地理教學中加入感恩教育的部分思想，其能夠豐富地理教學課堂的內容，有助于培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，有利于學生的身心健康成長。

關鍵詞：地理教學；感恩教育；教育教學

俗話說：“德才兼備，以德為先。”道德，一直是被中華民族所重視的評價標準，若是一個人才能欠佳，但德行出眾，那么這個人也會受到人們的愛戴，但若是一個人擁有無邊的才華，但他的德行欠佳，那么這個人即便再有能力，也沒有人愿意接近他。在今日，我們依舊在倡導對學生開展感恩教育，通過為學生講述前人的光輝事跡，向學生普及那些被現代社會所忽視的中華傳統美德。在各個階段的教學教育中，地理教學都是不可缺少的存在，其能夠幫助學生對于人類生存環境和當今我國和世界的發展形勢有一個基本的了解，對于學生認識社會和改造社會具有重要的理論價值。在地理教學中融入感恩教育的思想內涵，其有助于培養學生正確的思想觀念、有助于提升學生的人文素養，從而使學生成為德才兼備的高質量人才。

一、在地理教學中融入感恩教育的重要性

（一）豐富課堂教學內容和教學形式

在過往的教育模式中，無論哪個階段的地理課堂教學都采用的是非常單一的講授式教學方法，雖然這種教學方法能夠讓學生在最短的時間內學習到最多的理論知識，但是無論從教學內容還是教學方式上來講，這種課堂教學形式都顯得過于單一，不能帶動學生對于地理教學課堂的興趣。而在地理教學課堂中融入感恩教學的思想內涵，有助于幫助我國各大學校的地理教學課堂進行改革，通過改善課堂教學形式、豐富課堂教學內容來充實地理教學課堂，使其課堂教學更具有人文意義和引導意義，能夠培養出品德出眾的高質量人才[1]。

摘要:藏漢雙語“一類模式”已經成為阿壩州最具地方特點和民族特色的教育模式，但藏漢雙語地理老師極度缺乏，傳統的培訓模式存在諸多不足。MOOC的出現正好彌補了這些不足，在阿壩州藏漢雙語“一類模式”地理教師繼續教育中具有明顯優越性。結合阿壩師范學院對汶川縣水磨中學地理教師培訓的經驗，梳理了現有的MOOC地理資源，最終構建了“學用結合，以用促學”的新型繼續教育模式。

關鍵詞:MOOC；藏漢雙語“一類模式”；地理；繼續教育

阿壩州是四川省第二大藏區，藏族占總人口的58.1%，阿壩藏區在藏區社會經濟發展中占有重要的地位?！耙活惸Ｊ健笔侵赋凉h語課程外，數學、物理、化學、政治、地理、歷史等課程都用藏語授課的模式，也稱之為“以藏為主”類[1]。阿壩州共有雙語一類模式中小學（辦學點）66所，在校學生26610人，專職教師1696人。藏漢雙語“一類模式”教育已經成為阿壩州最具地方特點和民族特色的教育，也成為符合民族教育發展實際的一種辦學模式。雖然“一類模式”讓更多的農牧民子女入學接受教育，有利于實現國家的長治久安、社會的安定繁榮以及人民的幸福生活，但現實中“一類模式”的藏漢雙語地理教師極度缺乏，導致學生極度欠缺地理知識，很多學生上高一時還只知道四川，其余的33個省級行政單位都不知道，高考文綜成績不到100分。造成這種狀況的原因一方面是缺乏專業的地理教師，二是現任地理教師沒有得到地理學科知識方面的培訓和進修。地理任課教師唯一的優勢是會藏語，地理學科知識修養水平較低。由于目前沒有藏語的地理教育專業，高等院校后備藏語地理教師很少，而未來從事中學藏語地理教育的必將是今天的學生，因此形成惡性循環，必然會對阿壩州教育、科學、文化等多方面發展形成制約。MOOC（massiveopenonlinecours-es）是大型開放式網絡課程，中文翻譯為“慕課”，其能突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網，學習者在家即可實現線上學習、測試。其重構了傳統學習的整個流程，使傳統面對面繼續教育中的師生角色發生轉換，使教學的環境更加信息化。這種新型繼續教育模式可以有效解決傳統的教師繼續教育模式存在的問題，可以提高繼續教育的實效性，解決地理師資的地區不平衡。

1傳統藏漢雙語“一類模式”地理教師

繼續教育存在的問題———以阿壩師范學院與水磨中學培訓合作為例阿壩師范學院正在與阿壩州汶川縣水磨中學開展藏漢雙語地理教師學科教育指導工作，通過調查詢問、實踐探索，發現傳統的繼續教育存在以下問題：1.1學習時間無法保障。按時間劃分，接受繼續教育的教師主要有3種情況：①繼續教育放在平時。由于接受繼續教育的地理教師都是在職教師，平時都有教學任務，外出學習時間短沒效果，時間長必然會擠壓教學時間，還涉及到調課等一系列問題，影響正常的教學活動，學校不支持，因此采用這種方式的教師較多。②繼續教育放在假期。這種方式由于占用了老師的假期，引起部分教師的反感，參與培訓的積極性不高。③繼續教育滲透于平時。這是阿壩師范學院與水磨中學合作中采用的方式，利用水磨中學臨近阿壩師范學院的區位優勢，把培訓滲透于平時，堅持每周2次課，持續2年時間。這種方式設計的初衷是既能讓雙語教師接受地理教育，又不影響他們的日常工作。但經過2年的實施后發現，存在時間較難保障的情況，主要體現在培訓雙方臨時性事務較多，預計2年的課程，可能要近4年才能完成，時間太久，效率不高，可推廣性有限。1.2培訓內容與工作需求的契合度不高。普通的繼續教育主要是進行先進教育理論、教學方法的培訓，這對于“一類模式”的地理教師來說意義不大。目前“一類模式”的地理教師基本都是非專業的，迫在眉睫需要解決的問題不是教學理論和方法，而是細致、系統的學科知識。阿壩師范學院在培訓中針對這一需求進行了改革，培訓內容以中學教材為主，但實踐發現，盡管接受培訓的藏漢雙語教師對中學教材的內容熟悉度增加，但還是難以形成地理學科素養，進而導致學生的地理科學素養、地理學習能力不強。這不適應我國基礎地理教育改革的要求，長此以往，必將擴大民族地區教育水平與發達地區的差距。1.3評價機制欠缺。傳統的繼續教育以課堂講授為主，最后統一給學員頒發繼續教育證明，而幾乎沒有對學員的評價，評價的質量監督作用沒有得到發揮，這也是造成傳統繼續教育效果不好的重要原因之一。根據阿壩師范學院與水磨中學合作的經驗，要想實現繼續教育的價值，必須加大評價力度，采取考試、出勤率、作業等總結性評價和過程性評價相結合的形式，提高教師學習的主動性和自覺性。對于考核不合格的學員，不予認定繼續教育的課時，從而提高繼續教育的效果。1.4對培訓學員學情分析不足。對培訓學員學情分析不足也是影響傳統培訓方式效果的重要原因。由于藏漢雙語“一類模式”的地理教師基本上都是非專業的，地理基礎較差，而培訓教師都是專業老師，側重點在教學重難點，而這恰恰造成了兩者之間的矛盾。一方面雙語教師聽不懂培訓內容，另一方面培訓教師認為學員沒有認真學習，完不成學習計劃，這種現象在藏漢雙語“一類模式”教師的繼續教育中普遍存在。

2MOOC在藏漢雙語“一類模式”地理教師繼續教育中的優越性分析

摘要:隨著地理教學改革的不斷深入，國際和國家意識的培養與實踐探索已成為地理教育界在地理教學中關注的熱點。本文結合筆者自身教學實際，闡述了在地理教學中加強學生國際和國家意識教育的主要內容和一些方法。

關鍵詞:地理教學;國際意識;國家意識;愛國主義教育

1．地理教學中的國際意識教育

國際意識是“站在世界的高度了解世界歷史和當今國際社會、關注人類共同的命運、評價本國的地位和作用、認識自己的權利和義務的意識”。這些年來，隨著全球化過程的加快、國際間合作與交流不斷加深，競爭日益凸顯，亟待共同解決的國際問題日益增多。為此，學生國際意識的培養已成為各類教育的重要任務。地理學對學生進行國際意識教育方面有著得天獨厚的優勢。在經濟全球化的背景下，我國的發展不能離開世界而獨自進行，我國的發展與世界有不可分的關系。當前對學生進行全球意識教育是學生適應時代的需要、學生發展自身的需要，重要的是我國參與國際合作和競爭的需要。對學生進行國際意識教育有利于學生更多地接觸多元文化，提升學生以世界眼光對問題思考的意識，培養學生在認識當前所面臨諸問題時要有全球合作意識予以解決，增強學生使命感，責任感，使學生形成全球觀國際意識，在將來更好地參與國際事物。同時，有利于學生克服對全球性知識的片面學習，忽略對學生思維意識、技能水平等方面的培養。對學生進行國際意識教育的內容，主要包括以下方面:1．1教育學生培養維護世界和平，反對戰爭的正義感教育。當前雖然東西兩個集團之間的冷戰已經結束，世界大戰爆發的可能性減小了，但在局部地區民族矛盾日益加深，戰亂不斷。世界的局部戰爭對生活在這些地區的人民造成了巨大的災難，使人民的生命財產遭到巨大的損失，所以，我們支持民族和解、反對任何形式的戰爭。在地理教學中，引導學生關心伊拉克戰爭、利比亞戰爭和敘利亞戰爭的動向，了解現代一些恐怖分子制造的事件對人民造成傷害的實例。然后，給學生講解和平發展的重要性和意義，使學生更深刻地認識到采取談判方式改革國際舊有經濟秩序、建立國際新經濟秩序，各國及經濟體以公平、有序、合理、平等、互利為基礎開展經貿往來，對推動全球經濟發展有重要意義。同時，也使學生深刻理解我國政府支持民族和解，反對戰爭的態度是非常英明正確的。1．2世界各國人民的相互了解和平等合作意識教育。當前我國正處在改革開放日益走向深入的重要時期，只有使全國人民了解世界，了解中國社會經濟發展和世界發達國家之間存在的巨太差距，才能使整個國家和民族產生將改革開放日益推向深入的巨大原動力，才能使人民在思想上增強對改革的承受力。人類社會的發展過程中，各國由以前的相互分離狀態過渡成為一個密切聯系的整體，在這個時期，部分國家以自己的利益為出發點，以極端方式進行擴張和掠奪，此種行為同樣給人類帶來災難，許多歷史遺留問題目前仍困擾著人們的生活和進步，這種不符合時展潮流的問題教育我們，以各參與者地位平等、相互尊重為前提，以促進全球和諧發展，實現互利共贏和進步才是當今人類發展的立足點，而國家間采取對話、交流和合作已成為各國謀求發展的共同訴求。在當前全球發展已成為“地球村”的縮影，人類發展有著共同的利益追求，各國通過合作一同參與解決問題，深化合作，取長補短，是國際發展的共識，一方受損另一方獲益的時代已經一去不復返，“共贏”應是各方需要的理想方式。當前人類面臨的“人口、資源、環境、社會、經濟”等共同問題是地理學特別是人文地理學的主要研究內容，人文地理學的知識從地理學的視角展示了這些問題的時空分布和特點，將學生的思維帶到人類共同關注的問題上來，而大量的事實案例應證全球問題的解決要靠全人類的共同努力，平等合作就是我們尋求的最佳途徑和準則。通過培養學生的“平等合作意識”，來拓展學生的視野，形成對全球性問題科學的認知。1．3國際全球生態意識教育。全球生態意識是國際意識的一個重要的內容，是從人與自然的角度來思考的產物，其形成變化經歷了一個漫長的過程。早期人類生產水平低下，在自然面前非常弱小，人們敬畏自然、崇拜自然，處于“地理環境決定”階段;隨著人類社會的進步，改造自然、征服自然的能力空前加強，人類就進入了“人類中心階段”，自然在一定程度上淪為人類的附庸，人類對自然肆無忌憚的開發破壞;人類對自然的過度開發引發了一系列問題，同時也促使人類重新認識人地關系，人類開始重視自然，開始關注自身行為對自然的影響，逐漸朝向“人地和諧”階段邁進［1］。人類生態保護意識正是在這一背景下產生，地球作為人類唯一的家園，我們要有這樣的共識，并采取措施協調人地和諧。生態問題不能簡單地視為人與自然的關系，這其中不能忽略人類之間的關系，單個群體難以捍衛人類家園，只有全人類共同努力，重視全球生態平衡與發展，樹立生態意識，應是我們努力方向。地理學中“人地關系”一直是一條貫穿始終的主線，地理教學以可持續發展為重要思想內涵，而在教學過程中，涉及與全球生態意識相關的內容很多，從一般“原理”到具體“現象”較好地體現了地理教學關注生態的特點，以潛移默化的方式從不同角度培養學生全球生態意識。同時，結合世界“地球日”、“環境日”、“水日”以及“氣象日”等時間點，對學生開展形式多樣的專題活動，可通過向群眾宣講環境知識的方式，提高群眾環境與資源意識。還可通過系列活動，使學生通過閱讀、思考，培養和加強學生的生態意識。

2．地理教學中的國家意識教育

在全球化發展格局、極端民族主義與個人主義價值觀等因素的影響下，國家意識的教育面臨困惑和不適，目前，提高國家意識教育的實效性，已成為各國廣泛關注的重要議題。全世界有200多個國家和地區。每個國家都有自己的國情，每個地區也有本地區的特點。沒有國家意識，就沒有愛國主義。從本國國情的實際出發，才能對國家的社會發展和經濟建設制訂出有針對性的方針政策，才能對學生進行有具體內容的愛國主義教育。一個國家的國情，包括它的地理、歷史、政治、經濟、文化、教育等多方面內容，其中地理環境的基本情況，是國家民族賴以生存和發展的必要條件，特別是對生產力的發展和經濟建設有著重要意義。學校地理教育，特別是本國地理的教學內容，基本上都與國情有關，但是我們不能把大量的地理事實材料都說成是國情，而是要善于在地理事實材料的基礎上，同世界其他國家的比較中概括出本國國情的特點，有針對性地對學生進行國情教育和愛國主義教育。2．1對學生進行基本國情教育。在基本國情教育中培養學生的愛國主義思想，絕不能簡單地理解為:只要多向學生介紹一些祖國豐富的礦產、優越的自然條件、秀美的河山等，就自然而然地培養起了學生的愛國主義思想。事實上，我國絕大多數自然資源總量雖然不少，但人均占有量卻很少;我國的自然條件有優越的一面，但同時存在很多不足。我認為，在基本國情教育中應該如實地把各方面的優點和缺點都給學生作介紹，讓學生在了解我國的基本國情中，逐步培養起對祖國母親的感情，樹立辯證的、理性的愛國情感。強調國情教育的實效，注重學生對國情的準確把握。目前，我國人口總數已超過13億，每年還要凈增l千多萬人口，凈增人口相當于歐洲一個中等大水國家的人口總數，這給我國的自然資源和經濟發展帶來了巨大的壓力。鄧小平同志曾經說:“中國的問題難就難在人口太多”?，F在計劃生育工作的難度仍然相當大，農村中相當一部分農民對計劃生育工作還不能足夠理解和支持。這種現象的產生，除了因為農村生產力水平低而需要充足勞動力、養老制度還不夠完善等客觀原因外，農民科學文化水平低、人口觀念陳舊也是一個重要因素。因此，人口問題的教育也是道德教育的一個重要內容。地理科學對于幫助學生全面正確地了解我國的人口現狀，深刻認識人口增長過快，給國家社會經濟發展帶來的巨大困難和對環境承載量帶來巨大的壓力，樹立正確的人口觀具有重要作用。改革開放以來，我國經濟發展的同時，由于一些干部和群眾缺少基本的地理知識，保護環境的意識淡薄，只顧短期的經濟利益，忽視長期的環境效益，甚至以浪費和過度開發資源、犧牲環境為代價來加速經濟發展，大量排放工業“三廢”;有些地方濫伐、濫墾、濫挖，造成水土流失、土地沙化，礦產資源遭到破壞;有的地方濫占耕地，使耕地面積不斷減少。在這種重要自然資源嚴重短缺的嚴峻形勢下，對學生進行基本國情教育，一定要有意識地培養學生的憂患意識，促使學生形成對環境與資源的責任感。我國是一個統一的多民族國家。在中華民族歷史發展的長河中，各族人民以其勤勞、勇敢和智慧，為開拓祖國疆土、發展祖國經濟、創造祖國燦爛的文化，為締造和捍衛偉大祖國，為祖國的長期穩定和繁榮進步，都作出了重要貢獻。我國各民族都有自己悠久的歷史和優秀的傳統文化。新中國成立以來，消滅了民族剝削和民族壓迫制度，各民族在政治上獲得了一律平等。40多年來，各民族在國家民族平等、民族團結、民族區域自治和各民族共同繁榮的政策下，為祖國社會主義建設作出了巨大的貢獻。我們教育學生懂得中國是統一的多民族國家的國情，就能有利于培養學生加強民族團結、維護祖國統一、尊重各民族風俗習慣、支援民族地區經濟建設和國防建設的思想感情。我國社會主義建設成就巨大，但還是一個發展中國家。80年代以來，我國國民生產總值年均增長率居世界各國前列。目前我國許多工農業產品的總產量已位居世界首位或第二三位。目前，我國GDP總量位列世界第二，僅次于美國，但是，衡量一個國家的經濟發展水平，主要是按人均國民生產總值為標準。我國在經濟水平方面，現在還是發展中國家，與發達國家相比，還有很大差距，這是目前我國經濟水平的國情。國情教育應該實事求是，全面客觀地反映祖國的地理面貌，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來認識自然環境的優缺點，經濟建設方面所取得的成就、存在的問題和奮斗目標，以培養學生熱愛祖國的民族自尊心和自信心，以及愿為祖國社會主義建設而獻身的精神。2．2愛國主義與國情相結合教育。地理教學是國情教育的主陣地，地理學是研究自然環境和人類社會關系的綜合性學科，蘊含著豐富的國情教育和愛國主義教育的素材。地理學科幾乎包含了自然國情的全部內容，詳細地論述了我國的社會經濟條件、自然條件、資源、人口現狀及勞動力資源等總特征，對我國工業、農業方面主要的產業部門布局和發展進行指導，是對學生進行愛國主義教育、國情教育的好素材?？梢?，通過教學讓學生了解祖國遼闊的疆域、壯麗的山河、優越的自然條件等，使學生增強愛國熱情，提升民族自豪感。中華民族自古以來就有愛國主義的光榮傳統。愛國、忠國、報國是中華民族的傳統美德。正是世代相傳的這種美德，才使我們的民族有強大凝聚力和向心力。結合國情教育加強學生的愛國主義教育，可使學生更深入地了解我國的歷史、現狀以及美好前景，從而堅定理想信念，決心為之奮斗，因此，在地理教學中結合國情對學生進行愛國主義教育必須予以重視。2．3對學生進行維護祖國領土完整統一的教育。臺灣、西藏和新疆等地自古就是中國的一部分，漢族和我國各少數民族共同生活在華夏土地上，相互交融，相互促進。正是由于各民族的共同努力，才創造出中華民族源遠流長的歷史和光輝燦爛的文化，我們在共同的歷史上所形成的民族感情，像一股強大的向心力，時刻喚醒著我們的民族意識，把我們凝聚在一起。所以，我們要堅決反對民族分裂主義分子妄圖分裂祖國的活動。我國不僅陸地廣袤，而且海岸線漫長。在國際上，國家海洋面積通常以歷史沿革和《國際海洋公約》來確定［2］。例如，日本、東南亞一些國家與我國在釣魚島、南海群島的歸屬上存在爭端，這些原本屬于我國神圣不容侵犯的領土，在地理教學過程中，教師應結合當前實際，加深學生理解，增強他們的愛國教育?？傊诘乩斫虒W中和現實生活中國際、國情和愛國主義教育的內容都非常豐富，教師在教學中要善于利用這些材料并理論聯系，在教學中滲透國際和國家意識教育，培養學生的愛國、愛家鄉的思想情感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀等，讓學生懂得要愛國、愛家、愛自己并為之努力，這才是真正的愛國。

【摘要】了解什么是地理信息技術，是我們探討地理信息技術與中學地理教育關系的第一步。然后，圍繞中學地理的特點、主要內容以及中學地理教育的目標進行闡述。最后具體分析地理信息技術與中學地理教育的關系。分析地理信息技術與中學地理教育的關系時，我們重點分析了地理信息技術對中學地理教育的作用。以及在中學地理教育中，如何才能更好的利用地理信息技術進行教學。

【關鍵詞】地理信息技術;中學地理;教育關系

隨著現代化信息技術的快速發展，為地理信息技術的誕生打下了良好的基礎。近年來，我們國家在不斷進行教育改革，信息技術被應用于各個階段的各個學科教育。比如：中學地理新課內容中地理信息技術，成為中學地理教育的重要組成部分，要求學生能夠初步了解地理信息技術及掌握其基本應用。這就為中學地理教育帶來了更大的挑戰，這種挑戰主要表現在：老師需要熟練運用地理信息技術進行教學[1]。在中學地理教育中，有效利用地理信息技術進行教學，一方面能夠更好的幫助老師完成教學任務提升地理教學質量。另外一方面，也能讓學生在地理知識上有更多的收獲，獲得更全面的發展。

一、地理信息技術概述

地理信息技術包括：地理信息系統（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統（GPS），也就是我們說的”3S“技術，這是地理信息技術的核心。另外，地理信息技術還包括虛擬環境，網絡GIS等其他技術。地理信息技術涉及的專業技術非常多，在實際教學過程中，更是需要老師根據教學任務掌握地理信息技術的使用技能。

二、中學地理教育概述

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。

2.教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，圖若畫得正確、標準，并不容易。這樣影響在規定的時間內完成教學任務。

3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。

4.地理教學名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉換，一般情況下45分鐘內不易完成任務。

5.地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展以及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現，這就妨礙了學生認知過程由感性上升到理性的發展。

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、提高自身素質

應對新的挑戰素質教育培養的是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。

首先，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

一、當今的世界是一個人才競爭的世界

進入20世紀，特別是60年代以來，新的科學技術革命在全球興起。尤其是信息時代的到來，對世界經濟、政治、文化各方面都產生十分深刻的影響。當今的世界，經濟技術關系成了國際關系中相對重要的基質。以經濟技術為標志的綜合國力競爭成為國際間的主要競爭。國際間的沖突也越來越多地集中在經濟領域、技術領域和文化領域。近幾十年世界經濟發展的新情況表明，現代科學技術，特別是高新技術已經融入、滲透、擴散到生產力諸要素中，加入到直接的生產過程。例如，農業科技從本世紀中葉開始高速發展，世界糧食單產每公頃平均年增長43千克，達到前半個世紀增長速度的31倍，科技貢獻率高達73%.總之，在新科技革命的條件下，勞動者的智能迅速提高；傳統工業設備不斷得到改造；資源利用更加充分；生產控制系統和組織系統出現革命性變化?？梢?，科學技術已經成為生產力中最活躍的因素。而科學技術是靠人來掌握的，因此，科學技術的競爭又表現為人才的競爭。

為了適應新科技革命對經濟、社會產生的影響，世界各國，特別是工業發達國家紛紛提出對策，而且都不約而同地把眼光瞄準了教育，因為教育是科學技術轉化為現實生產力的中介，是實現科學知識傳播、擴散的重要手段。我國是一個人口大國，又處在迅速推進現代化建設階段，對人才的需求十分迫切，但目前這方面"缺口"很大，表現在科研人員和技術人員的數量少（據聯合國教科文組織于1994年初在《世界科學報告》中提供的數字，每1000人口中科學家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國為3.8人，加拿大為2.3人，中國為0.4人），熟練工人數量少（據統計，1984年我國有勞動力4億人，具有大專水平的人數僅占全國總人口的5%，具有中等文化程度的人數占總人口的20%左右，小學文化程度和文盲多達75%左右）。我國的中小學生人數大約2億人，他們是社會主義建設的后備力量。青少年正處于長知識、長身體和形成科學的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們全面素質的提高打下良好的基礎，將來他們步入社會后，才能適應社會主義現代化建設的需要。因此，培養高素質人才必須從中小學教育抓起。

二、實施素質教育是中小學教育改革的主旋律

"素質教育"這一概念的提出是有其針對性的。改革開放以來，特別是1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布后，基礎教育實行了"地方負責，分級管理"的新體制，極大地調動了各級政府和廣大人民群眾辦學的積極性，基礎教育得到了長足的發展。到1996年，全國中小學校數已有73萬所，在校學生人數達1.92億人。但是，我們應該清醒地看到，相當一些地區和學校還不同程度地存在著"應試教育"的弊端，影響著國家教育方針的全面實施。在"應試教育"影響下，對基礎教育任務的理解出現偏差：第一，把基礎教育只看作是對少數人升大學的選拔教育，忽視了大多數學生的發展；第二，把基礎教育只看作是知識的教育，忽視了學生能力和心理素質的培養。由此產生了一系列嚴重后果。例如：追求分數的狀況愈演愈烈，學生的體質下降；一些學生只有應試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養的是這樣的建設后備力量，將無法滿足社會主義現代化建設的需要。尤其是我國正處在經濟的轉型期，即經濟從計劃經濟體制向社會主義市場經濟轉變；經濟增長方式從粗放型向集約型轉變，更需要德、智、體等全面發展的人才?；A教育必須改革。國家教委副主任柳斌同志指出："對于基礎教育來說，一個非常迫切的任務，就是從''''應試教育''''轉向素質教育，或者說擺脫''''應試教育''''的影響，然后建立和完善素質教育模式。"

全面實施素質教育，是我國基礎教育領域的一場深刻革命，其根本目的在于提高全民素質，為培養跨世紀人才奠定基礎。要達到這一目的，應該在以下三方面提出基本要求。

摘要：當前我國中學地理學科內滲透海洋意識仍然存在一些問題：海洋知識零散化、“意識”層面的教育薄弱。缺乏具體的課程依據、“海洋意識”概念不具操作性、教學內容與學生生活經驗關聯不緊密等是重要的影響因素。明確地理學科內海洋意識教育目標，結合地理學科特點，將“海洋意識”進行操作性定義，開展“一帶一路”等主題海洋教育可以從一定程度上改善當前海洋意識教育不理想的現狀。

關鍵詞：海洋意識；現狀述評；地理教學

中學生的海洋意識教育形式多樣，包括相關學科教學滲透、組織海洋知識競賽、開展海洋主題活動、開辦海洋特色班等。其中，通過相關學科教學滲透海洋知識，培養學生的海洋意識，是當前中學階段重要的海洋意識教育形式。地理學科與海洋意識密切相關。綜觀當前我國中學地理學科滲透海洋知識，培養海洋意識的現狀，仍存在一些問題。存在哪些具體問題？其影響因素是什么？通過哪些措施來逐步解決這些問題？本文將圍繞上述三個問題展開討論。

一、地理教學視角下海洋意識教育現狀

（一）地理教學中海洋知識零散化。綜觀當前我國中學地理必修課程，海洋知識的組織與選擇更多是基于學科內“經驗式”編排，缺乏更上位的課程指導，與政治、歷史、生物等其他相關學科的“統籌”式安排力度不足，地理學科內編排的海洋知識尚未有明確的體系，呈現零散化的特點。零散式的課程編排模式必然使教學碎片化、零散化。以初中地理為例，當前使用的人教版教材，在編排海洋知識方面僅涉及如下內容：一是在“大洲和大洋”部分介紹了四大洋，且介紹大洲的篇幅、內容比重遠遠大于大洋；二是在“極地地區”部分闡述了關于北極地區（以北冰洋為主）的位置、降水量、資源、環境等內容；三是簡單介紹了我國瀕臨的海洋、島嶼、內海和臨海的國家等；四是在“南方地區”部分介紹交通方式時涉及了部分相關海洋知識。同時，從闡述角度而言，教材并未凸顯海洋對人類活動的影響，比如，在講“日本”這節內容，雖闡述了日本的工業分布在沿海地區，但并未凸顯“?！睂θ毡镜纳钸h影響。（二）“意識”層面的教育薄弱。意識是一個比較抽象和模糊的概念，它有很多的切入點。某種意識的形成，往往不需要很多的知識或經驗作支撐，若干個甚至一兩個激烈的誘因，就可能對某種意識的形成和確立產生決定性的影響。同理，海洋意識教育可以借助生活領域、生產領域，或個人、國家、民族的典型案例來進行。［1］當前，地理學科內對海洋“意識”層面的教育比較薄弱，側重知識的講授，對“意識”培養則關注較少。例如人教版初中地理教材在講述“日本”時，側重闡述日本的地理環境、工業和文化等內容，這些內容“識記”的成分更多，而對于“海洋對日本的工業、文化產生了深遠的影響”等“意識”層面的內容分析較為欠缺。又如，初中地理在講述我國“疆域”時，限于闡述我國瀕臨的海洋、島嶼和海上鄰國等“識記”內容，而關于我國的海陸位置特點對我國經濟、文化等發展的影響，并未展開分析、討論。

二、影響海洋意識培養的因素分析