地理課范文10篇

摘要：地理課程作為幼專學校初中起點學生的公共文化課程之一，其功能主要體現在兩個方面：一方面可以提升學生基本地理素質的教育功能、另一方面服務學生的就業，應用于幼兒園環境創設、科學教育領域。對此，幼專的地理課應合理設定教學目標，創新教學方法，科學評價學生，站在學前教育的角度，尋找地理課與學生專業的契合點，努力實現這兩大功能。

關鍵詞：學前教育；地理；有效教學；途徑

地理課作為幼專學校中專學生的公共基礎必修課，肩負著培養學生樹立正確的人口觀、資源觀和可持續發展觀的重任，它在學校教育中，發揮著培養學生綜合素質和創新能力的積極作用。然而，由于學生對地理課缺乏興趣，重專業課輕文化課，造成學生在地理課上一直處于被動學習的狀態。因此，近幾年，在實際教學工作中本人對幼師地理課有效教學的途徑進行了大量的研究和探索。幼師地理教學應該如何調動學生學習興趣，實現既能培養學生地理素養，又能服務學生就業的目標，本人認為可以通過以下幾點來實現。

一、從學前教育角度出發，簡化教學目標，培養興趣，適應學前教育培養目標

幼專學校開設地理課不以升學為目的，而是為了提高學生的基本素質，使其具備一定的地理科學素養，所以應降低課程的應試要求，并對使用的地理教材作一定的刪減（因為很多學校延用的是高中地理教材，周課時1節），讓學生認識了解一些基本地理事物、地理現象、地理規律，并能對一些常見的地理事物和現象進行最基本的評價。例如，在《大氣的運動》的教學中，教學目標可簡化為：要求認識到大氣主要的、直接的熱源是地面輻射，并能說明大氣中的水汽、二氧化碳對地面輻射和太陽輻射的不同作用，知道地面的冷熱不均引起了大氣熱力環流即可，不要求學生對熱力環流、地面水平風向形成過程作過深的掌握和靈活的運用分析。整節的教學目標以了解認識地理事物、地理現象的客觀存在為主，對原因和規律的探討分析盡量壓縮。這樣做，一方面是為了適應幼專學生的實際學習能力，難度降低有助于提高他們的學習興趣，另一方面是為了適應學前教育的培養目標。相關的文化課程對專業知識的學習起到的應是輔助功能，過高過多的教學要求一是會降低學習興趣，二是會影響學生對專業知識的學習。

二、創新教學方法，廣拓途徑，貫穿學前教育教學理念

摘要：高中地理微課已有長足的發展，但在課堂內教學時使用微課與在課外學生學習時使用微課是有區別的。文章從目的、功效與操作特性上對課堂微課與課外微課的差異進行了分析。

關鍵詞：課堂微課；課外微課；差異

微課主要是學習之用。傳統意義上的學多是在兩種情況下進行，一種是課堂內的學習，即在集體聽講情景下的學習；另一種是課堂外的學習，即學生在家的個人學習。筆者認為，針對不同的學習環境和學習目的，課堂內的微課與課堂外的微課是有區別的。

一、課堂微課與課外微課差異之一：目的不同、功效不同

課堂內的微課是教學的輔助，是為了更好地教，其效果與有聲有圖的視頻效果基本一樣；課堂外的微課是學的輔助，是為了更好地學，其效果與靜聽老師講課基本一樣。1.課堂教學中插播幾分鐘的微課，功效大多等同于教學資源課堂內的微課主要是為教學服務，常常是以視頻的形式來激發學生興趣、引出教學主題，也有用于展示動態過程的，相當于動畫或視頻。因此，在一節45分鐘的課堂中，插播幾分鐘的微課，其功效更多地等同于教學資源。其實，在微課一詞出現之前，我們的課堂教學也常常會根據教學的需要插播一些視頻。這在功效上并無多大的不同。例如，在地理課堂中講授有關喀斯特地貌的內容時，有些教師事先準備了幾分鐘的微課，微課內容是PPT+聲音解說式的，PPT上主要是以各種圖片為主。以此來激發學生興趣，引出課堂話題。筆者認為，與其這樣，還不如直接截用中國中央電視臺的《地理•中國》科考片的部分片段，其中有幽谷尋蹤、水西風云等，是關于喀斯特地貌的，內容不錯。可以說，課堂中的微課，能以其形象、直觀、生動的特性來營造一個良好的聽課氛圍，但傳統的視頻插入也能達到這種效果。2.在課堂中不恰當地運用微課，不如教師直接講解或者師生共同討論例如，在地理課堂上學習了“人類活動地域聯系的主要方式”之后，有些教師喜歡使用微課來給學生進行一次結構性的總結。筆者認為，還不如讓學生來歸納總結，教師給予指導與糾正。這也許更能讓學生實實在在地把握到知識體系。因此，在課堂上利用微課教學時，我們要依據教學目標和教學內容，合理選擇，不能過于盲目和泛濫。有時候傳統的教學方法的效果可能優于微課教學。3.課堂內的微課，常?！皽S為”輔助教師講課的多媒體課件嚴格意義上講，目前流行的課堂中的微課，已經不是美國最初提出的“微課”了，有很多老師也僅僅把自己的微課做成了一個輔助教學的多媒體課件，它是以教師為中心的講授性教學的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。其實，教學是在一定情境中發生的，教師使用微課的目的是為了幫助或輔助教學，本也無可厚非，營造一種氛圍、突出重點和難點問題的解決，都是可以的，只要是高效的、是有質量的，就算“淪為”教學課件又何妨，好課件也是值得肯定的。但如果僅僅是枯燥乏味的視頻講座，或者脫離課堂主題，或者脫離課堂需求，這樣的微課是得不到學生喜歡的。例如，一位教師在地理課堂中講授“我國的海洋權益”一節內容時，插播了一段微課視頻，形式也是PPT+聲音解說，而PPT上基本是以文字為主，而且文字字體還不大，這就有點過于單調與枯燥了，效果也很不理想。從以往經驗來看，由于微課要求時間的短少，要求切入課題必須要迅速，同時還要能吸引學生，所以制作者在微課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來教學內容的主干。同時還要防止微課流于形式，不能只是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。4.課堂外的微課是為了學習而生，它是課堂教學的一種補充假如課堂內的微課“淪為”了一種教學課件，那課堂外的微課則更有其存在和發展的必要，因為微課和課件是兩碼事情，微課是學生自主學習用的，是以學生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心；二者是完全不同的。也許，“翻轉課堂”的名稱，更能反映課堂外微課的目的和意義。例如，寒暑假學生在家時間長，學習任務相對較少，這時候就可以很好發揮微課的作用了，可以利用微課進行鞏固和復習，也可以利用微課對假期作業進行講評。一直以來，假期作業都是布置容易講評難，因為一方面是由于假期長作業多，批閱和講評要求時間長；另一方面是開學初沒有那么多時間用于作業講評，所以大多數老師對假期作業的處理比較馬虎，基本上沒有講評。對此，不妨拿微課一試，是一個比較好的解決辦法。即把每一份假期作業的答案和主要難題的講解錄制成微課，讓學生自己觀看，這樣既可以避免在開學初由于沒有時間講評作業的尷尬，也可以讓學生對自己所做作業能即時糾正和理解，從而提高假期作業效率。簡單地說，如果把課堂外的微課稱作翻轉課堂，就更能體現教師創建視頻——學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解——解決問題和完成作業的這樣一種教學形態。

二、課堂微課與課外微課區別之二：個性化的操作不同

課堂提問是一門藝術，如果提問的質量不高、深度不夠就會影響教學效果，進而會導致學生思維發展的滯后。一個精心提煉的高質量問題不僅可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，更重要的是可以培養學生思維能力和獨立解決問題的能力。由于學生對學習缺乏主動性，在學習中很少發現問題、提出問題，所以教師在必要的時候巧妙設置疑點是教學過程中一項必要舉措，同時教師要注重課堂提問的時機、方式、技巧和能力層次。

一、把握時機呈現問題

提問的方式不拘一格，教師要善于把握教學內容和學生的情緒波動狀態，在適當的時間、適當的位置，需求時機最佳時提問，從而激發學生的情趣、啟發學生的思維、增強教學的有效性。有些教師在問題的設計上時間選擇不當，最后既浪費時間，又耗費精力，還不能完成教學目標。同時，不在恰當之處提問也可能使教學有效性大打折扣，導致教學重、難點不突出。比如：在講述自然災害時，播放一段地震災害片段，當學生正被短片中的災害震撼時，教師突然暫停影片，向學生發問“印度尼西亞為什么是多地震國家？”此時，時間的選擇讓學生反感，問題的設問之處也有悖教學內容，此次的教學重點在于自然災害給人類帶來哪些危害。所以，教師應當在學生思維發生斷裂或者感到迷惑時這樣的關鍵點進行提問，以求“柳暗花明又一村”。

二、方式新穎準確切入

在問題設置之前要做好充分的準備，問題的構思源于教材、高于教材，問題的揭露要活躍氣氛。要使得提問達到預期目的，教師必須在課前做好充足準備，全面、準確地把握教材，對教材內容進行歸納、篩選，探究教學的重難點，設置問題，變“教教材”為“用教材”。提問的角度要力求新穎有趣，避免“舊瓶裝新酒”。在問題既定的情況下，提問的方式越是新穎便越能吸引學生的注意力，吸引住學生的注意力后，才有可能使得學生產生濃厚的興趣。要做到提問的方式有新穎感、趣味感，最好是要找到學生感興趣的話題作為切入點。例如在學習“農業區位因素”時，可以選取常熟的葡萄產業作為問題的背景資料，針對常熟近幾年葡萄種植面積不斷擴大，讓學生用所學的知識評價葡萄產業發展的原因以及進一步發展的方向。再比如筆者在講授“大規模的海水運動”一課時，首先向學生介紹了“鴨子艦隊歷險記”，激起學生的興趣?！巴婢啉喪窃谔窖蟊辈亢Ｓ蚵淙牒Ｖ?，它們是怎樣到達太平洋南部海域，甚至到達了大西洋的呢？”當教師把這個問題拋向學生時，學生已經迫不及待地開始想探索新知識了。

三、結合實際激發趣味

隨著義務教育新課程改革的深入，德育教育逐漸被重視起來，其對于學生綜合素質的提高起著至關重要的作用。然而長久以來，由于觀念落后、教學資源不足，廣大農村中學的德育教育工作沒有得到滿意的效果。作為一名農村初中地理教師，筆者認為德育工作應當滲透到任何一門課程，結合所教科目的特點，將德育教育有機地融入其中。

更新觀念，重視德育教育

當今社會對于學生的道德素質要求越發重視。對此，學校要有危機意識，要不斷革新教學理念，在教學中切實觀察德育教育重的思想，跟上教育發展的節奏。而對農村中學來說，由于地域、經濟、文化等條件限制，很多教師在教學中仍然只關注具體知識的講授，而忽略了對學生思想品德方面的教育，導致學生還是在接受知識和練習解題的環節中循環往復，毫無道德情感方面的體會。長此以往，必然使得農村中學的德育教育從教學理念和教學方法方面都遠遠落后于城市里的中學。因此，農村教師在教學過程中，應當深刻反省，切實轉變觀念，注重德育教育，有意識地將德育教育滲透到專業知識中去?？傊挥懈镄掠^念才能從根本上改變教師固有的教學行為，才能將德育教育在農村學校推行下去。

結合學科內容深入挖掘

地理學科與我們的生活環境之間有著許多結合點。比如空氣、水資源、耕地、林地等都是我們平時能接觸到的地理內容。因此，教師可以充分利用這些結合點開展德育工作，教育學生愛護自然環境和資源。首先，教師在講中國的地理相關知識時，可以重點培養學生的愛國思想和民族自豪感。比如，中國的國土面積為960萬平方公里，居世界第三，幅員遼闊地大物博，北方有肥沃的黑土地和遼闊的大草原、南方有魚米之鄉和發達的經濟、西部有世界屋脊青藏高原。這些都是能激發學生愛國熱情和民族自豪感的信息，教師在教學中應當重點強調我們國家的優勢，正面積極地教育學生。其次，教師在講“中國的自然資源”時，可以重點培養學生愛護自然資源的公德心。比如，中國的耕地面積非常有限，每一個學生都應當有保護耕地的責任；水資源非常珍貴，尤其是西部地區非常缺水，學生應當節約用水，講功德避免污染河流、湖泊、地下水等水資源；石油、煤炭等化石類能源難以再生，學生應從點滴做起，節約能源。對于以上這些，教師要充分挖掘，增強學生的感悟，以提高他們節約和愛護資源的道德意識。第三，教師在講“自然災害”時，可以著重培養學生對他人同情與關懷的意識。比如，在涉及洪澇災害、地震、臺風等災害時，教師可以利用多媒體展示自然災害的破壞力和對人民生命財產帶來的損失，培養學生對受災地區人民的同情心。

運用多媒體增強學生情感體驗

一、合作學習目前存在的問題

1.學習小組的安排不夠精細

學習小組的安排是合作學習得以順利推進的重要環節，很多教師都清楚地知道在進行學習小組安排時必須十分認真、仔細，決不能敷衍了事。小組的建立應遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應盡量靠近，以便進行交流與討論，保證合作學習的正常開展。從上述教學案例看，教師只是簡單地根據課本內容把學生分為兩個小組，小組數目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠，不利于小組成員之間進行充分有效的討論，不具備合作學習的前提條件。

2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關系

討論在合作學習中占據最關鍵的地位，其決定合作學習的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動的依賴關系特別必要。我發現，有的組員在合作學習過程中出現了不合作、不參與、不分享的現象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無疑會影響活動的順利開展。部分學生的學習能力較強，反應迅速，在沒有教師的有效指導下往往不能顧及其他學生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點，結束了小組合作學習；而學困生由于基礎差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現象的產生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學習責任，沒有和組員形成相互依賴的關系。

3.活動內容缺乏設計和思考

摘要:地理“三板”教學和和多媒體地理教學在地理課堂教學過程中各有利弊。因此教師要根據學情、教學內容的特點和教學目標的要求，優化組合這兩種教學手段，使之交融滲透，從而為地理課堂教學內容的呈現、情境的創設、問題的提出、互動的推進、目標的達成提供強有力的支撐。本文以高中地理課堂教學實踐為例，探究多媒體與“三板”的有效整合策略。

關鍵詞:多媒體;地理“三板”;整合

“三板”即傳統地理板書，包括地理板書、板圖、板畫，是教師運用寫在黑板利用文字、符號、線條和圖畫等形式，向學生呈現教學內容和認知過程。這種教學手段有助于輔助教師的課堂口語表達，保留課堂教學所傳輸的信息，使知識條理化、系統化，幫助學生正確理解，增強記憶。多媒體地理教學是指以計算機為主要媒介，運用多媒體教學軟件作為主要輔助手段的地理課堂教學。這一地理教學手段可以將地理教學內容直觀、形象、快速的呈現出來，可以豐富地理教學內容，有助于展示地理事物的區域性和綜合性，加強學生對個復雜地理事物的感性認識和理性認知。兩種教學手段在地理課堂教學過程中各有優勢和側重點，將兩者相互滲透、有機整合有助于提高地理課堂教學效率。本文結合高中地理課堂教學實踐案例，探討兩種教學手段的有效整合策略。

一、明確關系，適度運用

科學合理的“三板”作為一種地理教師開展課堂教學的重要手段，有助于學生理解和記憶地理課堂教學內容的要點和內容之間的邏輯關系，在長期的地理教學實踐中起到了舉足輕重的作用。隨著多媒體教學技術的普及，以及多媒體教學手段具備的優勢，越來越多的教師忽視了傳統的地理“三板”等教學手段的作用，過分依賴多媒體，從一個極端走向了另一個極端。造成這一現象的主要原因在于沒有處理好“三板”與多媒體的關系。根據地理教學論的相關研究，“三板”和多媒體都是地理課堂教學環境的重要組成要素，因此兩者之間并不是對立的。兩種教學手段的運用都是依據地理教師對地理教學內容的深度理解和加工處理，在一堂多媒體地理課堂教學中，“三板”可以作為多媒體課件內容的歸納和集成，以短小精煉的圖文歸納展示多媒體課件中的教學內容，并突顯地理知識之間的邏輯關系。多媒體課件可以視為“三板”內容的演繹和擴展，以豐富多彩、形象生動的文字、圖片和動畫等信息呈現地理事物的空間分布，發生發展過程，增強學生對地理事物的感性認識。因此，在課前教學設計階段，要設計好“三板”寫什么，怎么寫。注重“三板”的簡約性，避免“三板”內容與多媒體課件內容的重復［1］。例如在學習“鋒面與天氣”相關內容時，運用多媒體課件演示冷暖氣團的移動情況，形象直觀的展示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒的形成過程，同時在黑板上畫出三種鋒的平面簡圖示意圖、雨區位置、表示符號等內容，做到動靜結合，突破教學重點。

二、因課制宜，靈活運用

1研究性學習在高中地理學習中的重要性

研究性學習的實施中，本質是學生學習技能的提升，更加注重過程的發展，構成了學生發展的需要。在具體的地理課堂教學中，學生成為了探究者，對各種有意義的學習材料進行獨立的調查獲取，真正掌握了學習的主動權，在探索的過程中不斷發揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習慣，促進了學生的全面發展。

2高中地理課堂教學中研究性學習的實施

2.1自讀課本

在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。

2.2引導探究

1.中學地理課堂教學風格的內涵

每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現各不相同，使之具有獨自的特點。一節中學地理課堂教學相當完整，它從教學內容到教學形式的有機體現，即形成中學地理課堂教學風格。換句話說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。

并不是任何一節課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與教學形式不能達到有機的統一，這樣的課堂教學是沒有風格的。

2.新時代中學地理課堂教學風格

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點。

摘要：微課作為一種新型的教學方法，在初中地理課堂教學中的應用逐漸增多，在一定程度上提高了學生的學習能動性。結合微課的特點，探討微課在初中地理課堂教學中的作用，認為良好的微課設計可以提高學生的學習興趣，讓教學變得更加情境化。微課在與地理課程進行融合的過程中，要以讓學生直接感知和引導探究為發展方向，打造高效地理課堂。

關鍵詞：初中地理；微課；作用

隨著教育信息化的不斷發展，微課在初中地理教學中的應用逐漸增多，其呈碎片化的學習內容和結構化的教學資源，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且可以讓學生更容易突破教學重難點，提高課堂學習的深度。初中地理中含有大量需要學生記憶和理解的抽象內容，教師要充分利用好微課資源對課堂進行翻轉，樹立學生的主體地位。本文將對微課在初中地理教學中的作用和前景進行分析，希望對初中地理教學提供幫助。

一、微課在初中地理教學中的作用

（一）提高學生的學習興趣

根據初中生的認知和興趣愛好，微課的時長一般控制在5~10分鐘，利用視頻的形式呈現教學內容，中間穿插一些圖片和文字，可以將問題聚焦并突出主體，非常適合學生的學習需求，并且可以更快地反映課堂中的某個教學環節。比如，在教學“黃土高原”這節課時，教學目標之一是讓學生利用圖文資料，解釋黃土高原形成的真正原因。學生在學習中對干濕地區的分布圖往往理解得不夠深入，對于枯燥的學習內容不感興趣，教師可以將干濕地區分布圖、農耕區和牧區分布圖的比較制作成微視頻，讓學生仔細觀看視頻中展示的分布圖，通過問題引導的方法讓學生自己總結出黃土高原位于濕潤半濕潤區向干旱半干旱區、農耕區向農牧區過渡的地帶，這樣學生就能知道黃土高原是由于所在地區特殊地形導致的水土流失形成的。在微課講解完成后，再讓學生從自然和人為兩個因素進行分析，深入了解為什么黃土高原會出現大量的水土流失，增加學生的學習興趣。因此，微課在初中地理教學中的作用是顯而易見的，教師要結合學生的特點和個性創設微課內容，提高課堂教學的深入性。

1.中學地理課堂教學風格的內涵

每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現各不相同，使之具有獨自的特點。一節中學地理課堂教學相當完整，它從教學內容到教學形式的有機體現，即形成中學地理課堂教學風格。換句話說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。

并不是任何一節課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與教學形式不能達到有機的統一，這樣的課堂教學是沒有風格的。

2.新時代中學地理課堂教學風格

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點。