健康課程范文10篇

【摘要】當前，學校體育教學長期受到應試教育的影響和束縛，在成績導向的影響下，體育課程無法在學生群體中建立良好基礎，不能很好地實現其健身強心的育人功能。貫徹“健康第一”指導思想，正視體育健康課程在其開展和實踐過程中面臨的現實困境，探討構建具有實效性的健康課程教學新路徑，是促進學校體育“健康”發展的必由之路。

【關鍵詞】學校體育;健康教育;教師;學生

1.引言

在國務院制定“健康中國2030”發展綱要的時代背景下，青少年的健康成長對于實現這個偉大的目標具有基礎性作用，青少年永遠承載了國家發展的希望和動力。然而，近些年來，隨著全民物質生活極大豐富的同時，青少年的體質卻出現了連續下滑的態勢。這與學校體育沒有很好地貫徹健康教育理念不無關系。為此，學校體育應該堅決貫徹“健康第一”的教育理念，確保體育健康課程開展落到實處，在促進青少年身心的全面發展中扮演應有的角色。

2.“健康第一”視域下學校體育健康課程開展的現實困境

長期以來，學校體育健康課程的開展在應試教育的理念影響下形成了成績導向的發展思路，使體育教學出現了“重成績，輕素質”的畸形化發展，甚至出現學校體育學時被文化課侵占的現象，導致學生的身體素質處于“穩定”的下降通道中[1]。由于體育健康課程沒有受到應有的重視，體育課程魅力很難充分釋放，導致學生也難以提起參與體育課程的興趣，參與意識亟需提高。當前，體育健康課程內容缺乏有效的創新，不能及時融入一些新興的深受學生喜愛的運動項目；體育教學模式缺乏靈活的多變性，不利于學生創造性的發揮。不僅學生在課堂上接觸體育的積極性不高，在課下接觸體育的時間也少，使體育強身健心的教育功能無從發揮。

近年來，醫學教育出現全球化發展趨勢，護理人員在各國之間的技術交流和人員流動日益廣泛。由于復合型護理人才越來越成為護理專業之所需，加上國際上護士短缺等因素，要求護生必須掌握英語，不僅是日常英語，還應掌握專業英語。在我國高等醫學教育與國際醫學教育接軌的今天，積極開展護理專業雙語教學，是順應形勢的一項教學改革。我校2007年與澳大利亞霍爾姆斯學院開展護理專業合作辦學項目，逐步對《健康評估》這一課程進行雙語教學模式的實踐和探索。

1對象與方法

1．1教學對象我校國際教育學院護理專業2009級學生100名，其中男3名，女生97名。

1．2方法

1．2．1課程準備進行《健康評估》課程試講，經專家組評審確定雙語教學的教師人選。4名教師中具有碩士學位者3人，均有相當程度的外語應用能力。由于現階段國內缺乏成熟的《健康評估》雙語教材，因此我們參考國外相關英文教材，結合人民出版社出版的《健康評估》，自編中英文雙語講義，印發給學生作為教學材料。

1．2．2雙語教學《健康評估》共80學時，其中56學時理論課，使用雙語對照PPT，采取“半浸身式”授課方式，即課堂中專業詞匯的解釋可用漢語，學科知識中重點、難點用英漢兩種語言交替講解。實踐環節24學時，采用情景教學方法，以英文病例導人，由教師示教演示常用操作及溝通用語，學生分小組以角色扮演形式進行操作練習并以英語溝通交流。

1利益相關者及其體育與健康課程改革利益相關者的界定

這些利益相關者構成了體育與健康課程改革的利益主體，從而影響著體育與健康課程改革的進程及其效果。之所以選擇利益相關者的分析視角探討體育與健康課程改革，是基于以下兩點考慮:一方面，利益相關者理論的研究旨趣直接指向現實的人和人的利益需求，而人是決定任何一項改革成功與否的決定性要素。體育與健康課程改革亦是如此，它的成敗與政府、教師、學生、學生家長、學校等各類利益相關者的利益緊密相關。通過對利益相關者的分析，我們可以理解體育與健康課程改革不同利益主體的表現與沖突。另一方面，體育與健康課程改革作為一項公共政策行為，某個人或某一類人都不能對其行使獨立控制權。由于不同類型的利益相關者對于體育與健康課程改革的影響以及被體育與健康課程改革影響的程度是不一樣的，所以，本研究將體育與健康課程改革的利益相關者分為:1)核心利益相關者。這一層次的利益相關者主要包括學校的體育教師、學生、管理人員(主要指校長)他們是最核心的利益相關者;2)重要利益相關者。主要包括國家、地方教育行政部門，這一層次的利益相關者需要，引領課程改革的方向和政策，屬于重要利益相關者;3)邊緣利益相關者。是指以社會“第三勢力”身份出現的學生家長、社會組織、媒體等，屬于間接利益或次要層次的邊緣利益相關者(如圖1)。

2體育與健康課程改革的利益相關者分析

2.1政府

政府作為一種社會組織，有廣義和狹義之分。廣義的政府是指國家的立法機關，行政機關和司法機關等公共機關的總合，代表著社會公共權力。狹義的政府是指國家的行政機關，即一個國家政權體系中依法享有行政權力的組織體系。包括中央政府與地方政府，多數情況下是指代表國家的中央政府。本文所指的“政府”是狹義的概念，是中央(教育行政部門)與地方(教育行政部門)的統稱。2.1.1中央教育行政部門中央教育行政部門是以國家本位論為其理論的重要基礎之一，國家利益是其主導追求。它主要是貫徹執行國家的方針、政策，通過組織、委托、任命專門的研究機構或專業人員對特定課程問題展開研究;制訂和設計有關體育與健康課程的方針、政策與文件等，包括《體育與健康課程標準》的制定、修訂;監督和檢查各個地方體育與健康課程改革的執行和實施情況;組織、領導體育與健康課程教材的審定、審查，組織機構和人員對體育與健康課程改革的過程和結果做出評價，從而進一步對課程改革當中存在的問題進行修正，以促進我國體育與健康課程改革的健康發展。它所內含的基本假設是:個體是社會的產物，教育就是要使個體社會化，為社會發展服務，為國家發展服務。課程應該反映各種社會發展需要和國家發展需要，以便使學生通過所受教育能夠適應社會，最終能成為促進國家發展的有益人才。［4］2.1.2地方教育行政部門新一輪課程改革實施三級課程管理體制，給予地方體育課程決策權力，地方利益是地方分權型課程的主導追求。其領導和決策機構是各省、自治區、直轄市政府的教育行政部門，還包括省級以下的有關教育行政機構，地方級教育行政部門所承擔的體育課程責任和義務是:一方面地方分權型課程的主導利益與國家利益相一致。即，遵循國家教育行政部門的領導與安排，貫徹執行國家體育與健康課程標準和有關文件規定;另一方面，地方理所當然地應成為地區公眾利益和要求的反映者、聚合者和代表者，要根據當地的政治、經濟、文化民族等發展需要的出發，開發具有地域特點和地方適應性的體育與健康課程資源。

2.2學校

【摘要】近幾年，國家大力推進高校體育和健康課程改革，注重學生的全面發展與個性發展，提高大學生的健康體質水平。目前，我國大學體育和健康課程在實施過程中仍然存在著一些問題，需要結合學校的實際情況，遵循學生身心發展的規律，加大體育設施的投入，使學生在良好的教學環境下成長與學習。本文從課程內容、教學實施和目標理念等方面對我國大學體育教學的現狀進行分析，制訂合理的大學體育與健康課程改革方案。

【關鍵詞】新時期;大學體育;健康課程

高校是國家投入大量師資力量與財力建設的人才培養機構，高校體育課程對大學生的身體素質和心理健康有很大的教育意義。高校體育與健康課程承擔著提高學生身心健康的使命，有著長遠的教育意義。在新時期背景下，教育者在進行體育與健康課程改革時應該將學生作為體育與健康課堂教學的主體，注重學生主體性的培養，增強學生對體育和健康課程的學習興趣。

1.我國高校體育與健康課程改革的背景

在改革開放的時代背景下，我國多個領域有了不同程度的發展與改革，教育是提高國民綜合素養的途徑，隨著市場經濟體制的改革，用人單位對應屆畢業生的用人標準也產生了很大的變化。為了提高大學生的就業率，提高大學生的身體素質和心理素質，國家加大了教育的改革。在《2015年全國學生體質與健康調研》中顯示近幾年我國大學生的身體素質呈下降趨勢，我國大學體育與健康課程改革面臨著很大的壓力與挑戰。在當前背景下，大學生體育與健康課程作為高等院校教育的重要組成部分，應該以“健康第一”為指導思想，健全“體育與健康”的課程體系，促進大學體育更好的發展。將“終身體育”這一現代教育理念作為體育與健康課程改革的標準，促進我國大學生德、智、體、美、勞等方面的發展，使大學生更加符合用人單位的要求。

2.我國大學體育與健康課程的改革研究

［摘要］中醫亞健康學是中醫學與亞健康學相互交叉融合而產生的一門新興特色學科。為構建“大健康”格局，落實“立德樹人”目標，中醫亞健康學課程教學也要緊跟時代步伐，積極開展課程思政教學。中醫亞健康學從課程目標、課程內容、教學方式、課程考核等方面進行課程思政教育實踐，實現“課程育人”“立德樹人”的目的。

［關鍵詞］中醫亞健康學;大健康;課程思政;教學實踐

1課程思政在中醫亞健康學教學中的實踐

1.1注重課程目標與思政元素的融合

制定并準確把握課程目標是促進課程思政有效教學的關鍵。中醫亞健康學在課程思政目標設定上，針對健康中國戰略需要，遵循立德樹人、價值塑造的原則，在課程目標的制定中增加了對學生情感、態度、價值觀的培養。例如，在亞健康學基礎的課程目標中，加入“通過課程學習，學生能夠運用所學知識開展健康促進、亞健康預防調理，為建設健康中國服務，培養學生的社會責任感與醫學人文精神，樹立正確的價值觀”“通過課程學習，學生能夠掌握亞健康的中醫辨證，提高學生正確分析問題與解決問題的能力”。

1.2注重課程內容與思政元素的融合

田徑類項目競技性的特點及建議

(一)田徑類項目競技性的主要特點1.特殊性。隨著田徑類項目的不斷完善和田徑自身的發展，競技性也是隨之而產生的，其實不然，任何在游戲和娛樂過程中都或多或少地一些競爭性的成分，但是與田徑類項目相比，田徑了項目更加注重身體的素質培養和動作技能水平的提升，加上自身特有的規則形狀，其競技能夠得到很好的體現。田徑類項目作為中學體育與健康課程中的重要內容，忽視了作為中學體育與健康課程內容的田徑類項目的競技性與高水平田徑運動競技性不同，從而使田徑類體育運動難以在中學體育教育中展開，也不利于人們對田徑類項目競技性的全面的客觀的認識。2.多樣性。在中學體育與健康的課程中，把以往教材的田徑項目改作了田徑類項目，由此可見，田徑類項目得到了較好的開發和內容上的完善，這樣可以實現田徑運動和田徑競技性的有機結合，在學校體育教育增強學生體質和健康的基礎上實現健康教育的接軌，而且可以擺脫很多在田徑項目上的限制，體育教學上能夠自由發揮，不受理論和專業化的束縛，從而實現體育教育的根本目的。(二)發揮田徑類項目競技性的合理建議1.正確認識和理解田徑類項目競技性。從競技性的發展來看，它的是伴隨著田徑類項目的發展而產生的，因此，如果一味地對田徑類項目的競技性進行否定，無疑是對田徑類項目的否定。只有站在從學校體育事業的發展和對中學生進行有效的健康教育的角度才能對田徑類項目的競技性進行清醒正確的認識，不應該單純的將提升學生健康的旗號打出，抹殺競技性。要從分遵從體育運動發展的客觀規律和對學生進行健康素質教育才能有利于中學體育教育事業的發展。2.強化田徑類項目競技性的教育功能。學校作為教育的主體，其重要的任務就是要全方位的提高學生素質，培養他們成才。通過中學體育與健康課程田徑類項目競技性進行對學生人格素質的塑造，充分培養中學生的競爭擇優意識和競爭能力，從而提高學生的學習成績和品質。在具體的實施過程中，也要注意競技性與娛樂健康性的有效結合，加強娛樂性可以提高中學生參與的積極性，加強健康型，可以很好地落實中學體育教育的目的，使學校對中學生的教育達到良好的效果。

中學體育與健康課程田徑類項目競技性的發展

自現代教育事業發展以來，中學體育課程中競技性運動的項目和觀念逐漸呈現淡化的趨勢，競技性為主的體育教學模式也逐漸在發生改變。在中學體育與健康課程中田徑類項目的界定上也發生了巨大的變化，進行了更為全面和透徹的解釋。認為田徑類的運動不僅僅存在競技性，更應該存在健身性。從體育教育事業發展的歷程上來看，在中學體育的教育上能有如此的認識，確實是體育教育事業一大進步，而且這種態勢正呈良好的趨勢發展，不僅將田徑類項目的重要地位在中學體育課程中加以確立，而且延伸出多個與之相關的運動，如戶外運動、越野活動等，為我國中學體育教育事業的發展產生了深刻的影響。

本文作者：王艷霞工作單位：內蒙古烏蘭察布市察右前旗第一中學

1課程建設的必要性

藥物是一種用于預防、診斷和治療疾病的一種特殊商品，它關系著人們的生活質量、生命健康。但是，藥物又是一把“雙刃劍”，其所具有的不良反應又會在治療疾病的同時給人體帶來不同的危害。據報道，我國每年由于藥物的不良反應和不良事件死亡的人數已達數十萬[1]，而藥物的不良反應已成為我國居民死亡第四大原因[2]。這種悲劇的造成，除了藥物自身的負面作用，我國城鄉居民用藥知識匱乏、用藥行為不規范的現象同樣不可忽視。對于前者，可以通過藥物的不斷更新換代加以改善，而后者則需要對普通大眾進行規范用藥的大力宣傳。本科教育承擔著為國家、社會培養高素質人才的重任。大學生作為國家的未來，既需要掌握扎實的專業理論，也需要了解跨專業的通識知識，而通識選修課則為在校大學生拓展知識面和優化知識結構提供了一條重要途徑。面對我國普遍存在的不合理用藥現象，通識課程——《藥物與健康》的設立有利于將正確用藥的理念和方式向在校大學生傳播，并通過他們進一步向家庭和社會普及安全用藥知識。

2課程內容的設計

對于通識選修課，選課的學生來自全校的各個學院，大家專業不同、背景不同。此外，由于通識選修課不同于基礎課和專業課，學生選課的目的也不盡相同，有些學生選課是為了多了解跨專業的知識，而有些學生選課可能僅僅是為了滿足畢業所需要的學分。因此，如何滿足不同學生的需求，使選課的學生真正融入課堂，從而實現設立《藥物與健康》的課程目的，課程內容的設計尤為重要。目前，國內已有部分高校設立了《藥物與健康》或類似課程[3-4]，而我校——鹽城工學院于2019年才開始設立并建設本課程。由于起步較晚，我校對于本課程的學時設定僅為16課時。為了能在比較有限的教學時間內吸引學生的注意力，達到教學效果，本課程對于內容設計制訂了三個原則：2.1教學內容科普性。作為一門通識選修課，課程選擇的內容除了知識性，還應具有通俗性，即科普性，以適應來自全校各個學院不同專業的學生。按照課程名稱，本課程設計了三方面內容作為課堂授課部分：藥物、健康以及二者之間的關系。對于藥物，由于選修本課程的學生均不具備專業知識，因此在講授內容的選擇中主要以藥物的介紹為主，例如藥物的發展史等。而對于藥物的研發、設計、制造等比較專業，且與普通人群日常生活關聯度較小的內容一語帶過。同時，針對目前國內存在的用藥誤區，本課程重點講解了一些易混淆的概念，如處方藥與非處方藥、藥物與保健品、藥物的各類名稱標識等，以求使學生能懂得如何正確的獲取藥物，以及面對鋪天蓋地的各類藥物和保健品廣告時能明辨自身需求。對于健康，本課程除了介紹世界衛生組織(WHO)關于健康的定義，重點介紹了“亞健康”?！皝喗】怠笔悄壳皬V泛存在于學校和職場人群的一種非健康狀態。而令我們感到驚訝的是，大部分參與選課的學生從未聽說或不了解“亞健康”概念，對于如何改變這種不良狀態更無從談起。而同時讓我們覺得欣慰的是，通過本課程的學習，學生們開始意識到“亞健康”的危害性，以及應該如何改變自身的一些不良生活習慣。至于藥物與健康之間的關系，本課程以藥物的不良反應作為切入點，讓大部分學生第一次意識到藥物除了可以治病救人，也可能由于錯誤使用而產生嚴重的后果。例如，有學生在課后交流中提到抗生素是家中緩解感冒發燒等常見病的常備用藥，但從未意識到大量服用抗生素的危害。因此，本課程著重強調了用藥時應盡量在醫師或藥師的指導下使用的觀念。同時，本課程向學生們介紹了在日常生活中使用藥物的注意事項(如閱讀藥品說明書、避免重復用藥等。)，以及對于感冒、發熱等常見病應如何正確應對。此外，結合國內控制濫用抗生素的政策，本課程宣傳了包括抗生素在內的一部分藥物不合理過度使用的危害。2.2教學手段多樣性。為了更好的傳遞規范用藥的正確理念，吸引學生積極參與課程學習，本課程在教學設計中除了常規的幻燈片講解，還穿插了視頻觀看、問卷調查和課堂討論等多種方式，并在實施過程中取得了不錯的課堂效果。例如首次上課時，我們首先播放了2005年春晚轟動全國的《千手觀音》舞蹈視頻，隨后向學生們講述了其中18位舞蹈演員的不幸，而這些悲劇的產生是由于兒時家長不慎重(或者不了解)用藥安全而導致的永久性藥物性耳聾，引起了學生們的強烈反響。而在課程進行到中期時，我們對學生進行了問卷調查。通過學生的反饋，使我們了解到學生的學習收獲和對課程設計的意見與建議，比如對于課程內容的選擇和編排的看法等，從而有利于我們對課程教學的進一步優化。2.3教學素材時政性。隨著醫學水平的不斷發展，各類藥物的研究和使用也在不斷的更新。本課程在介紹關于藥物與健康的一些基本概念的同時，通過互聯網、報刊、電視媒體等多種渠道進行了與課程內容相關的素材搜集，力求使課程的教學能夠更好的貼近生活，跟隨時代的發展。例如在首次開課的過程中，本課程結合2018年6月國家藥監總局的《關于撤銷多潘立酮混懸液等5個藥品注冊批準證明文件的公告》與學生進行了分享與討論。在這份公告中，包含了西安楊森制藥有限公司的多潘立酮混懸液(即兒童版的“嗎丁啉”)和上海強生制藥有限公司的小兒偽麻美芬滴劑兩款兒童常用“明星藥”。通過對該案例的分析，使學生們了解到藥物的使用會隨著醫藥水平的進步而發生改變，對于我們家中的一些常用藥也需要留意其適用程度的變化。此外，針對2018年新聞媒體報道的“鴻茅藥酒事件”，本課程也在教學過程中與學生展開了探討，使學生們懂得了即使對于非處方藥的使用也需要謹慎。通過基礎理論與時政素材的結合，學生們在學習的過程中表現出較高的興趣。此外，通過對時政素材的分析與討論，學生的課堂參與度得以有效的提高，從而也有利于教學內容深入到學生們的日常生活。

3結語

2017年，中央電視臺播放了四集紀錄片——《藥案尋蹤》。該片通過藥物領域專家、醫生、藥師、患者等多種人物視角揭示了我國目前存在的影響用藥安全的隱形環節，包括處方錯誤(如配伍禁忌)、處方調配錯誤、護士執行醫囑錯誤和患者用藥錯誤等。其中前三個錯誤環節可以通過相關從業人員的專業技能積累加以糾正，而最后一個只能通過提高患者的用藥安全意識和知識得以改善。因此，作為全社會教育的重要一環，高等教育中進行相應的藥物與健康教育勢在必行。

【摘要】翻轉課堂是以學生為本、契合學生需要的一種教學模式。然而，在中職心理健康教育課程中，由于學生的心理慣性、以及教師的教學能力等因素影響，其翻轉課堂模式的運用并不理想。本文針對心理健康教育課程發展瓶頸，簡要探討了中職心理健康教育課程增強翻轉課堂實效性的策略。

【關鍵詞】中職心理健康教育課程；翻轉課堂模式；運用

1.中職心理健康教育課程運用翻轉課堂模式的必要性

中職學校心理健康教育課程，目的是服務學生心理需要，解決學生成長過程中出現的各種心理困惑，提高學生心理素質，提升學生克服心理壓力的能力。心理健康課程與中職學校其他課程有所不同，因此，心理健康課程不能采用傳統教學模式，以知識講解為主，要達到教育教學效果，促進學生心理健康發展，就必須轉變教學理念，不斷創新教學方法，以學生為主體開展教育活動。中職心理健康教學課程，運用反轉課堂的模式，更有利于課上與課外的有機結合，實現心理健康教學目標。翻轉課堂教學模式，能夠真正實現以學生為主體，圍繞學生心理需求，尊重學生心理意愿，根據學生的特點，有效的開展教學活動，這一點正是心理健康教育課程不可或缺的。另外，翻轉課堂注重實效性。心理健康教育課程注重實效，是一門實用性比較強的課程。他不僅強調學生對于心理知識的掌握，更加注重學生將所學的知識內化于心，應用翻轉課堂模式，增強與學生的互動交流，更有利于充分了解學生個性，使學生在輕松愉快的氛圍中，表達自己的想法。以便于教師能夠有針對性的洞察學生的心理困擾，并能夠有針對性的加以引導，提升學生心理健康水平，增進學生心理健康目標。

2.影響翻轉課堂實效性的瓶頸

心理健康課程與中職學校其他課程不同，心理健康課程知識教學，對教師專業化要求也比較嚴格。教師不僅要把握課程教學目標，還要控制好教學過程以及教學進度，能夠運用靈活的教學方法，只有這樣才更有利于實現心理健康課程教學效果。翻轉課堂運行過程中，雖然學生的學習時間比較靈活，也增加了課堂互動交流時間，但是，在課堂教學整體線條流暢把握上給教師增加了很大難度，突破課堂的硬性束縛，需要花費更多的精力，導致一些教師難以應付。另外，受教學條件以及師資條件等因素影響，一些中職學校心理健康教育教師專業化素質良莠不齊，有些心理健康教育教師不是科班出身，雖然經過短期培訓，但是由于專業技術水平有限，在一定程度上影響著課堂教學效果。翻轉課堂更加注重課堂互動環節，注重通過理論知識教學，提高學生的心理素質，解決學生的心理健康問題。然而，一些學生受傳統思想影響，不愿意主動與教師交流，在心理健康教學過程中，羞于表達自己的想法，導致課堂互動環節，學生很難主動去表達，不認同或者不參與。個別學生由于教師在心理健康教學過程中頻繁使用互動交流模式，反而對心理健康教學產生排斥心理。心理健康教學需要以學生為主體，如果學生沒有積極響應，那么課堂教學中的互動就變成了一種形式，反而會影響到課堂教學效果，致使心理健康教育目標難以實現。以微課為主要載體的翻轉課堂，課堂交流互動比較頻繁，教師與學生之間的互動效果，影響著反轉課堂實效性。然而，中職心理健康教育課程應用翻轉課堂模式，一些教師不知道如何與學生互動交流，課堂互動環節主要是教師的問與學生的答，此種活動更多的流于形式，很難激發學生的學習熱情。

[摘要]本文以廣州社區營養健康教育課程的教育教學改革為例，著重從社區居民學習方式轉變的視角來探究社區課程教學模式的改革，提出在互聯網+和移動學習的背景下，開發社區營養與健康教育課程應重點探討以受眾需求為中心的、多元的、與時俱進的課程教育教學模式。

[關鍵詞]移動學習；社區課程；教育教學手段；營養與健康宣教

移動學習(MobileLearning)是一種新型學習方式，指學習者在以手機為代表的移動終端的幫助下，在自由時空發生的學習。移動學習所依托的移動終端設備(手機等)必須要能高效呈現出學習的內容并且能提供課程教學者與課程受眾間的互動和交流。因為移動學習是在互聯網和數字化的基礎上有效結合移動計算技術而帶給課程受眾的全新感受的隨時隨地的學習模式，所以被認為是一種未來的新型學習方式，甚至是終身學習和未來社會非常重要的一種學習方式。開發和建設支持移動學習的社區營養健康教育類課程是社區教育的趨勢和發展方向[1-2]。在互聯網+和移動學習的大時代背景之下，如何運用移動終端改革社區營養健康教育類課程的教學模式？本文從社區居民學習方式轉變的視角，對基于移動學習的社區營養健康教育課程開發實施進行了探究。

1社區營養健康類課程現存的問題

由于社區教育屬于非正規教育，不少社區課程的教學目標和內容存在一定的隨意性，一些社區課程還缺乏嚴格規范的標準和質量評價。部分社區營養與健康教育類課程還存在資源陳舊，知識性不足和數字化學習手段不能響應需求的問題，還有一些社區營養與健康教育課程缺乏前瞻性的建設指導，教育實施沒有依托學習平臺，課程計劃性和針對性不強，缺乏對移動學習的指導[3-4]。

2移動學習的發展與優勢

【摘要】學校體育是教育的組成部分，在教育改革和發展的大環境中，它義不容辭地應為教育的發展做出應有的貢獻。體育課程是學校體育改革的核心，它在推動學校體育改革和發展中地位將會凸顯。學校體育課程要改革，要突出對學生的人文關懷，那么課程基本理念就必須要體現的出來，課程的基本理念是制定體育課程的基本思想。可見課程的基本理念將是對學校體育課程能否體現出人文關懷的一個檢驗標準。

【關鍵詞】《體育與健康》課程；基本理念；人文關懷

教育的人文價值，就是把培養或完善健全的人格放在首位，它關注教育培養出來的人是否全面發展，是否具備獨立人格，它強調人的自由、人的尊嚴和個性的徹底解放，它要求教育培養出來的人不僅僅是一個勞動者，而且還是一個有明確生活目標和高尚審美情趣，既懂得創造又懂得享受的人。學校體育是學校教育的重要組成部分。學校體育融入人文觀念，強調“以人為本”的發展理念和“終身體育”的思想，越來越重視對于人的現代化的積極作用，突出人是教育的基礎更是教育的根本，學校體育必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，大大地突出其人文性。為此，我們在學校體育課程中通過各種途徑注入人文關懷、加強人文教育，教育學生正確對待自己和他人、學會與人合作共事、對群眾和社會有責任感、學會做人、學會做事，使學生的人文素質得以提高。

一、對人文關懷的理解

關于“人文”的概念，東西方的理解是不同的。中國古代有人曰：“觀乎人文，以化成天下?！边@里的“人文”是指禮教文化，是相對于自然而言的。西方的“人文”、“人性”、“人道”都是近義詞，是相對于神學而言的，其核心是以人為中心的思想體系，它追求人的價值和尊嚴，強調人的個性發展和自由等?！叭宋年P懷”一詞是脫胎于歐洲文藝復興時期的“人文主義”，其核心是以人為本，因而也稱作人本主義。其主要內容是：肯定和注重人與人性，要求在各個文化領域里把人與人性從宗教神學的禁錮中解放出來；肯定人的價值，強調人的高貴，反對中世紀教會的獨裁方式和蒙昧主義；推崇人的經驗和理性等。人文主義的含義在各個歷史時期有所不同，今天我們所倡導的人文精神，是一種以人為本，對人類命運、幸福與痛苦，對人的存在、價值與尊嚴的強烈關懷和承擔責任的精神?？梢?，人文關懷作為一種人本文化，是浸透了人的意志、情感、潛意識中的對他人的愛與關懷，不應有任何的強制與虛假，也拒絕任何的形式主義和功利主義。

二、課程呼喚人文關懷