教育專業范文10篇

摘要：結合“大眾創業、萬眾創新”的新形勢，通過高職會計專業學生創新創業能力培養的內外制約因素分析，以浙江工商職業技術學院會計專業為例，提出高職會計專業創新創業教育與專業教育融合的路徑，即培養體系保障互動融合、引導實踐操作互動融合、職場環境推進互動融合。

關鍵詞：會計專業；創新創業教育；專業教育

自2015年5月國家提出深化高校創新創業教育改革的發展戰略以來，各地高校開展了一系列風起云涌的創新創業教育講座、論壇、競賽等活動，并進行了與之相對應的專業教育改革和學分制改革，配套出臺了一系列的激勵與保障措施，使創新創業教育取得了廣泛的認可與影響。對于高職院校來說，大力培養學生的創新精神、創業意識、創業能力，深入推進創新創業教育與專業教育的融合，是當前最迫切最重要的任務之一。[1]

一、創新創業能力的內涵和意義

大學生創新創業能力是指大學生從事創新創業的相關實踐活動時所應具備的能力。創新創業能力的內涵可詮釋為：創新創業能力是創新能力與創業能力的有機結合，兼顧創新能力和創業能力并以創業能力為最終落腳點，它是一種既具備較好的實踐能力、敢于創新的能力又具備優質創業潛能的綜合型能力。[2]對于會計專業而言，學生的創新能力具有較強的專業特性，具體包括兩個方面：（1）新環境下分析問題解決問題的能力，即在日常會計業務處理過程中，根據會計環境變化的要求，在對傳統的會計制度、方法進行調整、補充和拓展的基礎上，正確合理地解決實際賬務問題及財務問題的能力。（2）實踐能力，即利用會計專業知識，選擇會計方法，遵循會計準則進行記賬、查賬等實際操作能力。會計專業學生的創業能力主要是指創業潛能的培養，具體包括溝通交流、組織策劃、經濟分析、風險意識等方面的能力。高校通過創新創業教育，來提升大學生創新創業能力，引導大學生積極轉變觀念，掌握自謀職業的技能，從而實現從“等、靠、要”到自主創新創業的轉變，為我國建設創新型國家培養出更多具有創新意識的人才。[3]創新創業教育在會計專業及其他專業中的意義表現為：（1）促進經濟多元化發展。通過創新創業能力的培養，可使學生眼界更寬闊、思維更敏捷，擺脫傳統思維定式的限制，將就業方向轉向自主創業，運用創業知識，走出固定就業模式，為市場經濟注入多元化元素，促進經濟多元化發展。（2）以創業帶動就業。通過創新創業教育的實施，使學生具有創業的知識、創新的精神、創造的激情和毅力，在促進經濟多元化的發展中，主動尋求更多的就業機會，實現以創業帶動就業，為社會減輕就業壓力。[4]（3）提高市場競爭力。在創新創業教育過程中，由于注重競爭意識和競爭能力的培養，要求專業知識的傳授更緊密地結合實際應用。這樣畢業的學生更具有市場競爭意識，思維清晰，能獨立分析和解決問題，能夠判斷出市場行業的熱點方向，從而提高自身在社會中的競爭力。

二、高職會計專業學生創新創業能力培養存在的制約因素

摘要：我國高校GIS專業人才培養在實踐動手能力、創新創業思維方面均顯不足。為提升GIS專業人才的創新創業能力，促進創新創業教育與GIS專業教育的深度融合，分析了當前創新創業教育與專業教育融合的現狀，針對GIS專業創新創業教育中存在的問題，提出了完善人才培養方案，優化課程體系；提高師資水平，改進教學方法，完善考核制度；打造有利于創新創業的平臺，營造專業創新創業文化氛圍的融合策略。

關鍵詞：GIS專業；創新創業；融合策略；人才培養方案；課程體系

1雙創教育與專業教育融合中存在的問題

1.1雙創教育與專業教育的主要融合途徑

自專業教育中引入雙創教育以來，我國各地高校紛紛根據自身的辦學特色制定了具體的融合方案。主要融合途徑包括：①制定與創新創業教育相適應的人才培養方案；②籌建“整合科學”等跨學科專業，以適應新形勢下創新創業的需要；③整合優化教學內容，制定融入創新創業理念的課程標準；④改革教學方法、創造實踐條件，以此激發學生的創新意識和創業激情；⑤通過鼓勵學生積極參與“互聯網+”大學生創新創業大賽促進雙創開花結果；⑥一些高校制定了配套的激勵師生開展創新創業的考核制度，并給予其各方面的支持[2-5]。

1.2當前雙創教育與專業教育融合存在的問題

摘要：根據寵物產業發展需求，在寵物醫學專業人才培養過程中積極開展勞動教育與專業教育融合探索，明確人才培養目標，將勞動教育納入寵物醫學專業人才培養方案，加強勞動教育課程體系建設，廣泛開展勞動教育實踐活動，搭建特色勞動教育實踐平臺，增強勞動教育師資隊伍建設和完善師生勞動教育評價機制，為同類院校專業開展勞動教育實踐提供參考。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；專業教育

國務院2020年3月頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1]，高職院校應該根據學科專業的不同特點加強專業教育與勞動教育融合的理論研究和實踐探索，著力解決好職業院校人才培養過程中存在的重勞動輕教育、重專業技能學習輕勞動素質教育、重技能考核輕素養評審等問題[2]，保障新時代高職院校勞動教育完成立德樹人的根本任務。江蘇農牧科技職業學院寵物科技學院根據寵物產業發展需求，在寵物醫學專業人才培養過程中積極開展勞動教育與專業教育融合探索，促進學生核心勞動技能養成和綜合勞動素質提升。

1勞動教育與專業教育融合目標

寵物醫學專業教育主要面向動物（寵物）疾病診療等行業企業，培養思想政治堅定，德智體美勞全面發展，具有國際視野和終身學習能力的高素質技術技能寵物醫學人才。學生經過專業學習能夠掌握動物（寵物）疾病的預防、診斷和治療等專業知識和技能，具有團隊協作的職業素質、創新創業精神和工匠精神，畢業后從事寵物疾病診療技術和經營管理等崗位工作。畢業生經過3-5年的發展，能夠成為相關大中型企業的技術骨干或中小企業一線技術主管，達到主治寵物醫師水平。通過勞動教育與專業教育的有機融合，使培養的寵物醫學專業學生在今后的生活和工作過程中能樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣和品質，做一名合格的社會主義建設者和接班人。[3]

2勞動教育與專業教育融合的具體做法

摘要：思想政治教育毫無疑問地應擺在學校各項教育工作的首位，專業教育作為高等教育出發點與落腳點的地位仍然是不可動搖的，創新創業教育作為專業教育實踐轉換的更高階段、思想政治教育的時代內容和新載體，應當作為一個完善專業教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。研究思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者之間的關系，以期促成三者融合，并通過構建“大思政”課程體系、“專業+創新創業”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實踐，對于構建高校人才培養模式是極為必要的。

關鍵詞：思想政治教育；專業教育；創新創業教育；課程體系

人才培養是高校最基本的職能，對于培養什么樣的人才，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》已經給出答案，即“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。簡短的一句話已經涵蓋了人才所應具備的基本素質：思想政治素質、專業知識素質、應用技能素質。由此對應到高校的教育即思想政治教育、專業教育與創新創業教育。為此，研究思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者之間的關系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實踐，對于構建高校人才培養模式是極為必要的。

1有關思想政治教育、專業教育與創新創業教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業教育的融合

“先成人，后成才。”總書記多次強調大學生要用理想和社會主義核心價值觀裝備自己，用正確的思維方式和價值取向去引領學習生活和實踐。高校應當緊緊圍繞社會發展需要和大學生身心發展規律，自覺地把傳授科學文化知識與提升思想道德素質二者結合起來，把“治學”與“為人”結合起來，使大學生既學會“做事”又學會“做人”。[1]專業教育的初衷是通過系統講授某一學科專門知識，培養具有一定專業知識和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學的基本出發點，將人才培養過程的重心放在專業教育上。將思想政治工作貫穿教育教學全過程，必須結合師生聯系最密切、對學生影響最直接的專業教育，專業教育與思想政治教育的融合既是對高校思想政治工作主渠道的有力補充，也是全過程全方位育人系統工程的重要組成部分。無論是專業教育還是思想政治教育，其目標是一致的，都是要堅持馬克思主義理論的指導，將學生培養成德才兼備的社會主義建設者和接班人，只不過這個意識形態目的在專業教育中具備一定的隱在性和融入性。

摘要：專業教育是課程思政建設的重要載體，課程思政亦為專業教育注入靈魂，使之更加鮮活生動。實現專業教育與思政教育相融合，有利于拓展專業教育的深度與廣度，提升專業教育的溫度。高校推進課程思政建設，要創新教育教學理念，構建“大思政”育人格局；加強課程思政宣傳，營造健康向上的育人氛圍；挖掘課程思政元素，明確守渠種田責任；打造課程思政金課，建立健全評價激勵機制。

關鍵詞：課程思政；思想政治教育；專業教育

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），強調“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。其中，專業教育是課程思政建設的重要載體，課程思政亦為專業教育注入靈魂，使之更加鮮活生動。本文從全面提高人才培養質量的目標出發，探討抓好課程思政建設、實現專業教育與思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）相融合的必要性與具體路徑，從而解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，實現育人和育才相統一。

一、專業教育與思政教育融合的必要性

1.課程思政挖掘了專業教育的深度?！毒V要》特別強調，課程思政建設要推進新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。此外，“大學教育的專業性特征，決定了大學生在學習階段不僅需要掌握扎實的專業基礎知識，而且必須加強良好的社會責任感和道德精神?！盵1]因此，要把中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等內容都融入專業教育的各個環節過程，真正做到時時育人、處處育人。由此可見，抓好課程思政建設，實現專業教育與思政教育相融合，將“立德”和“樹人”有效結合，有利于拓展專業教育的深度，讓學生在掌握專業知識技能的同時，建立對專業的感性認知，產生認同感、歸屬感以及隨之而來的使命感。2.課程思政拓展了專業教育的廣度。課程思政建設的全面推進，將把專業教育推向一個嶄新的、宏大的工作格局。專業課教師除了完成專業課程內容的講授外，還要從課程所涉及的專業領域、行業領域、國內國際發展形勢、東西方文化差異、歷史演變等角度，拓展專業課程教學內容，讓學生更全面、系統地了解本專業，在習得專業知識、提升專業技能的基礎上，深刻理解職業道德、職業規范和職業發展規律，學會做人做事的道理。實踐類專業課程將更注重學生實踐能力的培養，將“讀萬卷書”和“行萬里路”相結合，讓學生在實踐中不僅增長智慧才干，還能錘煉艱苦奮斗的意志和品質。由此可見，抓好課程思政建設，實現專業教育與思政教育相融合，能夠有效促進專業教育改革創新，讓專業教育更具有時代性、開放性和引領性，讓專業教育的內容更全面、更完善，深化專業教育育人的廣度。3.課程思政提升了專業教育的溫度。按照《綱要》的指示，課程思政建設內容，不論是新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化，還是法治教育和職業理想，在開展教育過程的中，都要充分體現學生的主體地位，注重學生在學習中的體驗和感受。教師不能一味地灌輸，而是要注重方式和方法，在教授專業知識的同時突出專業知識背后隱含的思想價值和精神內涵。課程思政建設使得專業課程更加注重學生理想信念教育，厚植家國情懷、加強品德修養、培養奮斗精神，強化學生在學習中的趣味性獲得、人格塑造、意志錘煉等方面，激發學生創新創造活力，提升學生的綜合素質。學生接受的學習和教育將是全方位、多維度的，在增長智慧才干的同時，還能健全人格、錘煉品質，實現全面發展，這充分體現了專業教育育人的溫度。

二、專業教育與思政教育融合的具體路徑

摘要：從學生解決實際問題的能力培養上，從學生理工交叉、文理融合，訓練復合型思維的角度上，從有助于學生的可持續發展上等三個方面，論述了通識教育的重要性，闡述了通識教育與專業教育并重的觀點，討論了通識教育與專業教育并重的實現路徑。通識教育不僅僅是對專業教育的補充和矯正，更是高等教育自身發展規律的體現。

關鍵詞：通識教育；專業教育；素質教育；可持續發展

大學本科教育無疑是專業教育。無論“大學到底是培養專才，還是通才”的爭辯持續到何時，大學生在校學是要認真地學一門專業。但是，強調專業教育并非淡化通識教育。大學本科教育應當實行專業教育與通識教育相結合并重。通識教育并不僅僅是對專業教育的補充和矯正，更是高等教育自身發展規律的體現。

一從學生解決實際問題的能力培養上，必須并重通識教育和專業教育

常常有這樣的情況，許多攻關項目、科研項目、創業項目，從本學科本專業的角度去考慮，久攻不克。但是，從別的學科角度去思考，竟然很順利地找到辦法并攻克了難關，這叫做以他山之石攻玉。為什么會這樣呢？究其原因有兩點：（一）隨著信息化的興起，多門學科的交叉和多種技術的綜合已成為現代科技發展的顯著特點。今天，沒有任何一個學科不與其他學科發生非常密切的聯系。在學科綜合的趨勢下，各學科“你中有我，我中有你”已成為普遍的事實。僅靠本專業的知識解決本專業的問題，常常力不從心。（二）純專業知識所產生的專業思維其實也是一柄雙刃劍，它既幫助專業人員解決專業問題，同時又約束了專業人員解決專業問題。專業人員的思路很容易陷入“坑道視界”，只在專業認定的狹窄的思維空間里想主意，被專業思維所束縛，而不能開放地、多維地綜合思考問題。人在坑道里只能看到一條線，遇事總會不由自主地按照自己所熟悉的專業、學科思維考慮問題，因此思路單一，限制了思維的開放，難以產生創新性思維?？萍及l明史、創業史上以他山之石攻玉的例子屢見不鮮。學生畢業以后，若能夠得心應手地用他山之石攻玉，頭腦中必須先得有發散思維、移植思維。以他山之石攻玉的前提條件是有優化的知識結構，通識教育可以促進學生在知識結構上形成文理交叉、理工滲透、以文助理、以理補文。我們處在現代科技革命時代，人的文化背景越寬厚，社會貫通能力就越強，就越容易解決實際問題。

二從理工交叉、文理融合的角度上，必須并重通識教育和專業教育

摘要：在提倡并推廣“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，外語專業教育的單一化傾向很難滿足社會對于復合型人才的需求。外語專業教育和雙創教育的融合問題非常值得關注。該文對河北省高校外語專業教育和雙創教育的融合現狀進行調查研究。研究發現，河北省高校外語專業教育和雙創教育的融合現狀并不理想，在教育資源、教學方式以及教學內容的創新性等方面存在一些問題。此文對這些問題進行了分析并提出了相應擬解決措施。

關鍵詞：外語專業教育；雙創教育；復合型外語人才；河北省高校

1背景

在我國國際地位不斷提高以及“一帶一路”倡議的大背景下，外語，作為與其他國家溝通的橋梁，有著不可或缺的重要作用，而在提倡并推廣“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，單一化的外語專業教育很難滿足社會對于復合型人才的需求[1]。外語人才培養過程中的外語專業教育和雙創教育如何更好融合的問題就非常值得關注。高校需要探索、構建創新創業外語教育新模式，這對深化教育改革和建設創新型國家同樣具有重要的現實意義[2]。調查表明，目前已有北京外國語學校、廣州大學松田學院等高校在本校外語專業落實了雙創教育，旨在指導外語專業學生將雙創教育融入專業教育。安徽新華學院、廣東外語外貿大學等高校為了培養大學生綜合能力與素質也為外語專業學生增設了大學生心理健康、大學生就業指導、創業起步等課程。此外，還有大學為外語專業建立了雙創實踐基地等。但由于外語專業本身的特點模糊、師資力量不足等原因，在外語類課程設置中開設其他專業類課程仍然困難，培養復合型外語人才的道路更是難走[3]。而據麥可思(中國首家高等教育數據管理與咨詢公司)調查，非復合型外語專業畢業生，尤其是對于單一的英語專業學生而言，在就業求職時仍因面臨“供大于求”的局面難以找到合適的工作，就業率低于平均水平。

2研究設計

此次調研，筆者采用問卷調查為主，文獻法與訪談法為輔的調研方法，對河北省高校外語專業教育和雙創教育的融合現狀進行調查研究。調研對象主要分為兩大人群：河北省高校的外語專業學生和外語專業教師(包括專業課教師及雙創教師)。分別從外語專業學生及外語專業教師兩個角度更全面地了解在教學方式、教學內容、師生態度等方面外語專業教育與雙創教育融合的現狀。

【摘要】本文主要論述的是高校通識教育與專業教育融合的必要性，主要表現為：提高個人就業空間，增強學生自主選擇性，培養綜合性人才；高校通識教育與專業教育的矛盾沖突，包括課程安排不合理，片面重視專業教育等；解決方法與策略，包括提高學生參與通識教育的意識，加強因材施教，促進學生個性發展，完善高考大類招生機制。

【關鍵詞】通識教育;專業教育;課程安排;教學內容;大類招生

國家“十三五”規劃綱要，強調提升大學創新人才培養能力：“實行學術人才與應用人才分類、通識教育與專業教育相結合的培養制度?！彼^通識教育是指相對于專業教育而言的一般教育，以培養通用型人才。而專業教育是指培養專門人才的教育，即為學生從事某一領域工作所需的知識和技能所做準備的高等教育[1]。因此，對于通識教育與專業教育在高校中融合的問題研究十分必要。

一、高校實施通識教育和專業教育融合的必要性

1.提高個人就業選擇的空間。在現代社會中，從事某一職業很難從一而終。據在北京的《就業藍皮書》顯示，超四成中國大學生在畢業三年內轉行[2]?？梢妴我粚I很難滿足個人的長久發展。美國大學本科教育是在低年級實行通識教育，在此階段學習各項基本素養，以適應以后發展的需要，到了大二大三才會根據市場、興趣、能力等因素自主選擇專業，進行深入系統的發展。這是學校考慮到日后就業，若是專業不對口，學生可以根據前兩年的基礎，迅速學習新的專業。為更好的適應社會發展，我們可以學習美國的通識教育模式，高校有必要為學生提供更多廣博的知識以提高就業選擇空間。2.增強學生自主選擇性。高校學生經過以應試教育為主的中小學培養，部分學生自主意識略顯缺乏，導致學生的自主選擇能力不強。大學期間，是培養學生自主性與獨立性的關鍵階段，同時具有獨立性的復合型人才也越來越為社會所需要。通識教育中的一個重要特性是選擇性，學生可以自主選擇學什么和怎樣學，包括通識教育后的專業方向選擇都體現了自主選擇性。通識教育為學生提供了多種課程，學生有權依據自己的興趣愛好，時間精力等進行選擇，在這個過程中，選擇與放棄相對立而存在。同時這不是由教師或其他教務管理人員強制實行，其本身就有利于增強學生的自主選擇性。3.培養綜合型人才。21世紀，單一型的人才已經不能滿足社會的發展，社會需要的是復合型的人才。因為當前社會所要面對的問題不是單一的，而是綜合的，所以人才的培養也不能是單一。以教師為例，現階段教師正在向全科型教師發展，在教師的教學過程中，單一的學科知識無法滿足學生的求知欲望，教師同樣需要多樣化的知識儲備來應對課堂上的變化。因此，教師在高校學習期間就應該學習多樣化的知識，復合型的教師對教育的發展具有未來指向性。由此看來，在大學進行通識教育是十分必要的，通識教育的課程有利于拓寬學生的知識面，能夠打造復合型人才，為社會發展服務。

二、高校通識教育與專業教育的矛盾沖突

摘要：隨著高等教育大眾化趨勢愈發明顯，高等教育人才培養課程體現的構建引起社會各界的關注，專業教育與通識教育間的關系在高等教育發展歷史中逐漸由二元對立轉換為融合發展。但是，二者本質屬性的根本區別使其在高等教育范疇中無法形成從屬或交叉關系，專業教育與通識教育在邏輯層面的矛盾關系也是高等教育研究中的重要課題。

關鍵詞：專業教育；通識教育；邏輯關系

高等教育人才培養的價值取向受到關注。在高等教育發展的歷史上，職業教育與通識教育之間的關系已從二元對立轉變為融合發展。通識教育與專業教育之間的爭議涉及高等教育的相關性。通識教育強調學生的內在需求，強調人的理性和理性能力的培養；職業教育重視所培養對象在社會生活中的適應性，強調學生專業技術技能是否順應社會發展進程。那么，理清專業教育與通識教育之間的邏輯關系，既是明確高等教育宗旨的基礎，也是高等教育發展的方向。

一、專業教育與通識教育概念的界定

在這兩個概念之間，其外延部分越廣泛，其內涵越狹隘；反之，其外延部分愈小，其內涵越寬泛，這種關系被稱作反變關系。專業教育與通識教育二者的內涵，即其本質屬性存在根本區別，二者的外延最終共同指向高等教育。（一）專業教育?？涿兰~斯說過：重要的是要教育人們可以記住他們的精神生活，但他們也絕不能忽略世俗生活和公民生活。精神生活固然重要，但廣博而豐富的知識是人類精神世界豐富的前提，專門可操作化的知識是人類社會生活重要的基礎支柱。專業教育的哲學基礎為經驗主義哲學，旨在為社會培養所需人才，強調高等教育的外在適切性。專業教育的教育內容為科學化的、理論化的經驗，即傳統上的知識，學習如何解決社會實際問題的知識體系已成為專業教育的主要內容。具體而言，專業教育的內容更加貼近于生活，順應社會發展，為職業工作生涯培養適應于某一領域的專業技術人才。廣義上看，專業教育主要指向為人以后美好生活做準備的專業職業教育，是為人生活謀生所需要的必備技能，區別于通識教育的理論性與知識豐富的特性。狹義上看，專業教育指的是學校所開設的學科課程，其主要目的是根據課程教學大綱和教育目的去培養學生專業技能與專業知識，其具有明顯的、特殊的目的性，強調知識的思辨價值和知識的客觀性、同一性，以及學科價值在課程設置中的充分體現，注重“把事實從其背景中分離出來并在完全獨立的狀態下加以處理”。（二）通識教育。杜威認為，通識教育是通過學習與社會相關的文化科目知識，為教育對象提供文化的熏陶。博耶提出，通識教育的最終目的是要學生去發現人類社會生活中共同的經驗、知識，通過學習這些知識和經驗，讓學習者更好地了解我們所生活的社會，所面臨的職業挑戰以及明確自身定位。正是基于這一思想，他提出了著名的“綜合核心課程計劃”，涉及語言、歷史、制度、自然、工作、認同七個知識領域。通識教育的哲學基礎為理性主義哲學，其教育目的旨在培養學生一些純屬形式的技能（涂爾干），學習這種人類所共有的經驗知識（赫欽斯，1936），求知是一種具有自身合理性的活動，因此，知識本身就是一種報答（紐曼，1918）。通識教育的主要內容為反思前的、在生活中大量存在并起作用的經驗能力，即“知道如何做”的知識（杜威）。在現代高等教育中，邏輯體系完善的學科知識構成了通識教育的課程內容。

二、專業教育與通識教育的邏輯關系分析

一、我國雙創教育的現狀分析

（一）雙創教育模式陳舊

目前，我國雙創教育模式還不完善，仍處于探索階段。在教學模式上，無法強調學生的個性化發展。因此，專業教育、實踐能力、理論知識等培養目標不平衡。雙創教育的教師資質不足，使學生在受益的空間存有局限性，社會上年輕的創業人才寥寥無幾。通過綜合案例分析，在教育中“注重理論、忽視實踐”的現象較為普遍。如上所述，“雙創”模式一般根據統一的教學計劃進行教學，創業教育尚未與不同專業課程進行整合，教學過程中被以往的模式所束縛，無法整合互聯網信息手段［1］，教學模式過于偏執，創新的本質沒有得到充分落實，高校課堂參與度普遍較低，課堂效果較差。

（二）創新創業實踐平臺欠缺

完善的支撐體系和互聯網平臺，對于創新人才的培養十分重要，高校要為創新創業提供條件，建立獨立的專業科研與實踐基地。在項目初期，學生對“雙創”理解主要來自教科書上基礎知識和課堂相關理論講解，盡管高校已有專門的教育課程，并且有很多學生參與這個項目，在這個過程中，大多數的學生只停留在課堂上的理論講解和教學方法的層面。因此，學生們迫切需要一個教育平臺，為學生提供多元化的教育方式選擇，充分發揮學生的雙創實踐活動和專業知識與技能，將“互聯網+雙創”的教育理念融入學習當中。

（三）缺乏良好的雙創教育校園文化氛圍