課程范文10篇

摘要:從后現代課程觀視角對體育課程目標、體育課程實施、體育課程評價的要求四個方面進行闡述，為體育教育質量保障發展提供借鑒。

關鍵詞:后現代課程觀;教育質量保障

20世紀70年代后現代主義哲學思潮出現及發展，產生了后現代主義課程理論。后現代課程觀注重多視角、多元化思維，提倡不確定性和差異性，主張人際溝通與關系重建，等新的理念，為課程的發展提供廣闊空間。小威廉姆E．多爾對“泰勒原理”進行系統的批判和反思，并創造性的利用了混沌學、過程哲學等思潮，提出了以“豐富性”、“回歸性”、“關聯性”、“嚴密性”為標準的“4R”后現代課程設計思路。后現代課程不僅是知識的載體，還是在教師與學生互動中產生不確定因素時，探索出新的內容，拓展教學的過程。

一、體育課程目標:多元性和生成性

課程目標為課程質量保障體系指引方向。多爾認為目標的設定為人類提供了有意識的創造或者摧毀的選擇，且課程目標是產生于行動之中［1］?，F代主義曲解了目標設定的意義，預先設置的課程目標，具有較好的操作性，卻不利于學生的創造性發揮。注重目標的生成性使學生在課堂中通過學習使運動技能提高后身體運動體驗的差異，以學生情感，態度，價值觀的發展為目標。

二、體育課程內容:不確定性和多樣性

摘要：在預防醫學專業學生中開展社會醫學課程思政的教學實踐，通過制定課程思政的原則、合理安排內容和教學手段，提升學生的社會責任意識，有效發揮課堂育人主渠道的作用。

關鍵詞：課程思政；社會醫學；專業課程

社會醫學課程是從社會的角度研究醫學和健康問題的一門多學科交叉學科，醫學院校常在預防醫學專業、衛生管理、公共事業管理專業的本科和碩士研究生階段開設。對于本課程而言，作為醫學與社會科學相互融合的一門學科，在教學過程中常常涉及社會生活的方方面面，尤其是近年來，隨著我國衛生工作的不斷發展，國家推出了眾多關系人民健康的政策、措施，這些社會層面的元素恰恰是我們教學中最適當的思政元素，能夠讓學生深入體會國家政策落實到實踐工作中帶來的人民健康狀況的變化，因此應在社會醫學教學中做好課程思政工作，在促進學生認識水平提高的同時不斷推動教師進步，實現專業課與課程思政的融合。

1確立課程思政的基本原則

1.1廣大學生正處于“拔節孕穗期”，價值觀塑造尚未成型，因此這一時期的價值觀養成十分重要。我國教育的目的就是要培養社會主義建設者和接班人，培養德智體美勞全面發展的人才，而實現這一目標的根本在于人生觀、世界觀、價值觀的引領。專業課教學要體現中國特色社會主義大學教育的根本屬性，在育人導向、課程內容、呈現方式上多方面多維度加強方向引領和價值落實[1]。在育人導向上，以社會主義核心價值觀為指引，引導學生認清世界和中國發展大勢，具體到本課程主要是引導學生認識社會因素如經濟的發展促進了衛生事業的發展，在此基礎上，比較中國與世界各國在改善人群健康狀況方面所做的努力，從而樹立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；在課程內容上，融入知識創造背后的故事、價值理念、精神力量，提升學生的專業能力和思想素養。如通過講述鐘南山院士在非典期間、新冠肺炎疫情期間的杰出表現，感受醫生的社會責任和使命，從而激發學生對將來從事的醫療衛生職業的熱愛和責任感。

1.2有機融入的原則

摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用，課程評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標的轉向與落實。通過對課程評價的反思，發現把學生的學業成績評價作為學校教育評價的所有內涵的觀念不符合新世紀教育的發展。那么，化學新課程體系下的課程評價的內容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。

關鍵詞：化學；課程；評價；對象

正如新課程實驗區一位教師所說：“原來的方法已經習慣了，習慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰，都不是一件輕松的事?！蹦壳?，從多個層面來認識課程的理念被越來越多的學者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應該對每一層次的課程都進行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價由受過專門培訓的評價人員借助專門的評價方法和技術來進行。與化學教師息息相關的課程評價對象則是學生、化學教師、化學教材、化學課程教學資源、化學課堂教學過程、教育管理人員等。

1學生

學生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學生行為變化的判斷可以作為衡量課程優劣的重要標準。學生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數眾多，所以學生是課程評價中最為重要也最為復雜的一部分。我們在對學生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發展的意見，判斷學生對于所實施課程的態度，以促進課程更完善的發展。

2教師

隨著我國市場經濟和科學技術的快速發展以及網絡的迅速普及，作為協助商業發展的推手，電腦藝術設計專業也迅速崛起。電腦藝術設計應用于室內外裝飾、廣告設計、印刷業及廣泛的商業宣傳等行業，所以就業面很廣。因此，作為以服務市場為導向的職業教育，也尤為重視這一專業的發展。電腦設計體現了一種高科技的數字化藝術形式，將感性化的認識以一種理性的數字化方式組織起來，是以電腦和設計軟件為工具，以互聯網為媒介，以鼠標代替畫筆，把圖形、文字、音頻等多種媒體信息，通過電腦進行有規律的數字化采集、獲取、編輯等加工，再以圖像、影視、動漫、視頻等形式表現出來。簡言之，是用電腦實現藝術創作的一種新途徑。因此，以理性為主導的數字化方式的電腦藝術教學要求對信息技術課程和美術課程做到融會貫通。信息技術手段是進行電腦美術創作的基石，而美術課程可以為學生創作作品提供更多的精神因素，使作品更具有藝術美感和情感內涵，所以兩者是缺一不可的。

一、電腦藝術設計專業的現狀

隨著信息技術和經濟的影響，藝術設計專業的發展日趨成熟，對于師資的素質要求也越來越高。由于信息技術與藝術兩個專業的跨度較大，所以造成了教師很難精通兩個專業。要做到它們的相互融合并在課程的教學中靈活運用，成為教學中仍需努力的一個方向。在電腦設計專業的教學中，作為教學硬件的配備情況也并不樂觀。因正版軟件價錢較高，所以很難實現在教學中全部使用正版軟件。電腦設計對于硬件也有較高的要求，現實教學中電腦設備更新慢，導致在教學過程中經常出現運行速度遲緩的情況，從而影響了教學進程和學生學習的積極性。在教材方面，專為電腦設計專業撰寫的優秀教材較少。雖然市面上關于電腦輔助設計的書籍很多，但仍有些許不足，尤其在理論與實例的結合方面缺少聯系，不能形成一個完整的教學體系輔助專業教學。其中，示范性的講解只注重單方面的功能，如：操作性，并沒有延伸到藝術美學方面，配套的練習也不夠豐富。這也是造成這個專業信息技術課程與美術課程分離的一個原因。如：在Photo-shop課程中，對于功能的應用講解的比較詳細，但對于顏色搭配，構圖比例等問題缺少分析；在AutoCAD課程中，對于較難理解的空間結構應當配合實例和圖片加以講解，幫助學生理解和學習。

二、信息技術課程與美術課程結合的優勢

信息技術的普遍使用影響到了藝術、制作、生產等各個行業。二十世紀，在包豪斯提倡的“藝術與技術的統一”言論影響下開始了“以人為本”的設計運動。信息技術的介入將設計的內涵提升為技術、藝術、人文三維一體的新境界。信息技術的發展為藝術設計領域帶來了新的視覺盛宴、拓展了更為廣闊的表現空間。作為一種表現的媒介，它不僅縮短了勞動時間也降低了商業成本，使設計者的創作思路和創作方法發生了很大的變化。電腦美術是對傳統藝術創作的一種延伸和拓展。設計工具的改變可以更好地服務于作品的表現，設計師的思想仍然是一切作品的創作源泉。所以，美術課程對于培養設計師的美感和思維是及其重要的。在現代社會中，一名真正的設計師一定要保持不斷提高自己專業素質和修養的意識，對設計創意要有不斷追求的動力。在一件成功的電腦設計作品中，通過電腦表現出極強的視覺傳達效果是打動觀者的一個重要因素，但藝術風格和技術功能上應該是統一、融合的，并不是一味的強調電腦特技帶來的強烈效果，作品要表現的訴求、內涵、思想才是最重要的。在現代社會中，信息技術對于設計的發展起到了推動的作用。脫離了以電腦為媒介的設計作品相對比較單一，所以，熟練掌握信息技術對于設計者是不可忽視的。優秀的作品需要作者具備較高的藝術素養和熟練的電腦操作能力，既要表現出作品的與眾不同，又要準確、突出的表達作品的思想。因此，電腦設計作為一類綜合學科，在教學中我們應當在注重培養學生審美能力的同時，加強信息技術能力的訓練，讓學生做到動手與動腦的結合發展。

三、信息技術課程與美術課程結合的形式與內容

摘要：課程思政強調在專業教育中有機融入思想政治教育內容，實現全方位、全課程育人。微觀金融是金融學科兩大研究領域之一，具有實踐性強、貼近生產生活實際、與國內外金融改革前沿聯系緊密的特點，故微觀金融課程群有豐富的思政資源可供挖掘。文章首先分析微觀金融課程群特點，找出其與課程思政的內在契合點，并在此基礎上進行微觀金融課程群課程思政功能的構建?；镜赖乱幏督逃K：對學生開展公民誠信教育、筑牢職業道德和培養學生金融法制觀念。愛國主義教育模塊：向學生深入宣傳偉大成就，培養“四個自信”。理想信念教育模塊：使學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

一、課程思政研究現狀

我國對學生進行思想政治教育的做法古已有之，孔子對弟子進行做人做事、言談舉止和個人修養的教育其實就是一種形式的思想政治教育。進入新時代，專業教育與意識形態教育日趨融合，課程思政在前期積淀和深化的基礎上發展成為一種綜合教育理念。在課程名稱上，美國沒有國內通常所謂的思想政治理論課程，但有德育課程，其在內容設定上與中國的思想政治理論課程有許多相同之處，在實施方法、途徑上也多采用實踐化、滲透式和間接性的形式對學生進行思想政治教育。除課堂教學外，美國的德育課程還包括校園活動和社區服務，在廣泛參與中進行教育，使學生深刻理解德育目標與內容，促進學生行與思的發展變化，使之成長為有道德的人。國內高校以往幫助學生樹立正確“三觀”，對學生進行思想政治教育的主要途徑是通過幾門顯性的思政課進行的，如“馬克思主義哲學”“中國近現代史綱要”等。但是，思政課到底應該怎么教、如何學才能達到良好效果一直是高校思政課教學的難點。高德毅等人認為開展課程思政是將高校思想政治教育有機匯入課程教學和改革的各環節、各方面的一項專門活動，其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，目的在于實現立德樹人、潤物無聲[1]。張艷紅認為應該從教學內容與方法上對思政課進行改革，強調思想政治教育內容的與時俱進、教學手段中對新媒體技術利用[2]。佘歡歡提出教師要做好學生思想的引導者，要創新教學內容，在增加教學方式的多樣性和靈活性的基礎上提升課程育人功能，并在教師教學現狀、課程教材現狀、課程教學效果、課程教學方法等方面進行了研究[3]。綜上所述，以往的研究成果多數集中于論述思政課程應該向課程思政轉變、如何轉變，以及課程思政如何在某一門具體的專業課中應用實施。研究的成果類似于某一門課程的課程思政實施方案。但高校在進行課程思政探索過程中還存在課程思政目標體系不明確、沒有構建課程思政完整的功能體系等問題，這也正是文章的著眼點。

二、微觀金融課程群特點

新中國成立以來，中國金融沒有采取與西方完全相同的發展路徑，而是以馬克思主義基本立場為出發點，創造性地吸收馬克思主義貨幣、信用論，形成了具有中國特色的金融學科體系[4]。中國金融教學和理論研究始終堅持服務于經濟建設的基本思路，在借鑒西方現代金融技術的基礎上，逐步發展形成為一個包含宏觀金融和微觀金融兩大研究領域的系統學科。微觀金融課程群就是以微觀金融理論傳授為直接目標的課程群，它是仿照微觀經濟學建立起來的一套研究如何在不確定的環境下，通過資本市場對資源進行跨期最優配置的課程體系。目前公認的微觀金融課程群課程包括“投資學”“金融市場學”“公司金融”“金融工程學”等。微觀金融課程群在金融學專業教育中具有十分重要的地位。從內容上來說，主要向學生講解金融最重要的概念、原理和交易機制，包括貨幣范疇、信用和利息利率、金融市場、貨幣供需與均衡、通脹和通縮以及貨幣政策等幾乎所有金融范疇。另一方面，微觀金融課程群作為實踐性很強的一類課程，具有貼近生產生活實際、與國內外經濟金融改革實踐聯系緊密、內容復雜多變、牽涉面廣、影響深遠的特點[5]。

三、微觀金融課程群與課程思政的契合

[摘要]本文以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為參照，分析我國高等教育階段英語人才培養出現結構性偏差的主要原因，并具體分析英語類專業與非英語專業大學英語類課程在學科定位、課程設置中存在的問題，提出提高高等教育階段英語教育實效的建議與構想。

[關鍵詞]課程定位；英語教育；結構性問題；構想

改革開放40多年來，我國高校自主培養了大批英語專業人才。據馮光武（2016）統計，我國目前有“1300多所本科院校開設英語專業，200多所院校開設商務英語專業，近200所院校開設翻譯專業，英語類專業已成為我國名副其實的第一大本科類專業”。據官方數據統計，我國現有的1448所本科院校中有994所開設了英語專業，在校學生達57萬人（王俊菊，2015）。事實證明，各類英語專業人才為我國經濟建設、對外開放和社會發展作出了巨大貢獻。然而，進入21世紀以來，科學技術迅猛發展，人工智能技術也實現飛躍式發展，社會對低端英語人才的需求早已飽和。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出高校要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。當前，疫情使得世界局勢動蕩，經濟不均衡發展加劇，國際競爭趨于白熱化，但我們培養的外語人才卻越來越不能滿足國家的需要。近十幾年隨著英語專業擴招和社會對僅有單一語言技能的英語畢業生的需求過剩，英語專業這艘大船顯示出下沉或擱淺的跡象（蔡基剛，2019）。英語人才培養結構性偏差、水平低端已經導致我國人力資源和財政資源的雙重巨大浪費，嚴峻的現實使得我國外語界亟須國家頂層設計（束定芳，2016），相關教育部門應正視英語人才培養結構性偏差問題，盡快探索出適應國家發展的英語人才培養新格局。在導致英語人才培養出現結構性偏差的諸多因素中，英語類專業與大學英語類課程各自定位不清、培養目標不明；英語類專業與大學英語類課程設置單一；英語水平認證體系與國際脫軌，缺乏可比性等問題突出。

1英語類專業與大學英語類課程各自定位不清、培養目標不明

根據國務院學位委員會與教育部頒布修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2018年）》，英語專業屬于外國語言文學類專業。但外國語言文學屬于一級學科，該文件沒有提供二級學科目錄。各高校擁有二級學科自主設置權，這誠然有利于各院校充分發揮自身學科與師資優勢辦學；但負面影響是由于缺少國家宏觀層面的頂層設計與指導，當前許多高校出現了英語專業二級學科設置與人才培養同質化的棘手局面，導致英語人才培養在宏觀層面上出現嚴重的結構性偏差。2018年1月，教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）中外語類（包括英語類專業）培養目標是：外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展，各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。1.1英語專業定位的現狀與構想。根據《國標》，英語專業的定位可概括為：以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業。對于外貿、商務類公司，商務英語專業畢業生更對口；對于基礎教育行業，英語教育專業畢業生更合適；對于政府外事部門和國際組織，外事外交英語專業畢業生更專業；對于各類科技、工程技術企業，顯然科技、工程英語專業畢業生更能勝任。如果說英語專業的重點是培養專業的外國文學或語言學研究人員，那么按我國的實際情況和實際需要，可能只需要極少數研究型大學培養外國文學或語言學專業的博士生（徐烈炯，2004）。如果英語專業的目標是為高校培養大學英語專職教師，這就關系到大學英語課程的定位問題：大學英語是基礎教育階段通識英語的延續還是學術英語？楊惠中（2010）指出，我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需要的信息、表達自己的專業思想，因此大學英語教學在本質上就是專門用途英語教學。如果認同這樣的大學英語定位，那么未來的大學英語教師就應該是學術型英語教師，這顯然不是傳統教育模式下的英語專業畢業生可以輕而易舉勝任的。外語教學定位模糊，應試泛濫，難以培養適應國家發展的國際化人才（束定芳，2014）。每年有近20萬畢業生的英語專業是第一大嚴重超載本科專業，相關教育部門必須盡快對其進行科學分類與分流。根據各類高校的學科優勢，除部分研究型高校仍可保留英語語言文學專業，絕大部分英語專業應該分流為商務英語、法律英語、英語教育、外事英語、科技英語和醫學英語等專門用途英語專業（即進行ESP教學）。而非英語類專業的大學英語課程應該以通用學術英語教學為主。1.2商務英語專業定位的現狀與構想。依據《國標》中商務英語專業核心課程體系的構成，商務英語專業的定位是：以外國語言文學、應用經濟學、工商管理及國際商法等為基礎，突出商務語言運用、商務知識學習與實踐、跨文化商務交際能力發展的人才培養特色。在此定位中，國際商法是商務英語專業學習的基礎。但法學英語本身具有的系統性、復雜性與嚴謹性決定了高校僅依靠一兩門國際商法課程來培養專業法學英語人才是不現實的。而且，從本質上看，無論是以口頭還是以書面的形式，商務英語活動和法律英語活動仍屬于翻譯實踐的大范疇。鑒于商務英語專業與翻譯專業有諸多交叉重合的部分，高校應對兩個專業進行整合，并重新對英語類專業進行劃分。1.3翻譯專業定位的現狀與構想。根據《國標》，翻譯專業的培養目標為：培養德才兼備，具有國際視野，具備較強的雙語能力、翻譯能力、跨文化能力、思辨能力、創新能力和創業能力，能夠從事國際交流、語言服務、文化教育等領域工作的應用型翻譯人才（仲偉合等，2015）。翻譯本質上是把一種語言表達的信息準確通暢地轉換成另一種語言的活動或行為。除了必要的翻譯技巧與策略，成功的翻譯離不開譯者對翻譯內容全面、透徹的理解。從翻譯的內容上看，除了少數文學作品的翻譯，現今絕大部分翻譯內容都是商務領域、科技領域、法律領域、醫學領域、教育領域和外事領域的材料。譯者如果只注重學習翻譯學理論研究，卻不具備與翻譯內容密切相關的專業知識，是做不好翻譯實踐的。筆者建議各大高校應把當前籠統的翻譯專業進行細分，把翻譯技能與訓練融進專門用途英語的語言習得與運用中，讓學生進行系統的專業研究、學習與實踐。另外，筆者建議英語類專業采用彈性學制。在大一和大二階段，教師應著力提升學生的英語語言能力；在大三和大四階段，教師應具體培養學生在各個細分專業內的英語運用能力。學生在達到學科基本要求的前提下可以自主選擇個人重點發展的學科方向。例如，英語教育專業可以細分為基礎英語教育方向、中等英語教育方向和高等英語教育方向。1.4大學英語定位的現狀與構想。大學英語不是一個獨立的專業，它沒有學位授予權，但卻擁有中國數量最龐大的高等教育受眾。從20世紀90年代至今，關于大學英語定位的爭論從未停止過。當前大學英語定位的分歧集中在學術英語和通用英語之爭。胡開寶等（2014）認為，我國大學英語教學未來的發展方向應以通用英語和通識英語教學為主、學術英語教學為輔。通用英語是指以語言基礎知識傳授和語言應用能力培養為主要內容的教學。通識英語是指以英語語言為媒介開展的通識教育。曹艷艷（2015）認為大學英語教學的發展總方向應該是通用學術英語。對于國家重點院校，大學英語教育內容應設定為以通用學術英語教育為主，以通識英語選修體系為輔，并兼顧跨文化交際能力培養。教育目標應設定為增強學生自主學習能力，推動學生創新、思辨精神的拓展，提高其綜合文化素養和國際學術交流能力，從而為我國經濟、社會、文化的全面發展與繁榮做貢獻。

2英語類專業與大學英語類課程設置單一

【內容摘要】引入課程思政到專業課程是當代教學理念的新發展方向，但是在兩者融合的過程中，該如何在不影響原專業傳授的基礎上，融合思政元素，實現潤物細無聲的教學效果，從而達到強化課程價值的內在表現？本文以《經濟法基礎》這門課程作為研究對象，通過該門課程教學現狀的分析發現，青年教師對思政專業知識的缺乏、教書與育人的職能相分離以及“填鴨式”的教學方法等問題均無法滿足當代大學生對學習的求知欲望，故此提出強化青年教師的思政教育、重建教書育人的職能以及采取多渠道的教學方法等措施改變現在的教學困境，以期進一步強化對當代大學生的思政教育，實現專業課程與思政課程同向同行。

【關鍵詞】專業課程；課程思政；課程價值

一、建設《經濟法基礎》融合課程思政的意義

2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新若干意見》，要求在發揮好思政課教育學主渠道的同時，要將思想政治教育融入學校全部教學活動當中，實現全員育人、全程育人和全方位育人，推動各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。（一）有助于樹立大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學階段，是人生發展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生所面對的問題大部分來源于學業、生活、戀愛等方面，往往因為某些問題沒有得到及時有效的解決，造成出現較大的負面情緒，一旦這種情緒找不到發泄的途徑，久而久之將形成錯誤的價值觀念，釀造悲劇的發生。而在專業課程中加入思政元素，能夠有效幫助大學生在學習專業的基礎上，深入了解社會現象的本質，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于看待問題更為全面，從而避免思想上鉆了牛角。（二）有助于突破專業課程與課程思政不相溶的結界。以專業帶動思政，以思政強化專業，這無疑是打破專業課程與課程思政融合的有效途徑。以會計專業中的《經濟法基礎》為例，課堂上教師傳授的教學內容絕大部分依據的是相關法律法規，而法律的制定是國家意志的體現，也就是說每一條法律制定的背后都有其特定的意義所在。那么在授課的過程中，把制定法律的意義與作用一同傳授給學生，必將有助于學生對法律產生深刻認識，提高思想政治的覺悟，同時還能提升對課程的學習興趣。同理，其他專業課程只要找到突破口，與思政元素結合，將會是提高課程價值的有效渠道［1］。

二、《經濟法基礎》教學的現狀

雖然找到專業課程與課程思政的突破口有助于提高課程的價值，事實上，受到教師對課程思政的受教育程度不同、教書育人職能的分離以及教育的方法等多種影響因素，導致《經濟法基礎》的授課未能與課程思政有機融合。（一）青年專業教師對課程思政的教育缺乏專業性。熟話說：“術業有專攻”，目前，高職院校的專業教師基本上達到碩士研究生以上的學歷，對于專業的知識毋庸置疑地具備較好的專業理論基礎，而且同時具有較好的知識框架，但對于思政課程的專業知識、掌握的程度以及理解的程度就難以評判。尤其是青年教師，他們也是剛從學校畢業的3～5年大學生，而越是深刻的思政覺悟，越是需要時間累積與沉淀而來的。尤其像《經濟法基礎》這類課程，法律條文較多，而且學生在學習過程中是理解和記憶相結合的學習方法，如果思政元素能理解性融入教學，不但有助于學生長期記憶，還可以帶動條件反射，遇上類似的事情，起到舉一反三的作用?？墒牵嗄杲處煙o論是思政素養還是思政的專業能力，都將缺乏一定的經驗。如何把思政元素更好地融入專業課程的教育，對于青年教師來說是一項極具挑戰性的工作。（二）教書與育人的職能分離導致課程價值下降。教師的天職就教書育人，而在高校的教育過程中，人為地把教書的責任分配給專業課程，而育人責任單獨由思政課程來承擔。這明顯存在職能分離的現象。以《經濟法基礎》課程為例，該課程一共分為八大章節，每一章都覆蓋大量的專業知識點，對于初學經濟法的同學來說，需要花費大量時間吸收和消化這些知識，而且該課程屬于會計專業學生的必修課程，同時也是初級會計職稱的考試科目。那么在時間有限的課堂上，教師往往優先選擇把課程的專業知識點給學生講授，通過適當增加習題的訓練增強學生對知識的融會貫通。這顯然教學的過程中忽略了“育人”的教學職能，未能在課堂上體現如何提高學生的思想政治覺悟，從而降低了課程的自身價值。（三）“填鴨式”的教學方法難以滿足當代大學生的學習需求。當代高職院校的大學生基本是“00后”，正處于身心發展的黃金階段，尤其喜歡個性化的追求，對于學校正規教導難以一味服從，他們更偏向依據自身的看法對事情展開判斷，尤其對新鮮事物存在較大的求知欲望［2］。而《經濟法基礎》這門課程，一般選擇初級會計師的職稱教材作為該門課程的授課教材，但該教材幾乎全是文字，大大降低學生的學習興趣，而教師授課的過程中，一方面為了需要按照教學計劃完成全書授課；另一方面為了幫助學生考取證書，“填鴨式”的應試教育方法無疑是最佳選擇。換言之，課堂上盡可能把教材的知識傳授給學生。課后學生能夠完全理解課上的知識已經相當不易，更何況要在學習專業知識的基礎上增加學習思想政治，顯然是難上加難。對于這種“填鴨式”的教學方法最終帶來的后果，不僅未能滿足學生對該門課程的知識掌握等學習需求，而且還會造成部分學生對該門課程產生厭棄的心態，嚴重影響學習的積極性。

項目課程的理論指導與實踐應用研究

（一）項目課程定義項目課程是一種課程模式。教育學者將其定義為“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。該模式在整個課程教學中，始終以工作任務為重點，以項目設計為核心，采用模擬情景教學法激發學習者學習熱情，完成由單個教學項目所組成的綜合模塊，最終獲得本領域的知識和技能。以此為根據，高職飯店英語項目課程的定義為：“以飯店對客服務為課程設置與授課過程選擇的參照點，以飯店各個崗位服務用語和技巧為基本單位，以前廳、客房、餐飲三大一線部門為組織模塊，以三大部門的項目活動情景對話為主要學習方式的課程模式”。

（二）項目課程的理論框架與實踐應用項目課程理論已經得到大家的普遍認可和采納，但其教學法的實踐研究正處于探索階段，無現成的模式可搬，無成熟完善的經驗可借鑒。我們更要注重的是項目課程從宏觀架構上對課程體系進行的分析和探討，并且提出相應的對策和建議。徐國慶認為，項目課程的理論框架可以概括為聯系論、結構論和結果論。職業教育課程主要培養學生的職業能力，而職業能力的形成只有與實踐相結合才能取得更好的效果。要依賴具體工作環境，突出具體工作任務，使學習者身臨其境，能夠自己體會并構建所學課程和實際工作的各種內部關聯，實現個體的成長。因此聯系論回答的是何謂職業能力的形成機制。項目課程設計的關鍵是如何最有效地建立、促進知識與任務的聯系。在職業教育課程中，教師必須破舊立新，不能一味地照本宣科，只是按照教材結構組織教學，而是要采用知識模塊結構的教學理念，在關注學生所掌握的相關知識和技能的同時，也要密切關注學生獲得這些知識和技能的方式。結果論是以教學效果來探尋學生的有效學習過程，目的在于最大程度地激發學生的學習熱情。項目課程理論認為實踐是在特定工作情境中進行的活動，并且每一個特定的工作情景都要完成一項設計好的、具體的產品或服務。所以說實踐是過程與結果的統一體。郝超與蔣慶斌認為，項目課程的功能更側重于實踐體系，其以工作體系為基礎，基于工作崗位任務建立各項知識與工作任務之間的聯系，啟發學生思維，讓學生在思考中牢固掌握整個工作流程，達到培養學生綜合能力的目的。與工作體系密切相關的是工作結構，工作結構決定了學生要掌握的知識技能和與之相關的知識模塊結構。項目課程就是注重各種知識的聯系論、結構論和結果論，其中聯系論是重中之重。

飯店英語項目課程改革目標及實施方法

（一）課程改革目標飯店英語項目課程要以國際星級飯店崗位群需求和工作任務分析為基礎進行課程開發，深入到職業英語教育課程的本質，以應用英語能力為主線，以飯店需求為依據，順應世界酒店業的發展潮流，及時更新知識，激發學生從事飯店工作的熱情，培養學生的職業能力，能夠實現理論與實踐零距離對接。本項目課程設計要符合高職學生思維和學習的特點，教學內容要以國際星級飯店實踐崗位要求進行設計；教學組織形式要在具有職業特點的環境中以小組的形式完成工作任務；考核方式要以具有實際價值的產品或服務為目標。新型的教學模式要逐步解決高職學生厭學、學習動機不強的問題，提高高職學生學習積極性，培養學生的創新意識和合作精神。以培養專業化、全面發展的飯店人才為課程的最終目標。在激發學生從事飯店工作的熱情之上，全面向學生展示知識框架，讓學生掌握除了飯店英語之外也是極其重要的相關背景類知識，使學生能夠在去飯店工作之前就對要用到的知識和技能了如指掌，這樣才能使其在工作中信心百倍，應對自如。

（二）飯店英語課程實施策略發現問題是為了解決問題。基于項目課程理論的高職飯店英語課程改革定位就是要融聽、說、讀、寫、譯等綜合技能為一體，以英語為媒介，以實際操作為主體課程內容，完成每個模仿實際操作的學習內容。筆者認為，飯店英語課程改革主要應該采取以下方法。1．構建基于學生為中心的職業情景教學法在基于項目課程的飯店英語教學中，教師要改變傳統的教學模式，著力構建飯店職業情景。情景模擬教學具有以下的功效：第一，由于所設計的教學環境與過程接近于事件的發生與發展真實情景，所以有利于提高學生的形象思維能力；第二，能夠讓學生在角色的扮演過程中體會崗位的工作環境、工作要領、重要地位等；第三，能夠增強學生對實際問題預判和處理的能力，很好地把握事件的發生發展規律。在飯店英語課程中，教師可以把學生實訓崗位按照飯店的崗位需求分為前廳部、客房部、餐飲部等，每個部門都設有負責人，把學生看做是飯店的員工，將課堂活動變成一項項飯店活動。這樣就可以體現以學生為中心的教學理念，并能激發學生參與活動的熱情，使學生在輕松愉快的環境下掌握知識，進而提高他們的職業技能與專業水平，真正地做到理論與實踐相結合。2．分析并提取典型工作任務，形成項目課程模塊高等職業教育的目標就是培養學生“從事符合社會和經濟發展要求，以及自身職業和能力發展要求的、高質量的工作”，因此工作任務是項目課程的核心要素和重要環節。典型工作任務來源于崗位需求，是針對崗位與言的。一個崗位通常包含十幾個典型工作任務，確定一個崗位的典型工作任務是高等職業教育專業設置和課程開發的基礎，所以飯店英語課程要遵循“以能力為本位，以崗位實踐為主線，以飯店崗位群能力”的標準進行學習領域的劃分。如飯店英語課程中，將飯店前廳部、客房部和餐飲部等不同領域的實踐工作任務進行整合，歸納典型的、項目式的工作任務，形成項目課程模塊，使項目課程能覆蓋實踐工作，給學生一個總體上的認識和把握，把知識串聯起來，這樣易于學生的掌握和運用。3．構建多元化的測評體系，強調工作過程與工作結果評價以往的評估考核都是在課程中進行幾次實踐考核與書面知識考試，最后按照比例綜合為學生的最終成績。這種模式難以考查學生對專業知識和技能的全面掌握程度。要想檢驗所設置的項目課程是否適用于學生，測評體系必須完整而且要有針對性。第一，多元化的測評體系要轉變成以學生為主體、教師為主導的模式，強調個人測評與小組測評相結合，學生互評與教師評價相結合；第二，多元化的測評體系要讓企業共同參與，形成課堂測評與行業測評相結合，課內測評與課外測評相結合，工作過程測評與工作結果測評相結合；第三，將傳統的通用評價方案轉變成根據不同工作任務制定不同的評價方案，要做到一個評價方案只針對一個工作任務。

【摘要】電子技術課程設計實訓課程培養的是學生動手設計的能力，傳統教學忽視了課程中的設計環節，造成了課程中焊接電路板占據大部分的課時，培養的學生缺乏設計能力。針對這些問題，文章提出了電子技術課程設計實訓課程改革，主要從電子技術課程設計實訓中電路焊接、電路設計、電路調試三部分進行淺談，并通過學生的課程成績評價改革的效果。結果表明課程改革提高了學生學習電子知識的興趣，提高了學生的學習成績。

【關鍵詞】電子技術；課程改革；電路設計

電子技術課程設計是為提高電子工程及相關專業本科學生理論應用能力和實踐能力而開設的重要課程之一[1]，電子技術課程設計實訓是電子類專業基礎課[2]，是基于學習了電路分析、模擬電路、數字電路等課程的前提下開展的一門實訓課[3]，課程主要是學生利用已學的理論知識設計具有一定功能的系統，著重于學生動手設計能力的培養。本文以廣西民族師范學院電子信息工程專業中電子技術課程設計實訓為例，該課程改革前主要是通過購買具有一定功能的印刷板套件，然后學生通過套件的電路焊接文件、電子器件進行焊接調試，最終教師通過學生焊接板子的質量、美觀度、功能是否完全等情況進行考評，這樣造成了學生對系統中電路的原理不求甚解，只求按照電路焊接文件焊接出結果為目標，雖然很大部分學生都能按照原理圖焊接、調試成功，但是經調查，很大部分學生都覺得這樣的實訓課沒有學到什么有用的知識，只會焊接電路板。為什么會造成這樣的結果呢？第一是課程的考評環節太過簡單；第二是課程教學中缺乏對電子技術的自主設計環節；第三是實訓過程中焊接、調試遇到問題太少，造成這樣的問題就是給學生發放的印刷板本來就是經過廠家調試好的電路板了，只要按照原理圖焊接，一般情況不會出錯?；谶@三個方面，有必要對廣西民族師范學院電子信息工程專業中電子技術課程設計實訓進行改革。

1電子技術課程設計實訓課程設計改革

電子技術課程設計實訓課程主要從三個方面來提高學生的動手能力，第一是電路的焊接技術；第二個是電路系統的設計能力；第三個是電路系統的調試能力。廣西民族師范學院電子信息工程專業改革前只重視電路的焊接技術，忽視了后面兩種能力的培養，造成學生厭學，對電子技術課程技術實訓課缺乏興趣。以下是文章對著這三方面進行改革的看法。

1.1課程設計中電路焊接技術教學的改革

摘要：伴隨著社會競爭的日益激烈，中等職業技術學校需要充分借鑒國外的先進經驗，考慮地方經濟發展情況等各種因素，以學生為本，進行課程改革和課程建設。

關鍵詞：中等職業技術學校；課程改革；課程建設

隨著我國經濟社會的快速發展，企業以及其他用人單位對人才的要求越來越苛刻，尤其是近年來伴隨著畢業生的每年增多，2008年金融危機對人才需求量的減少，就業已經成了社會公認的一個大問題。如何通過對課程改革和課程建設，使畢業生所學的方向和專業適合崗位要求，這是畢業生順利實現畢業即就業，而非畢業即失業的一個有效途徑，也是每一個教育工作者的必須思考的問題。

1、當前學校課程設置的存在問題

當前，中等職業技術學校的課程設置存在著這樣或那樣的問題，必須加以改革。

1.1中等職業教育的目的需要進一步明確