科學方法范文10篇

科學是一種知識體系和研究活動。在這種特殊的生產知識的社會活動中，需要借助科學方法和科學思維才能創造出新的、日趨完備和完美的知識體系。當今，“科學已經成為追求知識的主要范式?！弊鳛橐环N追求知識的范式的科學，對追求自然知識之外的其他知識具有示范作用，這在很大程度上也是由科學方法和科學思維模式主導的。誠如雅赫爾所說：

科學是人類活動的特殊形式，是憑藉相應方法獲得新知識的創造性過程，它創造客觀反映世界并被實踐檢驗的新思想。在自己漫長而艱難的道路上，科學收集了許多事實，得出了許多設想和理論，發現了規律性并逐漸變成嚴整、完美的產物。這是人類最美好的成就之一。

一、什么是科學方法

“方法”（method）一詞源于希臘語“沿著”（μετα）和“道路”（σδσζ），即meta和hodos的合成，其本意是“沿著某一道路”或“按照某種途徑”，后意指達到某目標或做某事的程序或過程。中文“方法”一詞最早出現于《墨子•天志》，原為量度方形之法，后轉意為知行的辦法、門路、次序等?！翱茖W方法”（scientificmethod，methodofscience）是認識自然或獲得科學知識的步驟、順序或過程；它既意謂特定科學門類所使用的或對其來說是恰當的探究程序、途徑、手段、技巧或模式，通常實施時是比較有秩序的、合乎邏輯的、系統的和行之有效的；它又意謂處理科學探究的原則和技巧的研究領域或學科，大體相當于“科學方法論”（scientificmethodology）。

以上所言，是本文作者對科學方法的界定。許多學者對此都持有自己的大同小異的看法。辛格認為，進行科學研究的觀察、分類、導出定律等連鎖活動構成科學的“方法”。波蘭尼強調：“與解決實踐問題時的情況相比，科學方法的設計正是為了在更小心控制的條件下，用更嚴密的標準達到詳細闡明事物本質的目的。這些條件和標準只能通過對它的題材純粹的科學興趣才能被發現，而這種興趣又只可能存在于受到過鑒賞科學價值的教育的心靈之中。這種感覺力不可能為它的內在熱情以外的目的而隨意觸發?！痹谶@個問題上，中國學人也有發表了諸多值得注意的見解。例如王星拱指出，科學方法就是“實質的邏輯”，即“制造知識的正當方法”。丁文江言簡意賅：

我們所謂科學方法，不外將世界上的事實分起類來，求它們的秩序。等到分類秩序弄明白了，我們再想出一句最簡單明白的話來，概括這許多事實，這叫做科學的公例[定律]。

【內容提要】本文著重分析了科學方法論的五種困境：對歸納邏輯的反對、反對方法、當代科學方法論家的自悖、元方法論的困境以及對評價規則的質疑，指出認清這些困境的目的在于尋求科學哲學更深層的理論變革和發展機遇。

【關鍵詞】標準的科學方法論/反歸納/逆歸納/自悖/元方法論標準/無合理性原則

【正文】

綜觀整個20世紀科學哲學的發展歷程，可以發現一方面，許多不斷涌現的新觀念和新理論，尤其是以波普爾的否證論、庫恩的范式理論為代表的一些科學方法論既為科學哲學本身帶來勃勃生機，同時又表現出強大的滲透力和影響力，成功地應用于數學、經濟學、管理學、社會學、法理學、接受美學、語言學、歷史、政治、文化等研究領域，使這些研究展示出全新的分析與境或視野；而另一方面，從整體上看，自20世紀80年代末，科學哲學卻開始走入低谷，成就平平，反響一般，往日的輝煌似乎已不存在?？茖W哲學為什么會出現這種蕭條的情況？這已成為當今科學哲學家十分關注的論題之一。

在筆者看來，這種境況的原因，在于科學哲學在20世紀后期的發展中陷入了重重困境，一時難以擺脫。然而，正是對這些困境的深入分析，有可能孕育科學哲學理論變革和發展的新契機，就象19世紀末的物理學危機引發了20世紀初的物理學革命一樣。因此，目前關鍵的問題是，困境在哪里？我們應如何認識這些困境？本文即意在對當代科學方法論的五種重要困境加以討論，（注：鑒于學界對困境1、困境2、困境5的一些內容比較熟悉，在此僅對這三種困境只作簡要的補充性說明。）以起到拋磚引玉的作用。

“科學家的信念不是武斷的信念，而是嘗試性的信念，它不依據權威，不依據直觀，而建立在證據的基礎上?！盵1]伯特蘭·羅素的這一精辟論斷道出了標準的科學方法論的核心所在。作為一種科學方法論構想，標準的科學方法論，一是含有正統的意思，最符合人們思想中科學方法的“本來面目”或經典模型；二是這種構想往往能把其它方法論吸引過來，并成為這些方法論所仿效的對象。該標準的科學方法論堅持唯科學方法之用方顯科學本色，科學方法是科學活動的標志，是科學合理性的保證。憑借科學方法，科學家的認識活動就可取得成功。這里的科學方法是具有程式性或規范性的實證法，尤其是歸納推理，在科學發展與科學證明的過程中具有重要的作用。這種標準的科學方法論（產生于20世紀初）擁有眾多的信奉者（包括像羅素在內的邏輯原子主義者、邏輯實證主義者、邏輯經驗主義者、一些科學家及社會科學家等），并統治了人們的思想近半個世紀，直到20世紀50年代末才受到挑戰。許多的方法論之爭都是針對這種標準的科學方法論而發的。

在傳統的初中物理課堂教學中，對于科學方法的教育不夠重視，導致學生在物理學習時知識是破碎的，沒有形成相應的知識系統，同時，學生的科學思維方式和創造能力也沒有得到培養。隨著新課程改革的深入，教師應當促進自身教學觀念的轉變，在課堂教學中注重科學方法的教育，從促進學生綜合能力的培養，提高學生的綜合素質。

一、物理知識教學中滲透科學方法教育

在初中物理課堂教學中，物理知識教學是重要的教學環節，物理知識是教學的重要內容。因此，在知識教學的過程中，教師應當促使學生進行觀察、實驗，結合自身的生活經驗，引導學生對事物進行分析和總結，對物理的基本概念和基本規律進行概括和總結，進一步獲取知識內容。在知識教學的過程中，教師不僅需要重視教學的結果，同時需要引導學生對物理思想和研究方式進行了解和掌握。例如，在蘇科版初中物理九年級上冊“歐姆定律”章節知識內容教學的過程中，教師可以引導學生對電流、電壓以及電阻等知識概念進行回歸，引導學生對相互之間的關系進行猜測，并且設計相應的實驗進行探究，對實驗中的數據進行記錄，通過記錄的數據以及實驗中數據反映的圖象進行分析，對相應的關系進行總結：電阻一定的情況下愛，電流和電壓之間的關系進行總結；電壓一定的情況下，電流和電阻之間的關系。進而能夠促使學生對歐姆定律進行概括，并且給出相應的表達方式RUI=。因此，在對知識內容進行教學的過程中，采取科學方法進行教學，促使學生能夠感受科學方法在概念總結、規律發現中的意義，激發學生對科學方法的自主學習和靈活使用，促進實際問題的有效解決。

二、物理實驗教學中滲透科學方法教育

物理是一門注重實驗的科學學科。在物理教學的過程中，實驗既是教學的重要方式也是教學的重要內容。在實驗教學的過程中，通過實驗的演示對學生進行啟發，給學生相應的引導。在進行實驗教學的過程中，引導學生進行自主實驗，對實驗的現象進行觀察，數據進行分析處理，歸納實驗的結果等過程中，都能夠體會到科學方法的運用。同時在生活中的實驗能夠引導學生利用科學方式對實際問題進行解決，促進學生進行自主的探究。例如，在蘇科版初中物理九年級上冊“電阻”中“決定電阻大小的因素”實驗教學中，教師可以對學生進行合理化的分析，引導學生進行小組實驗，首先，在實驗開始前，引導學生對影響電阻大小的因素進行猜測，如導體的材料、長度以及截面的面積等。然后引導學生對實驗進行設計和自主探究。如導體材料和截面面積相同的情況下，探究電阻的大小和長度是否有關，選擇實驗的器材，對實驗的現象和數據進行記錄，得出相應的結果。然后根據同樣的原理，對電阻的大小和導體的材質、橫截面積的關系進行探究，最終對影響電阻大小的因素進行歸納和總結。在實驗探究的過程中，滲透科學方法的教育，促使學生對科學方法進行掌握和運用。

三、結合物理史教學滲透科學方法教育

科學是一種知識體系和研究活動。在這種特殊的生產知識的社會活動中，需要借助科學方法和科學思維才能創造出新的、日趨完備和完美的知識體系。當今，“科學已經成為追求知識的主要范式?！弊鳛橐环N追求知識的范式的科學，對追求自然知識之外的其他知識具有示范作用，這在很大程度上也是由科學方法和科學思維模式主導的。誠如雅赫爾所說：

科學是人類活動的特殊形式，是憑藉相應方法獲得新知識的創造性過程，它創造客觀反映世界并被實踐檢驗的新思想。在自己漫長而艱難的道路上，科學收集了許多事實，得出了許多設想和理論，發現了規律性并逐漸變成嚴整、完美的產物。這是人類最美好的成就之一。

一、什么是科學方法

“方法”（method）一詞源于希臘語“沿著”（μετα）和“道路”（σδσζ），即meta和hodos的合成，其本意是“沿著某一道路”或“按照某種途徑”，后意指達到某目標或做某事的程序或過程。中文“方法”一詞最早出現于《墨子•天志》，原為量度方形之法，后轉意為知行的辦法、門路、次序等?！翱茖W方法”（scientificmethod，methodofscience）是認識自然或獲得科學知識的步驟、順序或過程；它既意謂特定科學門類所使用的或對其來說是恰當的探究程序、途徑、手段、技巧或模式，通常實施時是比較有秩序的、合乎邏輯的、系統的和行之有效的；它又意謂處理科學探究的原則和技巧的研究領域或學科，大體相當于“科學方法論”（scientificmethodology）。

以上所言，是本文作者對科學方法的界定。許多學者對此都持有自己的大同小異的看法。辛格認為，進行科學研究的觀察、分類、導出定律等連鎖活動構成科學的“方法”。波蘭尼強調：“與解決實踐問題時的情況相比，科學方法的設計正是為了在更小心控制的條件下，用更嚴密的標準達到詳細闡明事物本質的目的。這些條件和標準只能通過對它的題材純粹的科學興趣才能被發現，而這種興趣又只可能存在于受到過鑒賞科學價值的教育的心靈之中。這種感覺力不可能為它的內在熱情以外的目的而隨意觸發?！痹谶@個問題上，中國學人也有發表了諸多值得注意的見解。例如王星拱指出，科學方法就是“實質的邏輯”，即“制造知識的正當方法”。丁文江言簡意賅：

我們所謂科學方法，不外將世界上的事實分起類來，求它們的秩序。等到分類秩序弄明白了，我們再想出一句最簡單明白的話來，概括這許多事實，這叫做科學的公例[定律]。

朱爾•昂利•彭加勒(JulesHenriPoincaré，1854~1912)是法國著名的科學家。他不僅在數學、物理學、天文學的眾多分支有開創性的貢獻，而且在科學哲學上也有重要建樹。在本世紀初，彭加勒先后出版了幾本科學哲學著作：《科學與假設》(1902年)、《科學的價值》(1905年)、《科學與方法》(1908年)和《最后的沉思》(1912年)，廣泛地探討了有關科學哲學問題，其中也大量涉及到科學方法論問題。本文擬評介一下彭加勒科學方法論中幾個有特色的方面——假設、直覺、科學美和事實的選擇。

一、沒有假設，科學家將永遠寸步難行

關于假設，在彭加勒之前，許多科學家在科學實踐中都自覺或不自覺地運用過，一些哲學家也對此作了不同程度的論述。特別是恩格斯在《自然辯證法》中明確指出：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假說。一個新的事實被觀察到了，它使得過去用來說明和它同類的事實的方式不中用了。從這一瞬間起，就需要新的說明方式了——它最初僅僅以有限數量的事實和觀察為基礎。進一步的觀察材料會使這些假說純化，取消一些，修正一些，直到最后純粹地構成定律。如果要等待構成定律的材料純粹化起來，那么這就是在此以前要把運用思維的研究停下來，而定律也就永遠不會出現?！保砑永胀ㄟ^自己科學活動的實踐，也達到了類似的認識。他不僅明確地肯定了假設在科學中的地位和作用，而且比較深入地探討了假設問題，他甚至把他的第一部科學哲學著作取名為《科學與假設》。

彭加勒認為，假設并不是荒誕無稽的東西，人們略加思索就會發覺，假設在科學中所占的重要地位，數學家不可能沒有它，實驗家也少不了它，因為它能夠使我們想像比我們感覺所能向我們表明的大得多或小得多的對象。顧忌假設的科學家無法去發現某些真理。因此，彭加勒指出：“我們應當仔細審查假設的作用，不要對假設簡單地加以責難，這樣我們才能認識到，它不僅是必需的，而且往往是合理的?！碧岢觥敖ㄖ诩僭O之上的科學是否牢固，是否吹一口氣就會使之傾倒”的懷疑是“膚淺的見解”([1]，pp.27~28)。彭加勒斷言：“沒有假設，科學家將永遠寸步難行?！?[1]，p.6)

值得注意的是，彭加勒對假設進行了分類研究([1]，pp.135~136、28)。在他看來，假設共有三種：第一種是“極其自然的假設”。這是一種很普遍的假設，人們幾乎不可能回避它們，我們用它來做相關判斷(judgementofrelevance)。例如，我們不得不假定遙遠物體的影響完全可以忽略，小位移遵守線性定律，結果是原因的連續函數等等。這類假設只是表面看來是假設，其實只不過是一種隱蔽的約定或定義而已，這類假設在數學及與數學相關的學科中常常遇到。第二種是“中性的假設”。在大多數問題中，解析家在計算之初，或者假定物質是連續的，或者相反，假定物質是由原子構成的。無論他做那一種假定，其結果是一樣的，只是求得結果的難易程度不同。當假設是可選擇的，而它又不能用實驗區分時，它們就是這類假設。這類假設只要它們的特征未被誤解，就不會使我們誤入歧途。它們對于計算或通過具體圖像幫助我們理解是有用的，即有助于整理和堅定我們的思想，從而不存在排除它們的機會。第三類假設是“真正的推廣”。它們是實驗必須證實或推翻的假設。它們是觀察和實驗的直接推廣，無限期地敞開著通向進一步檢驗的大門。不管實驗宣布其合理或不適用，就它們的啟發作用而言，它們總是有價值的?，旣?#8226;妮厄(MaryJoNye)在彭加勒論述的啟示下，根據假設在科學知識體系中所起的作用，把假設分為“說明性假設”(保留在物理理論中，是一種協調手段，有益于提示不同現象之間的相互關系)，“啟發性假設”(不具有存在的意義，僅有建議作進一步實驗、觀察或探索綱領的聯接方式中的信息的啟發意義)、“實在論假設”(具有實在論的或存在的意義)并能由實驗直接地或間接地加以驗證)。這兩種分類方法在形式上盡管不同，但卻具有大致相同的內容。

彭加勒重視假設，但是并未把它強調到不適當的程度。他明確指出：“不憑實驗，基于某些不成熟的假設來說明宇宙，長期以來只是幻想?！?[1]，p.280)“假設應當盡可能迅速、盡可能經常地受到檢驗。當然，它如果經不起這種檢驗，就應當毫無保留地拋棄它。”([1]，p.133)在彭加勒看來，科學家在拋棄他的假設時，不僅不要有病態情緒，而且應當感到高興，因為他從中正好找到了未曾料想到的發現機會。由于科學家的假設并不是在毫無考慮的情況下做出的，他顧及到了可能參與該現象的所有已知因素。如果經驗不支持它，那肯定是遇到了未曾料到的、非同尋常的東西，正是在這里，存在著有待發現的新奇事物。這樣看來，被拋棄的假設遠不是無用的，可以說它比真實的假設貢獻更大。它不僅為判決實驗提供了機會，而且若不作此假設，只是偶爾作了這個實驗，則人們將會一無所獲，至多不過是把一件事實編入目錄中，不能從中得出應有的結果。由此可見，彭加勒不僅看到了假設的正面助發現作用，而且也看到它的反面助發現作用。

摘要：隨著我國新課程的不斷改革，幼兒教育變得越來越重要，幼兒教育是學校教育的基礎階段，只有加強幼兒教育，才能促進幼兒的全面發展。如今，我國已經實施了幼兒教育改革制度，幼兒教育者面臨的挑戰更大。必須在明確幼兒教育影響因素和不足之處的基礎上采取一系列相應有效的改善對策。

關鍵詞：幼兒教育；影響因素；科學方法

在我們每個人的成長歷程中，幼兒階段都是必經的階段，通過加強幼兒教育，不但會促進幼兒良好性格和行為習慣的形成，還能促進幼兒身心健康發展。要想保證幼兒健康成長，必須注意在幼兒教育中運用科學合理的教學和管理方法。本文主要加強幼兒教育科學方法探究。

1幼兒教育影響因素分析

1．1教師教學能力及管理能力分析：在我國很多幼兒園當中，都有教師綜合素質低、管理不到位的問題，如果教師自身教學能力低的話，就無法及時更新知識、創新運用教學方法。且很多教師無法有效掌握計算機運用方法，多媒體使用得不規范，導致教學質量無法提升。另外，當前很多幼兒園都招那些剛剛畢業的女教師，這些女教師經驗不夠，無法掌握幼兒教學技巧，管理效率偏低，會阻礙幼兒良好人格的形成。

1．2家庭教育因素分析：對于幼兒來說，父母就是他們的第一任老師。因此，在幼兒成長和發展歷程中，家庭教育發揮的作用是非常明顯的。父母必須采取正確的方式教育孩子，要將孩子健康成長放在第一位。但調查結果顯示，大部分家長都沒有明確幼兒教育的核心目標，沒有明確幼兒情感教育的價值和意義，甚至有的父母過分溺愛孩子，導致幼兒教育無法正常進行。

摘要:《普通高中物理課程標準》明確提出，“進一步提高學生科學素養”。因此，深入研究科學方法，對于提高學生的科學素養有著重要意義。本文將對新課改下高中物理科學方法教育的意義和方法進行探討。

關鍵詞:新課改下；高中物理；科學方法教育

根據新課程理念，高中物理科學方法可以概括為：“物理學科方法就是研究物理現象、描述物理現象、實施物理實驗、檢驗物理規律時所采用的各種手段與方法，具體到物理學科中就是物理科學方法?！笨茖W方法是物理學的內在要求，因此，物理學的發展一定要伴隨著科學方法的發展，物理學的教育當然也離開科學方法的教育。

一、高中物理科學方法教育的意義

（一）科學方法教育比知識教學更具有長遠意義

對教育而言，學生在校所能學到的知識很有限，而科學技術的迅速發展，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技術、解決新問題的創新能力。要迅速地弄懂這些新知識、新發現，掌握這些新技術，如果沒有一套行之有效的科學方法是很難達到的。所以，在物理教學中不僅要教給學生基本的科學文化知識，更重要的是要教給學生具有普遍價值的科學方法。觀察、實驗、假說、驗證等物理學科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技術領域和各種工作領域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學思維方法，更是普遍應用于人的各種思維活動，科學思維方法可以說是一個人終身不可缺少的基本素質。學生在物理教學中受到的科學研究方法和科學思維方法的教育和培養將終身受益。所以，教給學生發現問題、分析問題和解決問題的科學方法，應是學校教育給予學生的最具生命力的教育成果，也是學生離開學校后學習和工作的有力工具。因此，掌握科學方法比掌握具體的科學知識更具有長遠的意義。

論文摘要:從專業課自身特點出發，分析了課堂語言、板書提煉、教材處理、知識銜接、直觀教學及“點化”誘導等課堂教學藝術對學生的學習興趣、知識吸收及教學質量提高的重要作用。也闡述了“教學有法而無定法”的觀點。

論文關鍵詞:教學方法教學藝術教學質量

人們常說:“教學有法而無定法?！苯虒W有法，是指任何一門學科的教學，都要掌握和運用一定的教學方法，這些教學方法的確定和選擇要有科學依據，要用科學的教學方法進行教學。教無定法，是指在實際教學活動中，不能總用一些固定不變的教學方法，使教學方法公式化、模式化。要善于藝術、靈活地運用教學方法，既要重視方法的科學性，又要講究方法的靈活性、藝術性。提高教學質量，不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生的課業負擔，而應研究和改進教學方法。講究教學藝術，才能少走彎路，用較少的時間、精力取得最佳教學效果。

教師所用的教學方法和教學藝術，對于把學生培養成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學制約著學生的學習，并對學生智力的發展、非智力因素的培養、人格的形成產生一定的影響。例如，教師不講教學藝術，注入式地教，必將導致學生死搬硬套地學，培養出來的學生是高分低能。由此可見，能否講究教學藝術，運用科學的教學方法是關系到教學質量的高低，關系到學生能否成為具有聰明才智的復合型人才的大問題。所以，無論基礎課還是專業課都應當選擇科學的教學方法，講究教學藝術。本文將對專業課的的教學談談筆者的見解。

1語言藝術

語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起著直接作用。

摘要：化學史料會揭示出化學家們如何善于抓住機遇，怎樣運用想象力，如何進行縝密的實驗設計，如何進行科學的邏輯思維和推理，會給我們提供眾多極生動、極形象的學習典范。這是我們在化學教育中強調化學史學習的重要理由?？茖W思想方法是科學發現的靈魂?；瘜W研究中的思想方法主要有以下幾種：觀察、想像、調查研究、模擬、分解與組合、實驗、推理等。

科學發現有三個重要因素：科學知識、科學思想方法和科學精神。其中科學思想方法是科學發現的靈魂。

縱觀宛如繁星的化學發現、發明事實可以看出，化學家們所應用的思想方法，既包含一般科學共同適用的研究方法，也包括具有化學學科特色的研究方法，它們都是寶貴的精神財富。如果我們在教學中運用好化學史料，可以培養和鍛煉學生的科學思想方法。

化學家們所采取的思想方法主要有以下幾種：觀察、想像、調查研究、模擬、分解與組合、實驗、推理等。

一、觀察——化學發現的基礎

所謂觀察是人們通過看、聽、嘗、聞、摸等動作，對大千世界多彩多姿的事物和千變萬化的現象進行認識的過程。許多化學研究是在觀察中進行的。

科學方法論是“自然科學方法論”的簡稱。它既是馬克思主義認識論的具體體現，又是對各門自然科學的認識方法的概括和總結。它所涉及到的觀察、實驗、測定、數據處理、分類、提出假說、驗證假說、得出結論等步驟，正體現了化學研究方法的一般規律。所以，科學方法論是正確認識化學知識的重要理論依據，又是培養解決化學問題能力的基本途徑和步驟。

一、調整教材的編排體系突出知識專題的講練

教學活動是一項系統工程，它是由教材、教師、學生三元素組成的。其中，教材是向學生傳授知識的藍本，它限定了知識的范圍，控制了教學的標高，是教學大綱的具體體現。實踐證明，脫離教材的教學，在很大程度上是盲目的。但教師完全照本宣科，即使學生把課本背得滾瓜爛熟，也無法適應培育人才的需要。因此，教師的重要作用是吃透教材的知識結構，合理地組編知識專題進行教學。

1.按知識的有序性調整章節順序。

2.按知識的網絡性組編知識專題。

二、根據學生的認識規律加強思維能力的培養