目標教學范文10篇

教學目標是師生開展課堂教學活動的依據和歸宿，復習提問、講授新課、鞏固練習、反饋矯正等教學環節，都是為了落實本節課的教學目標。教學目標對學生的學習主動性具有激勵功能，對學生的思維具有導向功能。因此，課堂上向學生展示教學目標是一個必不可少的重要環節，這正是目標教學的特色之一。

展示教學目標要講究方式和時間，這不僅是一種教學的藝術問題，而且它將直接影響教學效率。下面，筆者就小學數學教學中應如何展示教學目標，談點個人的看法，愿與廣大教師共同磋商。

展示教學目標的形式：要從兒童的年齡特征出發

展示教學目標的形式有三種：一是口述形式，教師用語言敘述目標；二是書面形式，教師將目標寫在黑板上或教學掛紙上；三是投影形式，教師用投影儀將目標投影在銀幕上。小學低年級學生年齡小，識字不多，對文字的理解能力差，展示目標的形式采用口述形式為宜，即教師用非常通俗的語言講述教學目標的內容。中高年級具有一定的閱讀能力和理解能力，可采用書面形式或投影形式。

目前大多數教師對低年級數學課，一般都采用書面形式展示目標，或把目標寫在小黑板上，或教師帶學生對照書本念一遍，或教師讓學生齊讀一遍，等等。這樣學生對目標理解不深，起不到很好的激勵作用，但卻占用較多的教學時間，由此分析，這種方式使目標的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要認真研究展示目標的方式和時間。

展示目標的方式和時間：要從教材內容出發

1、初中數學雙語教學目標體系

基于國內人才培養規格和學生未來發展需求，筆者認為初中數學雙語教學目的有三點:提高學生英語水平，全面發展學生英語的聽、說、讀、寫能力。掌握數學學科專業知識，了解專業前沿。培養跨文化理解能力，提高思維方式的靈活性、多樣性。下面基于初中數學雙語教學目的，通過教學目標體系，探討初中數學雙語教學目標。

2、初中數學雙語課程目標探析

課程目標指教育階段學校某門課程在培養學生、促進學生發展等方面的具體要求及目標，是教學總目標的下位概念，因而課程目標的設置必須以教學總目標為導向，因而筆者認為，初中數學雙語課程目標有三個:

(1)初中數學專業英語語言目標:掌握初中數學常見專業英語詞匯，理解初中數學代數幾何的概念、規則的獨特英語句式及表現形式，了解數學定理推導過程的表達方式，能自行閱讀并理解數學相關外文報紙或雜志，了解最新數學學科學術動態，能嘗試用英語進行數學習題解答、數學文章的寫作，能用英語對相關數學問題進行簡單交流。

(2)初中數學雙語學科知識目標:在完成常規教學學科目標的基礎上，通過第二語言的學習獲得更廣的學術視野，更全面深入地加強數學概念、規則以及數學歷史文化理解，在不同表述方式、教學方式方法下，獲得舊知的再認識再理解，也能夠更好的了解學科發展前沿，有一個更高、更廣的知識面。

摘要：過程目標與內容目標是教學目標的兩個方面，因此在教學中應將兩者結合起來。有三種最基本的融合策略，即“探究—建構”策略、“信息加工—建構”策略和“接受—建構”策略。我們分析了每種策略的理論基礎，建立了每種策略的教學過程模型，并用實例說明了每種策略的具體實施過程。從研究中得到的啟示是：（1）化學教學應把學習的過程與內容相統一，以更全面地實現化學教學目標；（2）化學知識的意義是在一定過程中建構的，且建構的途徑具有多樣性；（3）教學前要注意分析學生已有的化學知識基礎，以確定適當的化學教學起點；（4）應根據內容的特點、學校設備條件等因素綜合考慮，選擇合適的融合策略。

關鍵詞：化學教學；內容目標；過程目標；融合；策略

新一輪課程改革努力凸顯以學生的發展為本的課程理念，然而在把科學探究作為改革教學方式的突破口的實踐中，人們發現自主探究雖有利于調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，但學生對知識的掌握并未達到預定的效果。針對這種情況，我國化學課程與教學論專家劉知新先生早就強調過“應刻意追求內容目標與過程目標的融合統一”，[1]并認為是“當今課改應予特別關注的問題”。[2]但關于內容與過程如何在化學教學中有機結合的專題研究尚不多見。因此，探討內容目標與過程目標在化學教學中的融合策略具有現實需要。

一、弄清幾組概念的含義

（一）內容目標與過程目標及其關系

所謂化學內容目標，是指化學課程標準中所規定的化學知識、技能的內容及其相應的行為或心智方面的要求。具體來說，就是化學課程標準中要求學生學習的化學事實、概念、術語、原理、規律和化學實驗技能、計算技能等，以及在心智或行為上對它們所要達到的水平層次的要求。

摘要：根據我國絕大多數學校都是進行大班教學的國情，對大班教學下的學生如何因材施教？達到“讓每一個不同層次的學生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的教學效果。據此，本文從三個方面對初中化學分層目標評價教學的探索與研究展開論述。

關鍵詞：初中化學；分層目標評價；教學

《新課程標準》的核心理念是“為了每一位學生的發展”。雖然化學是初三新開的學科，但在同一班級中，學生的基礎與能力往往參差不齊，若按同一教學目標對待所有的學生，必然不能發揮一些學生的特長?！秾O子兵法》有言，“知己知彼，百戰不殆”，引用到教學中可以改成“知己知彼，百教不殆，百學不厭”，也就是說，教師很好地了解學生是教學獲得成功的重要條件之一。有的放矢，因材施教，教師才能真正做到“知其心”，才能在教學過程中充分體現學生的主體地位。該方法以課標、教材和優、中、后進三個層次學生的實際情況制定的分層教學目標為中心，以集體教學，復式教學，個別輔導的有機結合為基本形式，既對后進生特別照顧，使他們經過努力達到大綱規定的基本要求，又滿足優生的學習愿望，發展他們的化學才能。我在所任班級中實施分層目標評價教學法，經過多年的實踐，取得了一些成績，積累了以下的經驗。

一、彈性分層是關鍵

教學過程從某種意義上說，是教師自己頭腦中的認知結構和認知因素、情意因素轉化成學生認知結構的全過程。教師要有的放矢地安排教學活動，更好地切合學生的實際，首先是要對學生總體有一個基本認識。層次的劃分要根據學生的學習成績和能力，采用自評和考查相結合的原則進行分組，讓學生擺脫不必要的心理負擔，樂意地到相應的層次中去，這樣就可調動學生的學習積極性，并在學完一個單元后，根據學生的學習成績的升降，進行合理的調整。

二、改進教學方法是重點

摘要：根據實際教學需要，合理設置教學目標，能夠為英語教學活動的有序、高效推進及落實奠定基礎，提供保障，是提高教學質量與效率的可行路徑。從以生為本基礎原則、英語課程總目標、核心素養、年級等方面，就核心素養背景下中學英語教學目標的設定策略進行了探討，但愿能為廣大教師提供些許參考。

關鍵詞：核心素養；中學英語；教學目標

科學、合理的教學目標，是指導教學工作落實的基礎和關鍵。如果目標設置不合理，那么整個教學活動的開展都會從源頭處受到影響，和預想出現嚴重偏差，甚至可能出現有悖于相關教學要求、規范的情況，嚴重影響實際效果。而在強調核心素養培育的現代中學教育體系中，傳統英語教學目標已經和實際情況存在一定偏差，不能滿足教學需要，教師必須積極探索正確設定教學目標的有效措施。

一、堅持以生為本基礎原則

教學效果的主要評判因素為學生的學習、成長、發展情況。這意味著只有堅持以生為本基礎原則，中學英語教學目標的設定才能真正貼合學生需求，促進學生英語知識、技能以及綜合素養的良好發展，從而確保教學目標與教學效果的高度契合，從根本上保障目標設定的有效性。教師必須對中學生身心特征有準確的理解和把握，同時關注學生的英語基礎、興趣愛好、學習能力、核心素養發展情況等，以動態化的眼光看待學生，基于學生思想動態和學習動態設定更具動態性的英語教學目標。盡量以貼合學生實際需要的方式設定教學目標，促使教學內容、方式等與學生需要保持高度一致性，這樣可以充分符合學生心理需要，進而營造良好的教學氛圍，給予學生強烈的心理認同感與滿足感。尤其要從教學內容與教學方式兩個層次優化教學目標，嘗試以學生感興趣、熟悉或有關聯的內容引導學習，以豐富多樣且生動直觀的方式展開教學，是保障實際教學效果的教學目標設定的參考要素，值得充分考慮。

二、以英語課程總目標作為基礎標準

摘要：閱讀課的目標教學借鑒了美國著名學者布盧姆等人的目標分類學、掌握學習策略及教學評價理論，教學目標成為課堂教學的導向，師生雙邊活動的中介。通過優化高效的教學活動，實現所有課時目標，最終完成閱讀教學的根本任務，實現閱讀教學的總目標。為此，小學語文閱讀課目標教學課堂模式，可以由傳統的“五段式”，演變成“展示目標，準確、具體、適度———圍繞目標，自達、導達、助達———檢測目標，反饋、矯正、補救”的教學模式。

關鍵詞：展示；圍繞；檢測；操作；目標

“感人心者，莫先乎情。”教師要想打開學生感情的閘門，使之與作者產生感情共鳴，須使學生達到一種“非讀不可，非淋漓盡致地讀不可”的地步。小學語文教學大綱也曾指出：“閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節、它是識字教學的重要途徑和方法?！币虼耍诘湍昙夐喿x教學中，教師必須以閱讀為主線帶動識字，以讀為中心組織教學，同時以學生為主體進行聽說讀寫的訓練，切實培養低年級學生的閱讀能力，進一步提高課堂教學效率，以期收到良好的教學效果。

一、展示目標，準確、具體、適度

教師通過富有啟發性的語言，提出本節課的教學目標，可以讓學生了解學習目標，激起學習的欲望，產生求知的興趣，明確學習的任務，從而以一種滿懷信心的狀態，進入學習的角色。展示的學習目標，對學生的學習起一種定向、激勵的作用，因此教師所展示的目標必須準確而且適度。（一）準確。語文教材是文選式的，篇與篇、單元與單元之間，語言知識、讀寫知識有一定聯系但又不具體聯系，為避免課堂教學中的隨意性和盲目性，教師所制訂的課時教學目標必須依據各年級階段性目標、課文語言文字特點、學生語言發展的實際等因素準確制定。如根據四年級訓練重點讀懂意義段，根據第七冊《羅盛教》一文語言文字的特點，第二段羅盛教三次入水救兒童的經過是重點段，用詞準確，尤其是“摸、托、頂”三個動詞，表現羅盛教舍己救人的崇高品質和偉大的國際主義精神?？筛鶕哪昙墝W生語言發展水平，《羅盛教》第二課時的教學目標應為：（1）體會“摸、托、頂”詞的含義，辨析“使盡”“使勁”的不同用法；（2）說出2—4節的節意，運用小節歸納法給課文分段；（3）有感情地朗讀課文第二段，以此激發對英雄的崇敬之情。（二）適度。同一班的學生總存在著認知差異，所以，根據因材施教的原則，教師向學生展示目標必須適度。即每一課時教學目標要有上限目標和下限目標。下限目標是教師完成教學任務必須達到的最基本的一個目標，它要求全體學生都要達到；上限目標則是讓一些基礎好的學生有充分發展的余地。如第八冊《沙漠里的船》有一項目標是照樣子把因果關系的句子補充完整。下限目標照樣子改寫即可，但由于第七冊中已有因果關系改寫的訓練，上限目標可定為：用“因為……所以……”“……是因為……”“……所以……”三種句式，說說駱駝的生理特點和它具備的特殊本領之間的關系，這樣一來，不但明確了多數學生必須達成的基本目標，而且又滿足了一些優等生的知識欲望，從而激勵他們向更高的目標進行攀登。

二、圍繞目標，自達、導達、助達

一、指導思想

繼續將課改作為中心工作，本學期將認真貫徹學校工作計劃。全面深入學習新課程理論，從整體上領會音樂課程標準的內涵。實踐中及時消除因片面理解課程標準，盲目追風所走進的教學誤區，教學中突出音樂的本體，實實在地還音樂教育的本來面目。加強對教師、教材的培訓研究，具體做到對教材的深入挖掘，最大限度地發揮教師、教材在音樂教學中的作用。扎扎實實開展課堂教學研究，研究活動基于問題，解決問題，貼近教師與教學實際。

二、主要工作

準確把握課程的大方向，1．進一步學習課程標準。明確音樂學科在各個階段需要達到目標以及整體目標與各個模塊之間的關系。

通覽教材中的作品，2．加強對教材持續研究：解教材的編寫意圖。組織教師對教材各單元進行分析研究。

研究教材深入的度”作品抓取的點”科學地、合理地、藝術化地設計教學方法、參與方式。3．加強課堂教學研究：針對各年級學生具體身心特點。

一、數學教學設計的基本特征

在實際的數學教學活動中，盡管每位教師的教學設計方案有所不同，但在具體的教學活動中所體現出來的基本特點是相同的，對課堂教學所起的作用基本上是一致的。教學設計應具備以下兩個特點。一是對數學教學的指導性。數學教學設計是教師在實施課堂教學活動前精心設計的教學預案，教師在數學課堂教學活動前的設想基本上都包含在教學設計中，所以教學設計的方案一旦形成并付諸于課堂教學，就必須成為教師教學的基本依據，對數學教學起到指導、約束及控制等作用。二是教學設計的可操作性。教學設計為教學理論和教學實踐活動的有效結合提供了現實的結合點，它既有一定的理論基礎，又有較明確的教學實踐指向。在成型的教學設計方案中，三位一體的教學目標被分解成具體的、可操作性的目標，對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的安排、教學環境的調適、教學媒體的選擇及教學評價手段的實施等都做了具體的規定和安排，這一系列的內容都有很強的可操作性。此外，教師應把自己的教學風格、教學經驗和教學智慧等融入到整個教學設計中，每個教師都應該有自己的設計特點，優秀的教學設計都是教師創造出來的。

二、數學教學設計的關注點

數學教學設計是一個系統工程，必須綜合考慮數學教學系統中的各個因素。不論是哪一層次的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個目標要素組成的一個系統[2]。在這個系統中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學設計時必須要關注教學目標、學生學情、教材編寫意圖及教學方法等。

（一）教學目標

教學目標是教學的根本任務與指向，是教學設計的關鍵，是教學中師生所期望達到的一種教學效果和標準。教師確定教學目標時要內涵清楚，教學目標與教學內容要相互協調，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設。在實際的教學目標設計中，往往存在目標定位不準確、教學重、難點的確定不恰當等現象。例如：教師對一些定位教學目標的關鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準，提出的要求不切合教學實際。對于過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現象。在實際設計教學目標時要注意把握好以下幾點：一是整體性。要注意所學內容與其他數學內容的聯系，正確處理好近期目標和遠期目標的相互關系。二是全面性。新課程對數學教學的目標提出了新的要求，三維目標在關注知識與技能的同時，更重視對過程目標的關注及學生在數學學習中的經歷、感受和體驗。所以，教師在設計教學目標時應特別關注新課程所提出的過程性目標。三是現實性。教學目標的確定應當和教學內容緊密相連，避免目標過空、過大，無法實現的現象。

數學課程目標是《數學課程標準》的核心內容，體現了數學教育的目的，反映了《數學課程標準》對未來公民在數學相關的基本素養方面的要求，也反映了數學課程對學生可持續發展的教育價值。而數學課程目標主要通過課堂教學來完成，因此課堂教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是師生共同追求的目標，對教學具有導向、激勵、調控和評價等功能。只有明確教學目標，我們在教學活動中，才能按教學目標優化教學活動，使教學活動具有時代特點，突出素質教育的主旋律。如何把握課程標準，制定課堂教學目標呢？下面結合自己對《數學課程標準》的學習和教學實踐談點體會。

一、既關注知識技能目標又關注過程性目標

《數學課程標準》從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面規定了小學數學教學的總體目標，這是《綱要》中的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標在數學課程中的具體體現。反映了《數學課程標準》對未來公民在與數學相關的基本素養方面的要求，也反映了數學課程對學生可持續發展的教育價值。數學課程不再只是讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生愿意親近數學，了解數學、用數學，學會“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“做數學”和“數學地思維”，發展學生理性精神、創新意識和實踐能力，培養學生克服困難的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教學目標時，必須將《數學課程標準》的這四個方面的目標同時作為我們的教學目標，而不能僅僅關注其中的一個或幾個目標，或是將其中的某個目標作為實現其余目標過程中的一個“副產品”，應跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。

如：教學《認識一位小數》時，我是這樣制定教學目標的：

①初步認識小數，知道一位小數的含義，會讀寫一位小數。

②會獨立思考、與他人合作解決學習中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養自主學習和合作學習的能力。

經過近十年的研究和實踐，目標教學形成了課堂教學基本模式，這就是：前提測評——認定目標——導學達標——形成測評。一般來說，各學科的課堂教學都可以按這一基本模式安排教學，同時還要依照學科特點靈活運用，做到教學模式的學科化和課型化。

小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償。

美國教育心理學家B·布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50％、25％和25％。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發展，其前提測評集中進行比較好。

小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。

二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用。