思維過程范文10篇

語文學科是多學科的綜合，從思維科學的角度來看，語文學科包容了思維基礎科學——抽象思維學、形象思維學、靈感思維學、社會思維學的相關思維內容和思維知識?，F行語文教學十分注重思維結果的正確性的教學，而忽視思維過程的訓練，因此重視思維過程教學，科學地訓練思維過程，有益于深化語文教學改革。

語文教材以選取典范的例文為主體，入選的一篇篇文章，是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的結晶——思維的成功之果。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無處不閃耀著作者思維的智慧火花。因此在語文教學中，一方面向學生充分展開千姿百態的思維過程，把凝結在教材中的知識背后的材料及思維活動過程充分顯現出來，暴露思維的發生、發展過程；另一方面，科學訓練思維過程。這就有益于促使學生的思維發展，提高學生的思維能力，使學生學會思維，提高智力品質，進而提高語文教學效率。進行語文思維過程的教學，在實踐中應主要抓住以下四個環節。

一、抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作

者寫作活動中特有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本

思維過程，使學生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。

解決問題一般有四個環節：一是發現問題。在實踐活動中，社會的需要轉化為個體的思維任務，也就是提出問題。二是明確問題。面對著所發現的或所提出的問題，加以分析，分析問題的關鍵在于明確地抓住問題的核心。三是提出假設。找出并確定解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。四是檢驗假設。一靠實踐或操作，二靠思維活動的邏輯推理和論證。解決矛盾與問題貫穿于整個思維過程中，因此抓住矛盾，抓住問題，抓住處理矛盾、解決問題的過程，是展開思維過程教學的第一步。

【摘要】對近代學者所提出的辨證論治步驟和方法作了簡要綜述，并指出其中的不足，再以圖示的形式說明辨證論治的整個思維過程，提出辨證論治的八個步驟：四診、證候、病機（初步病機、臨床病機、核心病機）、治則、主方、處方，并說明其中的特點。

【關鍵詞】辨證論治；步驟；方法；思維過程

辨證論治在具體的臨床應用上，其實就是一種思維方法，怎樣把握整個辨證論治的思維過程，對于臨床診療的規范化有重要意義。本文嘗試說明辨證論治的步驟規律，使辨證論治的方法變得更為實在，以落實辨證論治的臨床應用。

1辨證論治步驟和方法

在過去曾經有許多學者對辨證論治的步驟作了探討，如方藥中氏［1］以《內經》病機十九條的概念提出辨證論治七步，即臟腑經絡定位、陰陽氣血表里虛實風火濕燥寒毒定性、定位定性合參、必先五勝、各司其屬、治病求本、發于機先等。秦伯未氏分三步，即理、法、方藥；肖德罄氏［2］提出三段十二步模式，三階段包括診察、八步辨證、三步論治；郭振球氏［3］提出辨證七步、論治三步；姜春華氏提出從五方面辨證等。趙云長氏［4］提出六辨法辨證體系，即辨病因、病位、病性、病勢、病機，最后辨病證。朱文鋒氏［5］提出60項辨病位、病性的要素組合成證，再從各種辨證方法的關系，說明辨證的原理。董明強氏［6］更創制了十證、七位、四辨的方法來辨證。以上辨證方法的提出，對中醫辨證論治的發展起了不同程度的推動作用。

但是，此等研究普遍存在兩個問題：第一，由于歷來大家對“證”的含義理解不統一，所以以上討論的層次并不一致，而且其中有些研究是基于對“證”的錯誤理解而建立出來的，因此其討論亦變得無意義?！白C候即通過望、聞、問、切四診所獲知的疾病過程中表現在整體層次上的機體反應狀態及其運動、變化，簡稱證或者候?！保?］簡言之，證就是“臨床表現”，而不是“疾病發展過程中，某一階段的病理概括”［8］；第二，類似的研究主要集中在辨證求機、如何準確判斷病機的問題上深入探討，辨證求機雖然是辨證論治的核心內容，但并不是其全過程，因此這些研究未能全面地剖析辨證論治整個過程中的思維方法。

毋庸置疑，這對于我們傳統技藝的繼承曾經起到了重要的作用。但其弊端也顯而易見，從我們今天的學科教育角度來看，這種方式對于技巧的培訓有余而出于理性的總結的創新則不足。中國近現代建筑教育脫胎于法國巴黎美術學院(Beaux-Art)，這種學院派教育體系中的形式主義與復古主義觀點在強調了基本功及審美能力等共性培養的同時，在一定程度上忽視了學生的個性創造力以及建筑學作為一個工科學科所應具備的理性思考能力。而此后國際建筑思潮的沖擊、教指委專業評估以及注冊建筑師考試也對我國的建筑教育產生了深遠的影響?？傮w來看，長期以來我國的建筑教育形成一些比較鮮明的特點。

建筑學到底應該重技還是重藝一直是個被討論的話題，傳統的教學模式無疑是藝在技先。這首先表現在形式主義的摹仿教學，通過臨摹、抄繪等初步訓練來為學生提供形式造型的基礎本身無可厚非，但是過分依賴摹寫，甚至“以臨摹養設計”則阻礙了學生主動創造的發揮。其次是教學中過分注重設計的形式，以形式或造型作為評判作業優劣的主要標準，而常常忽略了環境、功能、結構等一系列其他重要問題，忽視了建筑設計作為一個系統設計對學生所提出的綜合能力的要求。

傳統的建筑學教學課堂環節以教師講、學生聽為基本特征，在講解課題、輔導設計、成績評定這三大環節中，絕大部分教學活動以教師為中心而展開。從建筑設計是一門偏重經驗積累的學科來看，直接的講授有助于學生掌握一些設計技巧，從而少走彎路。但是過于封閉、單向的知識傳授，只能讓學生被動地接受知識和技能而缺乏主動的信息攝取和參與。事實證明，片面強調老師講授的教學方法不利于拓寬學生的知識面以及面對困難時分析問題、解決問題的能力。反而容易使學生在教學過程中產生困惑，進而失去學習興趣。這既不利于教學效率的提高、也妨害了學生素質的培養，因而越來越不適應未來設計行業對于人才培養的要求。

在我國當下的教育體制中，分數仍舊是評價學生學習能力的重要衡量標準。就建筑設計教學而言，最終的圖面表現是學生成績評定的主要依據。圖紙的構圖、版面、色彩，方案的平立剖、效果圖等直接決定著分數的高低，換句話說，最終圖紙的“藝術表現”在長達1個～2個月的設計課程中占有舉足輕重的地位。這種過分注重圖面表達而輕視思考過程的做法其實否定了設計方案作為一個邏輯思維過程的有機性，而片面加大了結果的比重。其后果往往會影響到那部分有想法但圖面表達不佳的同學的積極性和創造性，淡化了理性思維在方案構思過程中的重要性以及有關建筑師社會職能的全面培養。

基于思維過程的建筑設計教學方法

建筑設計是一種基于經驗同時又帶有創新的獨特的思維活動，對于不同的設計任務而言，其方法既不同、又相同。所謂不同，是指每個具體設計所面臨的問題及其相應的解決方法千差萬別。所謂相同，是指經驗積累所延續和傳承下來的諸如調研、構思和表現等理性思維過程相對固定。以上分析的教學方法中所共同缺失的是對于學生理性思維、解決問題能力，以及創新思維、想象能力的培養。目前，這一點業已成為國內不少建筑院系的共識，也做出了不少有益的嘗試。蘇州大學建筑與城市環境學院作為一個年輕的建筑院系，在其建筑專業制訂教學計劃之初便吸取了國內外不少同類院校的寶貴教學經驗，在近幾年的教學實踐中逐步形成了一套旨在強化理性思維過程和培養學生解決實際問題能力的建筑設計教學方法，并取得了初步的成效。以本科二年級綜合設計課程中的小住宅、幼兒園和鄰里中心設計為例，三個課程設計長度均為8周72課時。教研組通過分析實際工程項目中的具體設計過程，提煉出一般方案設計都具備的幾個典型階段，即現場調研、案例分析、草圖構思和成果表現，并與教學計劃相結合。在教案的設計中，將整個設計周期劃分為上述四個階段，并在每一階段設定不同的教學任務。教師通過有意識的引導和銜接，讓學生借助由簡而繁、由淺入深的這三個設計課題，來反復的體會和理解一個設計方案的理性思維過程。具體而言，四個階段主要包括如下主要內容。

[內容]

語文學科是多學科的綜合，從思維科學的角度來看，語文學科包容了思維基礎科學——抽象思維學、形象思維學、靈感思維學、社會思維學的相關思維內容和思維知識?，F行語文教學十分注重思維結果的正確性的教學，而忽視思維過程的訓練，因此重視思維過程教學，科學地訓練思維過程，有益于深化語文教學改革。

語文教材以選取典范的例文為主體，入選的一篇篇文章，是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的結晶——思維的成功之果。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無處不閃耀著作者思維的智慧火花。因此在語文教學中，一方面向學生充分展開千姿百態的思維過程，把凝結在教材中的知識背后的材料及思維活動過程充分顯現出來，暴露思維的發生、發展過程；另一方面，科學訓練思維過程。這就有益于促使學生的思維發展，提高學生的思維能力，使學生學會思維，提高智力品質，進而提高語文教學效率。進行語文思維過程的教學，在實踐中應主要抓住以下四個環節。

一、抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作

者寫作活動中特有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本

思維過程，使學生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。

[內容]

語文學科是多學科的綜合，從思維科學的角度來看，語文學科包容了思維基礎科學——抽象思維學、形象思維學、靈感思維學、社會思維學的相關思維內容和思維知識?，F行語文教學十分注重思維結果的正確性的教學，而忽視思維過程的訓練，因此重視思維過程教學，科學地訓練思維過程，有益于深化語文教學改革。

語文教材以選取典范的例文為主體，入選的一篇篇文章，是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的結晶——思維的成功之果。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無處不閃耀著作者思維的智慧火花。因此在語文教學中，一方面向學生充分展開千姿百態的思維過程，把凝結在教材中的知識背后的材料及思維活動過程充分顯現出來，暴露思維的發生、發展過程；另一方面，科學訓練思維過程。這就有益于促使學生的思維發展，提高學生的思維能力，使學生學會思維，提高智力品質，進而提高語文教學效率。進行語文思維過程的教學，在實踐中應主要抓住以下四個環節。

一、抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作

者寫作活動中特有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本

思維過程，使學生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。

摘要：幼兒數學教育的重要任務之一是培養幼兒的思維能力，思維過程是思維的一個重要組成部分。本文論述了在數學教育中培養幼兒思維過程的優勢，為這一任務提供了某些理論上的依據和實踐中的啟示，并說明了數學教育是發展幼兒思維過程的重要途徑。

關鍵詞：數學教育思維思維過程分析綜合比較抽象概括

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思維是人類認識活動的核心。思維一旦發生，就不是孤立地進行活動。它參與感知與記憶等較低級的認識過程，而且使這些認識過程發生質的變化；它的發生和發展使情感、意志和社會性行為得到發展，促進了意識和自我意識的出現和發展。因此，思維的發生與發展對幼兒心理的發展起著重要的、積極的作用。

思維過程，即思維操作能力，它包括分析與綜合、比較、抽象與概括等。這些思維過程是彼此聯系的。分析與綜合是這些過程的基礎。在分析綜合過程中，人們運用比較來確定事物之間的異同關系，進而為抽象和概括創造條件。抽象和概括實質上是更為高級的分析與綜合，通過抽象與概括，人就能認識事物的本質，由感性認識上升到理性認識。思維過程是思維心理學的主要研究對象，是思維這個整體結構中一個不可缺少的組成部分，并占有極其重要的地位。因而，要培養幼兒的思維能力，就不可避免地要培養幼兒的思維操作能力，才能提高幼兒的思維水平。

既然思維過程是思維的整體結構中一個重要的組成部分，而思維又對幼兒的心理發展具有積極的促進作用，我們就應在教給幼兒知識的同時發展幼兒的思維過程。發展幼兒的思維過程是多途徑的。幼兒教育中的語言教育、數學教育、科學教育、藝術教育和體育都在不同程度、不同方面促進幼兒思維過程的發展。在此，我們僅僅探討在數學教育中培養幼兒思維過程的優勢，以此說明數學教育在培養幼兒思維過程方面的不可忽視的、極其重要的作用。

一、在語文訓練中要逐步暴露思維過程的思維訓練

（一）微微暴露的思維訓練

課文中的細小部分，具有十分豐富的思維內涵；存在著很大的訓練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學生在“顯微”中暴露過程，達到訓練的目的。對教材細微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認識能力和言語能力，得到了有效的訓練。

（二）填補空白的思維訓練

藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品有意不透透徹徹地表現，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質上也就是充分展示了學生對這類問題的思維過程。

（三）在語言過程中求失暴露

一、計算思維訓練方法

計算思維是高級思維。研究者普遍認為高級思維屬于高級認知能力，建立新思維過程是認知創新過程。積極性和批判是這個過程的兩個關鍵因素。依據學者馬扎諾的學習認知過程理論，積極性將激發思維訓練者內在的認知動力，將促使控制學習的自我系統調度工作，主動參與到認知建立過程中。如果積極性缺失，指揮認知系統處理知識的元認知等認知能力將無法發揮作用。思維訓練中的積極性主要體現在三個方面：（1）積極參與教學活動，內容要具有吸引性；（2）積極思考；（3）積極求精。著名教育心理學家斯騰伯格認為在照本宣科方式、問答方式和對話方式等三種基本教學方式中，對話方式是最適發激活學生的積極性，開展思維教學。同學通過對話逐步展開圍繞教學內容的分析討論，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，活躍學生的思維，使學生主動地思考，讓學生充分討論并發表各自的見解。教師通過對話適時引導和評判，促進學生對于自己思維過程的反思和批判從而提高思維能力。批判是對思維過程的觀察、分析和評估過程。它通過反思對思維進行整理和重組，發現新的、合理的和優化思維模式。思維本身外界在人腦內部的映射，思維活動發生在內部，具有抽象性、非線性和隱蔽性等特征，將內隱的思維過程信息顯性化是思維訓練的關鍵因素。通過顯性化過程，將隱藏的思維結構、思考過程及所運用的方法展示出來，幫助用戶進行思維活動規律的提取與整理活動。

二、融入計算思維訓練的程序設計教學原則

現有程序設計類課程是計算機課程中的基礎性課程。傳統的教學目標是使學生掌握計算機語言的基本語法語句和程序結構，能夠正確使用語言編程解決的一些簡單問題。教學形式以理論講解為主，在課堂上列舉出計算機語言語法的各個知識點，再結合上機實踐操作來鞏固鞏固提高。通過學習，大多數學生擅長書面語法理論考試，回答各類填空或選擇題。懼怕上機編程，缺乏應用計算機程序解決問題的能力?，F有的教學方法束縛了學生思維的發展，尤其是運用計算機綜合分析問題、解決問題能力的提高。目前，有許多老師開展了在程序設計課程中注重提高計算思維教學改革的嘗試。探討了算法與計算思維的關系，算法是計算思維在計算機求解問題的具體實現，并采用一題多解的方法來實現教學提高計算思維能力。發揮案例教學法作為一種互動式教學形式具有能調動學生主動思考的優勢，已被用在程序設計課程中培養計算思維。但是現有的教學案例方法只注意案例吸引學生的一面，在組織上，仍然是以傳輸知識為目標，沒有突出思維訓練的教學形式。以C語言程序設計課程為實例，介紹將程序設計課程與計算思維能力培養的可行性。缺乏系統性的教學組織形式和組織方法。利用漢諾塔作為經典案例探討計算思維和編程過程的關系。闡述程序設計課程教學中計算思維能力的培養方法。這些方法對于提高學生的計算思維能力起到一定積極作用，但是這些教學方法仍然是以程序語言為中心的教學模式。沒有從思維訓練本身特點出發，設計教學過程，從而影響了教學效果。編程過程是人們通過程序語言來表達解決問題的求解過程，即計算思維過程。程序語言是依據計算機構造特點而設計的諸多表達符號和規則的符號集合，起到人與計算機之間的中介作用。程序是計算機指令的某種組合，控制計算機的工作流程，完成一定的邏輯功能，以實現某種任務。程序所反映的人們根據計算機的特點，用計算機語言表述解決問題的結果，是人的自然思維方式到計算機思維方式的轉換能力。程序是人類思考的結果，也就是計算思維的顯性化結果。對程序的批判和討論將有助于提高計算機思維的認識。

（一）設計教學對話場景

首先，要以實際經驗情境為基礎案例。教學對話是通過對案例的剖析，以解決問題為主線展開。著名教育心理學家斯騰伯格美國教育家杜威又認為一個實際的經驗情境，是思維的開始階段，實際經驗情境的案例能夠活躍思維，促使學生思考問題。其次，案例不易太復雜要有多樣性，程序設計是基礎入門性課程，是建立計算思維的起點。太復雜的案例信息量大，學習時不易抓住重點，學生也會因難度大而挫傷積極性。多樣性的思維解決方案，這樣可以通過顯性比較這些思維的不同來促進認識計算思維，抓住各種思維的不同。最后，案例要有拓展性，能從計算思維的一個點，拓展到其它方面。通過不斷豐富，循序漸進。

每次考試成績出來，看著試卷上鮮紅的分數，學生有的喜笑顏開，有的愁眉苦臉，然而他們關心的僅僅是分數或所謂的正確答案，而很少有人真正去尋找出現錯誤的原因或者總結經驗教訓，如此，考試就失去了它原有的意義和作用。對于教師來講，這確實是一件棘手的事情，處理不當就會吃力不討好。

試想，考試成績公布后，學生看到的是答案和分數，教師看到的也是答案和分數，而答案和分數只是一個客觀存在的事實，一個客觀存在的結果，受很多因素制約，可以說毫無生命力可言。透過這個既成事實或結果，教師很難發現學生存在的具體問題，而學生的具體問題卻往往存在于做題過程當中，即思維方法的運用上（這里撇開知識因素）。對某一道題的思維方法運用是否得當，直接關系到做題的答案正確與否。學生一道題做錯了，一定是做題時思維上遇到了“攔路虎”。所以教師只有掌握學生的思維過程，跳開學生的思維誤區，才能夠有效地幫助學生思考、分析直到得出最后答案，才能夠形成學生做題時的一種敏感和警惕，也才能夠有效地避免以后出現同類問題。而我們現行的做題講題模式（一做二析三評），學生做得模模糊糊（不會做），教師講得模模糊糊（不了解情況），最終導致的結果是做了等于沒做，講了等于沒講，“竹籃子打水一場空”。因此，如何解決這一問題便成了迫在眉睫的事情。筆者嘗試用一種新的方法去評講試卷，取不錯的效果，現介紹于下，以起拋磚引玉之作用。

首先，改變學生的注意點，由原來的重答案重結果變成重思維重過程。由于知識和能力等因素的限制，學生做題時喜歡囫圇吞棗，似是而非地選擇答案，久而久之養成了猜答案的不良習慣，因此，學生的做題注意點完全集中在答案和結果上。標準答案一出來，大家議論紛紛，然而令人痛惜的是，教師聽到的往往是“哇！又對了一條！”“唉，又錯了！”之類的話語，很少有人去考慮題目做錯的根本原因（指思維方式上），至于教師的講解過程就更無關緊要了。教師費盡口舌，起到的效果卻微乎其微，真的是事倍功半，讓人寒心。而我的方法是抓住學生做題的思路，考察其思維過程。答案和結果的對錯，只是一種表面現象，其實質是思維過程上的差錯，所以，只有從學生的思維過程中體現出來的種種誤區著手，才能夠有效地、有針對性地采取相應的措施解決問題。這樣，既為學生下一次出錯打下預防針，也為教師日后的教學積累經驗，一舉兩得，何樂而不為呢？

其次，改變學生的做題過程，由原來的學生一人獨做變成師生多人齊做。過去的做法一直是學生從頭至尾全部做完，教師從頭至尾全部講完，強調做題的整體性和連續性，其實這在平時的練習中完全沒有必要，因為平時練習的主要目的是將基礎知識系統梳理和細化。由于思維有間歇性和跳躍性，學生做題時高度興奮，而做完了就幾乎什么都忘了。如果能抓住大腦高度興奮時迸跳出來的想法和思路，定能找出思維上的許多誤區，并能解決相關的問題?；谶@樣的認識，我打破傳統，提倡師生共同做題，學生做題時理清思路，適時寫下旁批，記錄思維過程，教師也做題，前提是不參照任何工具書和標準答案，并要寫下詳細的解題過程，即思維過程，包括思考方法和思考步驟，然后師生一起交流，談思路，談做法，分析探討為什么會做對，為什么會做錯，找出一些帶有共性的問題，并研究出對付的辦法，為下次做題打下良好的基礎。這種做法削減了學生的題量，但起到的效果卻令人滿意，因為這其中抓住了做題的關鍵，即思維過程。

再次，改變教師的評講過程，由原來的教師講思路變成師生共同談思路。學生畢竟是學生，他們的做題過程不可能盡善盡美，總會存在這樣那樣的問題，所以教師評講試卷時有必要把自己的思路講解給學生。但有一點必須注意，即不能用教師的思路代替學生的思路，這是由于學生的知識能力和知識水平還遠遠沒有達到教師的能力和水平，強灌下去，學生不能消化吸收，所以完全由教師評講是一種不切實際的做法。我的做法重點在于互動兩個字，學生的思路起主導作用（做題目），教師的思路起參考作用（講題目），教師和學生互相交換自己的看法和做法，互相交流對錯得失的經驗和教訓，這樣師生就能夠在比較中提高各自的解題能力和技戰水平，更好地為綜合訓練打下基礎。

總之，我的做法重點在于增強學生的參與意識，削弱教師的主體意識，讓師生共同營造學習的討論性氛圍。以上僅是筆者的一己之見，望方家不吝賜教。

數學這門專門研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，對于發展思維具有特殊的作用。小學數學教學的內容雖然簡單，屬這門科學的基礎，但對于發展學生思維的能力有極其重要的作用。應用題教學是對小學生進行思維訓練，培養小學生數學邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學生數學素質的重要途徑。因此，應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。

引導學生在充分感知中展開思維。

思維的基礎材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應用題教學中，教師必須根據應用題的內容，借助直觀形象讓學生充分感知，從中積累反映應用題數量關系的表象，繼而根據表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應用題：“張華和李誠同時從家里向學校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內容示意圖）和“動作直觀”（讓學生根據圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關系，為思考解題思路奠定基礎。然后，才能對表象間相互關系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質聯系。即：距離＝速度和×時間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

在分析、綜合中發展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構成和本質。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯系起來加以研究的思維過程。應用題解答的思維過程一般就是對應用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數應用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4／5，運來梨和蘋果共多少千克？教學中，教師可運用圖象直觀讓學生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數量關系。分析時可設計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數量組成；蘋果數量與條件中的什么數字聯系；梨的數量與條件中的什么數字聯系；如何從梨與蘋果的聯系中求出梨的數量。然后引導學生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據梨與蘋果的數量關系及蘋果的數量求出梨的數量，然后將梨與蘋果的數量相加，得出“共多少千克”。即：200＋200×4／5，然后再引導學生根據分數中單位“1”與部分的關系，簡化列式為200×（1＋4／5）。

在比較中深化思維。