職業教師范文10篇

做了20多年的教師，還從來就沒有就“教師是什么？”進行過認真的思考。偶有人在討論“教師是什么？”，他們的討論也引發了我的思考?，F在思考這個問題，希望能在自己的心里還教師以本位。

客觀的說——首先，教師是一個職業。

通過它為你的生存提供最基本的經濟收入。當然，也有個別的就是本著對教育的熱愛來到教師的崗位，家里并不需要她這份經濟收入。盡管如此，他們也擺脫不了教師作為職業的特點。因為至今還沒有那一位教師是不領工資在教書的。所以，教師首先是一種職業。

幾乎所有的教師都是為了就業走進學校的。當然，也有因為為了尋求一片純潔的天地投身教師隊伍的。對于熱愛教育的教師，教師也是他們的職業。不同的是，有的教師是因為喜歡孩子而教書，有的教師是因為喜歡當老師而教書，有的教師是覺得這個職業是他能獲得的最佳職業選擇而教書。有的是先因為著喜歡來教，有的是因為來教了才喜歡，當然也有剛好相反的。所以，有的教得快樂，有的教得惱火。正如魏書生先生說的：教師不是什么最偉大的職業，你最偉大了，校長呢？局長呢？市長呢？省長呢？……他們怎么辦？不要自己騙自己。如果有好的工作，你要去盡管去，如果沒有更好的去處，你也不要抱怨，就安心的教書，別誤人子弟。

其次，教師是一種活法。

不同的人有不同的活法，教師是一種活法。他們的收入不多，決定了他們的消費不多。消費不多決定了他們對物質的追求大大少于對精神的追求。

摘要：職業教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特點。以需求為導向辦學決定了職業教育文化建設旨在構建文化育人特色，進而能動地作用于學生的職業發展和教師的專業化。遵循組織文化對接的機理，學校采取系列舉措以“雙師”教師素質文化建設為先導，打造職業教育文化育人特色。學校應該通過多種方式構建“雙師型”師資隊伍。學校要培養教師的創造性人格，使之具備參與校企合作的能力，以在與企業的積極互動中形成文化自覺和自信，增強自我認同，增強職業教育的社會認同。以教師文化為先導構建職業教育文化育人特色，讓文化“軟實力”硬起來。

關鍵詞：教師文化；職業教育文化育人特色；自我認同；社會認同

文化是軟實力，在職業教育發展過程中，文化以其特有的約束力，以一種潛在的方式能動地作用于職業教育。發揮教育文化對促進就業的能動作用，職業學校在校園文化建設中引入社會其他亞文化，如行業文化、企業文化和職業文化等。各種文化進入校園后，學校通過選擇、傳播和創新的方式與上述文化對接，構建職業教育文化育人特色。校園文化建設中不可避免要面對文化整合和沖突問題，積極探索促進校企文化融合的有效途徑、方法，解決文化建設中的困惑顯得尤為重要和迫切。

一、職業教育文化育人特色及其能動作用

（一）職業教育文化育人特色

與其他教育類型不同，以就業為導向辦學決定了職業教育文化建設要服務于社會經濟發展和個體的職業發展，職業教育文化建設的使命決定了學校要以文化建設為橋梁，促進校企深度合作，進而了解社會需求，以需求為導向辦學，促進學生就業。可以說，職業教育文化建設是促進職業院校與企業合作的手段。職業教育文化建設宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”，就是個體所獨有的特質，職業教育文化育人特色是職業教育文化建設的靈魂。職業教育文化處于一定的社會文化背景之中，它與一般教育文化和企業文化既有聯系，也有區別。職業院校文化與一般學校文化、企業文化都是亞文化，區別于企業文化，職業教育文化具有育人功能，區別于教育的一般文化育人功能，這種文化育人功能是在校企合作、生產與教學的配合中形成的。職業教育文化育人特色在于職業性、育人性、先進性。

【摘要】我校歷來高度重視師資隊伍建設，認真實施“人才強?！钡牟呗?，營造以骨干教師隊伍為主體、教師激勵機制和成長平臺。近年來我校為提升青年教師職業素養從引導正確認識、提高教育能力、提升教師企業化的能力素養、教科研能力、組織各種培訓、搭建競賽平臺等幾方面著手實施了“青年教師雙導師制”，并取得了初步成效，師資隊伍的年齡結構、專業結構不斷優化、更趨合理，“雙師”素質教師比例逐年提高。

【關鍵詞】青年教師雙導師制；教育教學能力；職業素養

一、“青年教師雙導師制”的實施背景

導師制起源于十九世紀的西方高等教育，主要是針對研究生的培養，其最大特點是密切師生關系。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異加以引導，因材施教。近年來我校引進的青年教師比例逐年增加，學校教師隊伍的年齡結構在慢慢發生變化，青年教師已經成為我?？沙掷m發展的生力軍。加上我國職業教育快速發展和制造業技術水平不斷提升，企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更適用的要求，這就對職業院校的教師能力也提出了新的要求。因此，除了培養青年教師的教育教學素養外，如何提升他們的企業實踐能力與職業素養已經迫在眉睫、刻不容緩，成為了學校師資隊伍建設的最重要的工作之一。如何讓職業院校的青年教師盡快掌握職業教育特點，滿足現代職業教育對教師人才培養的需求，我校建立了“青年教師雙導師制”，即學校給被培養的青年教師配備一名校級導師和一名企業導師。實踐這一制度成為規劃青年教師職業發展和職業素養能力提升的重要途徑。學校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩健地成長，從一個“教學生手”能迅速進入職業教育教師的角色，獲得成長空間并盡快成長為“教學能手”?！半p導師制”順應職業教育領域對教師具備企業實踐能力和具備職業素養的要求，它提倡校企雙方導師與青年教師通過面對面的溝通與交流、傳授知識與技能、引導青年教師具備企業化的職業素養和積極參與技術項目、社會服務。

二、“青年教師雙導師制”的主要目標

教師素質決定學校教育教學水平和質量，抓住教師隊伍建設和教師人才培養，就抓住了學校建設全面提升和可持續發展的中心環節。建設一支不但具有教育教學新理念、而且能具備企業化職業素養的教師隊伍，將企業崗位能力需求對接到課程教學中，是深入實施職業學校素質教育的關鍵。學校實踐“青年教師雙導師制”的目標是培養青年教師的教學專業技能、職業素養、責任感和榮譽感，實現青年教師、學校和企業的共贏，從而推進人才培養模式和課程體系改革、校企合作工學結合機制的運行。青年教師在校企雙導師的帶領下開展雙邊聽課、集體備課、業務學習等環節可以將老教師的豐富經驗與青年教師的現代信息化知識有機結合起來，新老教師相互取長補短、互受啟發、共同提高；青年教師與校企雙導師通過共同參與教學研究和技術項目研究，提高專業水平和職業素養，獲得初為人師的成就感；校企雙導師還可以通過對青年教師的指導充分發揮自己經驗豐富的專業優勢，指導青年教師積極參與各級各類的技能競賽，使得青年教師在大賽平臺上嶄露頭角；校企導師也可以從指導青年教師過程中進一步提高自己的教學藝術，吸收教育新理念，導師和青年教師相互促進，形成并提煉自己獨特的教學風格，體驗到職業教師的責任感和榮譽感。

［摘要］建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作，但目前“雙師型”教師發展現狀與新時代國家職業教育改革的新要求還存在一些差距。本文著重分析了“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，剖析出現這些問題的深層原因，并提出體育職業院?！半p師型”師資隊伍建設的途徑和思路。

［關鍵詞］體育;職業院校;“雙師型”教師

2018年1月，國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出多措并舉打造職業教育“雙師型”教師隊伍;2020年9月，由教育部、國家發展改革委和人力資源社會保障部等九個部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》中明確提出，高職院校的“雙師型”教師數量應超過專業教師總數的一半［1］。教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量，建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作，但目前“雙師型”教師發展過程中還存在教師數量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、管理體制機制不靈活、專業化水平偏低等問題，這些問題已成為制約職業教育改革發展的瓶頸。

1新時代體育職業院校“雙師型”教師發展困境

1．1體育職業院?！半p師型”教師素質發展不均衡。院校專任教師掌握豐富的專業理論知識，對新知識的接受能力強，但因缺少實踐機會和經驗，其運用理論知識進行實踐和創新的能力有待加強。反之，企業兼職教師具有豐富的實踐經驗、熟練的專業技能，但大部分沒有接受體育專業的系統學習和教育教學訓練，無法在課堂中將自身豐富的實踐經驗和熟練的專業技能轉換成理論知識。如何將這兩類教師有機融合，最大限度地向學生傳授理論和實踐知識，是“雙師型”教師發展需要重點考慮的內容。1．2缺乏“雙師型”教師的資格認定標準。目前，“職業教育二十條”對“雙師型”教師的資格認定雖有明確規定，但具體的認定標準還未出臺。各校均根據自身發展需要和企業需要來認定，缺乏全局性和專業性，且個別體育職業院校未按照“職教二十條”的要求貫徹執行，導致目前國內體育職業院校相關“雙師型”教師認定工作相對滯后，這無疑會影響“雙師型”教師的整體質量［2］。1．3“雙師型”教師的再培養途徑難以拓寬首先，“雙師型”教師相關的培訓組織機構不健全，培訓市場操作不規范，導致培訓無法正常開展或質量不高，絕大部分教師無法獲得“雙師型”培養機會或獲得后培養質量不高［3］;其次，教師到企業掛職和上崗時通常承擔的職位是專家和顧問，遠離一線生產和管理，也沒有相應的薪酬規定，主動性相對欠缺;最后，企業對教師進入企業進行管理和進入第一線干預生產的信任度不夠，不敢將重任委托給教師，甚至將教師下企業定義為企業的“負擔”。

2新時代“雙師型”教師培養路徑

一、基礎理論教師角色發生根本變化

隨著技工類院校辦學模式和培養模式的改變，對從事教育教學的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎理論教師的角色正在發生全新的變化。由于職業本身具有雙重意義，與之相對應的職業教育也具有雙重功能。職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統的重要組成部分，職業教育是普通教育的延續與發展。職業教育發展的過程也是不斷變革的過程，職業教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學模式、專業設置、師資隊伍的結構與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設的更高要求，技工類院校中基礎理論教師要面對職業教育新形勢下來自內外部教育環境的新挑戰。技工類院校的基礎理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉變。

二、教師應終身學習，應對教育變革

新的科學技術成果在生產上的應用，帶來了職業的變動和人才的流動，經過一次職業訓練已經不能保證終身的職業。這就迫使人們不斷學習和重新接受訓練，以適應不斷變化的社會需求。1965年聯合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向學習化社會前進”的口號。終身教育、學習化社會理念的提出，使教育發生了徹底的變革，改變了傳統學校教育的功能。加強基礎理論教學成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業訓練已不能適應未來社會對人才規格的更高標準和要求。未來教育的發展趨勢會逐步走向綜合化，即職業教育的普通化，普通教育的職業化。因此，作為技工院校的基礎理論教師，應樹立終身教育思想，積極投身職業教育教學改革，不斷學習現代職業教育教學理論，在教育教學過程中，樹立正確的職業教育理念，遵循職業教育規律，努力學習先進的職業教育教學經驗，掌握現代化教育教學手段，不斷提高授課技巧，規范和優化教學過程，不斷提高教育教學水平和教學質量。

三、樹立正確的人才質量觀，培養學生具備適應未來社會發展的綜合素質

熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養是促進教師自身發展，適應未來職業教育競爭的需要。職業教育是面向未來的教育，其目的是讓學生積極適應未來職業發展的需要，使學生不僅獲得專業理論知識，而且能夠從專業技術、能力系統、心理狀態諸方面得到提高，成為社會和企業所需要的有用人才。作為技工院校的基礎理論教師，要樹立正確的人才質量觀，樹立人人皆可成才的職業教育觀。遵循學生發展規律，以促進學生發展為本?！皩W會學習”這一口號的提出，標志著教學方法重心的轉移，即從注重教師的知識傳授到注重培養學生的自學能力。自學能力是一種更高層次的綜合學習能力。技工院校教育教學的目的是提高技能人才的質量，重點培養學生的職業素養和崗位工作技能，符合企業用人標準、適應企業工作崗位技能要求的員工。傳統教育教學形式突出的是教師的主體地位，課堂教學的形式樹立了理論教師具有權威性的地位。作為技工院校的基礎理論教師，要適應新的職業教育形式對教育教學的更高要求，一個有創造能力的教師能夠幫助學生在學習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會更高?？傊?，隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設的更高要求，技工類院校中基礎理論教師要面對職業教育的新挑戰，樹立正確的人才質量觀，積極探索職業教育教學理論，以良好的師德培養和提高學生適應未來職業活動所需要的職業能力。

摘要:職業院校教師作為職業技能人才隊伍培養的主體，必須具備一定的素養和核心能力。本文從職業教育教師應具備的素養與核心能力入手，提出了切實可行的職業院校教師素養與核心能力培養策略。

關鍵詞:職業教育;教師素養;核心能力

1引言

我國職業教育體系不斷完善，辦學規模不斷擴大，職業教育發展駛入了發展的“快車道”。作為應用型、技能型人才隊伍的培養陣地，職業院校十分重視師資隊伍建設，積極推動教師素養與核心能力提高，完善師資培養與培訓機制，為培養大國工匠、落實總理提出的“大眾創業、萬眾創新”精神奠定基礎。所以，培養職業院校講師、技師合二為一的“雙師型”教師隊伍、提高教師素養與核心能力成為業內外研究的重點。

2職業教育教師素養與核心能力

職業教育教師不僅是一個特殊的職業，而且還是培養技能型人才的重要主體。只有教師具備教書育人的素養，才能真正實現人才培養目標，為中國培養更多技能型人才。

摘要:職業院校是為我國培養優秀的應用技能型人才的重要場所，所以對從事職業教育的教師有較高的要求，應該加強對職業教育教師的培訓。文章對我國現階段職業教育教師培訓模式中存在的不足進行分析，然后提出改進的建議，希望能夠對提升職業教育教師培訓水平提供一定的參考意見。

關鍵詞:職業教育;教師培訓;模式;現狀;建議

職業教育教師的綜合水平直接關系到職業院校的教學質量，而在我國現階段的職業教育教師培訓中還存在種種問題，培訓內容落后，培訓形式單一，培訓考核辦法不合理等，都制約了職業教育教師的培訓質量和培訓效果。這種培訓模式不僅浪費了教師的時間，而且對實際教學效果產生一定的影響。所以應該對現有的培訓模式進行反思，然后進行相應的改進，提高專業教師的執教能力，打造高素質的“雙師型”教師隊伍。

一、職業教育教師培訓模式的現狀

我國現有的職業教育教師培訓模式存在很多問題，直接影響到教師的培訓質量。主要問題表現在以下幾個方面:第一，培訓內容更新速度慢?，F階段的職業教師培訓大多采用“菜單式”培訓，主要在教室中對教學技能和教學方法進行理論內容的講解，每期都是固定的內容，更新速度慢。同時，培訓內容與職業院校的實際教學需求相脫節，接受培訓的教師無法將培訓內容應用于實際教學工作中。第二，教學形式單一。目前主要的培訓形式為班級授課，而職業院校的教學特點是培養學生的實踐應用技能，教師缺乏實踐操作方面的經驗和技能，就無法對學生進行更好的教學，所以教師培訓缺乏實踐鍛煉是現階段最大的弊端。第三，培訓缺乏自主性。有些學校的教師培訓為被迫式參與，教師事先不知道培訓具體內容和培訓模式，多數為行政命令的安排，沒有遵從教師的意愿，同時有的教師還會參加重復性的培訓，導致培訓資源的浪費。第四，培訓考核模式不科學。在教師接受培訓后，為了檢驗培訓效果，直接對教師進行紙面考核或者以教學課時為標準，而完全沒有注意到教師是否將受訓所學的知識應用于實際工作中，導致教師培訓流于形式，沒有實際價值。職業教育教師的這種培訓模式，不僅導致資源的浪費，同時也阻礙了職業教師的專業成長，不利于職業院?！半p師型”教師隊伍的打造，最終影響到職業院校的教學效果。

二、職業教育教師培訓模式的改進建議

一、職業院校提升教師實踐能力的措施

師資問題是關系到教育改革和發展的大問題，沒有一支高素質教師隊伍，就不可能有高水平的職業教育。從事職業教育的教師只有掌握了最新的專業知識，具有過硬的實踐能力，才能使培養的學生適應社會的發展、適應職業的需求。因此，從事職業教育的教師必須時刻提高自身的實踐能力。目前，全國職業院校普遍設置了培養教師實踐能力的有效機制，加大了教師專業技術職務評定、實踐教學能力考核、資金津貼等方面的政策支持，以促進教師提高實踐能力的自覺性、積極性。一是改善實踐教學條件，加強實踐教學。職業院校一般都設置有校內外實踐教學基地，在校內外不同的實訓場所為教師提供真實的崗位訓練、營造職場環境和企業文化，加強教師的校內外實踐。每年定期通過校企合作方式或者由本部門有經驗的教師對青年教師進行實踐能力培訓。二是教師直接參與企業實踐。為了強化教師實踐能力的實踐性和職業性，制定教師整體實踐能力培訓計劃，創建教師按時到企業、行業進修制度。例如，以脫產或半脫產形式，派遣專業課教師直接在合作企業掛職鍛煉；將教師帶到企業車間等生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作；支持專業課教師在合作企業任職，同時鼓勵教師在企業獲得行業資格證書；鼓勵教師開展專業技術開發和服務，加強與企業課題的合作等。三是參加高質量的專業培訓。有針對性地選派具有一定專業基礎的教師參加社會多層面的專業培訓，或依靠本部門現有的實訓設備，進行某些專項技能培訓。例如，汽車專業教師參加汽車四輪定位的使用、電控發動機實訓臺架的使用、新型自動變速器的拆裝與檢測等方面的培訓。這些技能培訓對檢修操作要求很高，有一定難度，能極大地提高教師的專業實踐能力。四是舉辦學生、教師層面的技能大賽。職業院校應大力開展學生與教師層面的技能大賽。通過技能大賽不僅可以加強教師之間、師生之間的相互交流，提高各自的實踐技能，而且可以指明教師自身的努力方向。實施一系列積極主動的培養措施后，職業教育教師的實踐能力有了較大程度的提高，但是如何定量地衡量教師培訓效果、評價教師的實踐能力呢？

二、職業教育教師實踐能力的評價

現階段，對職業教育教師實踐能力的評價方法還比較落后，沒有統一的標準，一般只是針對職業教育教師實踐能力的某些指標，以表格、問卷等調查研究的形式，統計得出教師實踐能力的狀況，并且不能夠確定教師實踐能力的等級。因此，依據職業教育教師實踐能力的評價指標，本研究構建了職業教育教師實踐能力的評價方法。這種方法由實踐能力評價指標體系以及實踐能力等級評價策略構成，如下頁圖1所示。

（一）實踐能力評價指標體系實踐能力評價指標體系如圖1中模塊①所示。依據職業教育對教師實踐能力的要求，提取反映教師實踐能力狀況的評價指標13項，內容涉及實踐教學能力和科技開發能力兩個方面，具體指標名稱下頁見圖1。各個評價指標均劃分為5個級次，分別為最高級、次高級、中級、中下級、下級。在實踐教學能力評價指標中，專業技術等級證書劃分為：技師級、高級、中級、初級、無；企業實習及其質量考核值劃分為：優秀、良好、中、及格、不及格；對外兼職劃分為：國家級專家、省部級專家、局級專家、本系統專家、無兼職；參與實驗教學系統開發劃分為：四門及以上、三門、二門、一門、無；指導學生或自身參加專業技能競賽劃分為：國家級獎項、省部級獎項、局級獎項、本系統獎項、無；對外承擔培訓劃分為：相關企業專項培訓、國家級培訓、省部級培訓、其他培訓、無；指導專業實習課以及學生評教分為優秀、良好、中、及格、不及格。在科技開發能力評價指標中，獲得的國家專利劃分為：四項及以上、三項、二項、一項、無；參與的教學改革類項目劃分為：四項及以上、三項、二項、一項、無；參與的技術攻關類項目劃分為：四項及以上、三項、二項、一項、無；參與的科學研究類項目劃分為：四項及以上、三項、二項、一項、無；發表的論文劃分為：7篇及以上、5～6篇、3～4篇、1～2篇、無；科研獲獎劃分為：國家級獎項、省部級獎項、局級獎項、本系統獎項、無。在各項評價指標中，對于各級別的獎項：2項本系統獎項等同于1項局級獎項，2項局級獎項等同于1項省部級獎項，2項省部級獎項等同于1項國家級獎項；對于對外兼職：2項本系統專家等同于1項局級專家，2項局級專家等同于1項省部級專家，2項省部級專家等同于1項國家級專家；對于參與的項目，1項主持的項目等同于兩項參與項目；對于發表的論文，1篇核心期刊論文等同于2篇，1篇EI及以上期刊論文等同于3篇。

（二）實踐能力等級評價策略實踐能力等級共分為9級，如圖1中模塊②所示，分別是高級（一等、二等、三等）、中級（一等、二等、三等）、初級（一等、二等、三等）。以實踐能力評價指標體系中選擇的13項評價指標劃分教師的實踐能力等級。例如，如果各項評價指標中有大于等于9項指標為最高級，那么該教師的實踐能力等級為高級（一等）；如果各項評價指標中有大于等于10項指標為次高級或最高級，其中有大于等于2項指標為次高級、并且大于等于7項且小于9項指標為最高級，那么該教師的實踐能力等級為高級（二等）。具體的實踐能力等級評價策略如表1所述。以實踐能力評價指標等級為基礎，依據制定的實踐能力等級評價策略，可以快速、準確地完成職業教育教師實踐能力等級的評價，為管理部門的決策提供參考依據。職業教育教師實踐能力主要包括實踐教學能力和科技開發能力。本研究依據職業教育對教師實踐能力要求選取了反映職業教育教師實踐能力的評價指標，并構建了職業教育教師實踐能力評價策略。應用該評價策略，根據教師所對應的各評價指標的級別，可以快速、準確地評價出職業教育教師的實踐能力等級。這種方法可以解決職業教育教師實踐能力評價方法落后的問題，為學校管理部門的決策提供參考數據。

根據廣東省職業技術教研室《關于開展2009年職業技術教育理論培訓的通知》（粵職技研[2008]98號）有關精神，按照工作安排，我會定于2009年5月開始舉辦職業培訓教師教育理論培訓，現將有關事項通知如下：

一、培訓對象

各技工學校、職業培訓機構中從事教師崗位工作而未學習過職業教育理論相關知識和未取得上崗資格的人員（師范類院校畢業人員除外）。

二、培訓內容

主要包括職業教育學、職業教育心理學、教師職業道德和職業技能教學（原生產實習教學法）等4門課程。

三、報名時間及相關程序

摘要：為了全面貫徹落實中共中央關于全面深化新時代教師隊伍建設改革和加快發展現代職業教育，2020年陜西省職業院校技能大賽教學能力比賽按照國賽的要求，檢驗教師在應對疫情影響、“停課不停學”條件下組織教學的能力，本文以參賽作品《嵌入式智能小車綜合控制》為例，從教學設計、教學策略、教學實施、教學效果等方面進行了闡述。

關鍵詞：教學能力比賽；嵌入式智能小車；教學設計；線上線下混合教學

為了全面貫徹落實中共中央關于全面深化新時代教師隊伍建設改革和加快發展現代職業教育，2020年陜西省職業院校技能大賽教學能力比賽以立德樹人為根本任務，以打造高素質師資隊伍為著力點，應對疫情的影響、推進“三全育人”、落實育訓并舉，通過“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，確保教師落實“課程思政”、要求在“停課不停學”條件下提高組織教學的能力。本文以咸陽職業技術學院教師教學能力比賽參賽作品《嵌入式智能小車綜合控制》為例，從教學設計、教學策略、教學實施、教學效果等方面進行闡述，展示本次教學實施過程的基本情況[1]。

1教學設計

新型智慧城市的建設以人工智能、5G、機器人和物聯網為主要依托，而嵌入式AI技術占據了核心地位?！肚度胧介_發系統》作為電子類專業的專業核心課程，要求學生必須掌握嵌入式系統的硬件設計和分析能力、軟件編程和軟硬件聯調能力。為了貼合崗位，培養學生的職業素養，本課程以嵌入式小車的智能控制為主線，將《嵌入式開發系統》課程內容進行整合重構，設計為基礎篇、提高篇、進階篇。參賽內容節選自進階篇[2]，如圖1所示。圖1課程整體設計框圖在教學實施過程中采用線上線下混合教學模式，開展了以“課前探究—課中提升—課后拓展”為主線的教學活動。通過項目的實施，學生掌握了智能小車的聲光控制、巡航控制、領航控制等方法；具備了智能小車綜合控制能力；初步養成精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

2學情分析