專業構建范文10篇

華東師大一行的培訓學習,使我為之一振,靜靜地思考、認真地剖析我校的現狀：教師的年齡偏大，專業化發展意識淡薄，參與教改的積極性不高，一味地兢兢業業工作“汗水+時間”是我校教師的工作寫照，說到底，教育質量就是教師的質量，教師是課程的資源，是教育活動得以產生實效的關鍵性因素，也是學校教育尤為深刻的變革力量。教師的專業發展不但是學校教育質量持續提高的基本特征，更是學校教育內涵不斷提升和學校可持續發展的動力。如何使教師們提高自身的專業知識，專業能力，專業精神，進而打造出一支專業化的教師隊伍，是當前我校面臨的一個重要課題。

一、價值引領，構筑愿景

1、價值引領

教師對自身專業化發展意識淡薄是教師專業化發展面臨的首要問題，所謂價值引領，就是要激發教師對自身專業發展的價值認同，喚醒教師自我發展的主體意識，激發教師走專業發展之路的內在動力。談其內在動力，我校教師經過幾年的學習、培訓、教師中反響不大，反映出來的是：“我快退休了，湊合幾年““我已經進了高級到頭了”“排隊等著到時候高級就進了”等等，不求進取消極的態度表現出來，認為培訓是負擔，學習是受罪。因此當前我校改變這種現狀的首要任務是首先強調價值引領，促使教師迸發出自我發展的意識和動力，就要向教師提出一系列教師專業發展的價值理念，如“人人在研究狀態下工作”“人人在學習中生活”“有眼界才會有境界”，“有實力才會有魅力”，“有作為才會有地位”，“培訓是福利，學習是享受”等等，用這些價值理念引領教師的行為傾向與選擇，讓教師們廣泛接受并認同學校關于教師專業發展的基本構想，并將其內化為自身的理念與需求，同時，讓這些價值理念成為具有時代精神和本校特色的教師文化的重要組成部分。通過不斷學習、實踐、反思、探索，使教師專業意識得到喚醒，教育教學能力不斷提高，并努力向更高層次的方向發展。

2、構筑愿景

把構筑愿景與價值引領緊密地結合起來，是促進教師專業化發展的雙刃劍，美好的東西是每一個人所向往的，追求美好是每一個人內在的渴望，美好的愿景時常會給人一種動力，校長時常會在內心描繪未來發展的學校，教師時常也在內心描繪著自己未來教學的情景，追尋著自我發展的未來，勾畫著未來教師的一種形象，我們校本培訓就從自我設計開始，進行自我情況分析，自我遠景規劃，自我教育理想描繪等一系列活動，勾畫自我發展的未來前景，關注自我才能融入學校的課改和發展中，這樣就會喚起教師對未來的希望。在追求愿景的過程中自然產生一種激情，去做任何為愿景所必須做的事。正如馬雅可夫斯基說的：“工作中要把每一件小事都和遠大的固定的目標結合起來。”這就是當前我們喚醒教師自我發展來推動學校發展首先工作的根本所在，相信通過積極的思考和實踐，會使教師盡快克服對工作的倦怠，產生工作的熱情，迸發無限的智慧和力量。

一、過程裝備與控制工程專業的歷史背景

過程裝備與控制工程專業在國民經濟和社會發展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動力是國家的支柱產業，這些行業的發展以工藝過程為先導，以先進的裝備和控制技術為保障，而過程裝備與控制工程正是這些產業的支柱。我國過程裝備與控制工程專業的前身是化工機械專業，成立于二十世紀五十年代初期，基本上參照原蘇聯的模式。1951年大連工學院首先成立“化學生產機器與設備”專業，1952年天津大學、浙江大學、華東化工學院等先后成立“化學生產機器與設備”專業，簡稱為“化機”專業。在此后的幾十年里，該專業在國民經濟中發揮了無可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業作用尤為明顯。該專業主要特點是“化工”和“機械”的交叉與復合。既可以處理化工類的問題，又可以處理機械類的問題，還可以解決化工和機械的綜合問題，而后一類問題在過程工業中非常普遍，實現了化工與機械的復合，曾被譽為“萬金油”專業。這正是“化機”專業生存以及“化機”專業人才一直受到社會青睞的根本原因。近幾年“化機”專業數量迅速擴大，目前我國已有140余所高校設置了該專業。然而，進入20世紀90年代，社會對“化機”專業人才的要求發生了改變。主要是由于過程裝備越來越趨向大型化、精細化和自動化，流程參數（如壓力、溫度、流量等）與過程的進行必須實施精確的自動控制，將“過程”、“裝備”與“控制”三個相關學科緊密有機地結合在一起，實現“化-機-電一體化”，這是“化機”專業改革的必然[1]。根據教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，遼寧工業大學將“化工設備與機械”本科專業正式更名為“過程裝備與控制工程”專業。本專業不是一個獨立的學科，實際上是將機械工業和控制工程經發展和改造，使之能服務于過程工業。因此，過程裝備與控制工程是一個融“過程”、“機械”和“控制”為一體，將“化工”、“機械”和“信息”學科緊密結合而形成的“化—機—電”一體化的多科型、交叉型專業[2]。

二、專業建設的指導思想

過程裝備與控制工程專業建設的基本思路是“以過程裝備設計為主體，以過程原理與裝備控制技術應用為其兩翼(簡稱‘一體兩翼’)”的復合型專業[3]，培養以工程師為主的應用型人才。專業發展方向：了解工藝過程，熟悉機械基礎，突出過程裝備及控制。研究內容包括：過程裝備設計與制造、高效節能裝備的開發、成套裝置的開發與設計、成套工程、設備結構及強度理論、過程安全理論技術與裝備、流程參數控制理論與技術、粉體理論與技術等。主要服務對象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動力、環保、生化、食品、機械和勞動安全等行業從事過程裝備與控制的設計、研究、運營、技術開發與及管理工作。三、專業建設的主要措施

（一）專業培養目標的定位

參照過程裝備與控制工程專業教學指導委員會制訂的總體框架，專業的培養目標重新定位為：培養具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識；能在化工、石油、能源、輕工、環保、醫藥、食品、機械及勞動安全部門從事工程設計、技術開發、生產技術、經營管理以及工程科學研究等方面工作的高級工程技術人才。本專業學生主要學習化學工程、機械工程及控制工程等方面的基礎理論，掌握過程裝備設計的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質，能夠運用基本理論研制、開發、制造及生產組織管理等[4]。教學計劃體現了“一體兩翼”的專業總體構架，實現了化學工程、機械工程和控制工程多學科交叉。

婦幼衛生專業做為試辦專業已列入國家教育委員會制訂的“全國普通高等學校本科專業目錄”。但是，到目前為止，學術界對是否要設置這個專業尚有分歧。認為不宜設置的理由是這個專業尚無成熟的學科體系，我對于這一看法雖然部分贊同，但對設置婦幼衛生專業仍認為很有必要。在我國的醫學學科體系中，婦幼衛生學是與臨床醫學、預防醫學相并列、相關聯的醫學學科之一。在我國醫療衛生機構的系統中，婦幼保健組織是與醫療、衛生防疫相并列的具有不同功能的主干機構之一。婦幼保健組織不僅有行政組織，而且有相應的業務機構。全國各省、市、縣都設有婦幼保健院、所、站，城市區、街、地段和農村鄉(鎮)均有專門的婦幼衛生工作人員，他們為占全國人口總數2/3的婦女和兒童的保健服務，對提高我國的人口素質發揮了積極作用。他們是我國醫療衛生事業中不可缺少的重要組成部分。

然而，隨著社會的進步和醫藥衛生事業的發展，婦幼保健隊伍的現狀不論在數量上還是在質量上，都不能很好地適應和滿足廣大婦女和兒童日益增長的衛生保健需求。為了使兒童在身心健康打基礎的階段得到系統全面的保健服務，使母親身心健康并能孕育健康的下一代，必須切實保證婦幼保健隊伍的數量和質量，重視培養婦幼衛生專業人才。

目前，我國婦幼保健專業技術隊伍，是一支以中級衛生技術人員為主的隊伍，高級衛生技術人員所占比例不足20%，而且多數是從醫療、衛生防疫部門抽調而來，人心浮動，隊伍不穩。因此培養從事婦幼衛生工作的高級專門人才，以充實各級婦幼保健機構，以提高這個機構的專業水平便成為當務之急。從我國的國情出發，適應我國醫藥科學發展的水平和趨向，適應我國醫藥衛生事業發展的實際需要，是我們設置婦幼衛生專業的主要依據，也是醫藥衛生事業對高等醫學教育的客觀要求。因為學術界對此尚有意見分歧，所以我們將該專業列為試辦專業。至于這個專業學科體系的成熟和完善，應該在不斷的實踐和探索中逐步實現。到目前為止，我國已有同濟醫科大學和西安醫科大學設置了婦幼衛生本科專業，同濟醫科大學1989年巳有了首屆畢業生。因此，有組織地總結一下這兩所學校的辦學經驗和教訓很有必要。針對試辦婦幼衛生本科專業的問題和我國的醫藥衛生工作實際，為辦好這個專業，我認為有以卞幾個問題尤其需要認真研究對待:

一布點布局問題因該專業屬試辦專業，學術界尚有分歧意見，同時又缺乏辦學經驗，所以這個專業只能有控制地個別布點試辦。就全國而言，應逐步創造條件，有計劃、有步驟地使每個大行政區能設置一個專業點。為有利于招生面向和畢業分配，所設專業點以設在衛生部的部屬院校為宜。試辦校應有舉辦這個專業的積極性，辦學思想端正，同時應有較強的預防醫學、婦產科學、兒科學和衛生事業管理的師資力量。

二、師資問題師資是教學活動四要素中最重要的一條，教師的專業知識、廣博的文化修養和高尚的道德品質是教學任務得以順利完成的重要保證。雖然我國婦幼保健戰線有一些長期從事業務工作的專家、教授，他們當中許多同志也有較高的理論水平和經驗，可以完成專業教學任務，但也有一個很好適應該專業教學需要的問題。為解決師資問題，一方面要下決心抽調一些政治素質好，業務水平高，熱愛婦幼衛生專業的預防醫學、婦產科學、兒科學和衛生事業管理專家，充實該專業的教師隊伍，另一方面要通過研究生教育、助教進修班、短訓班等多種形式培訓青年教師，以適應該專業的教學需要。

三、教材問題教材是學生獲取知識的主要源泉。當前該專業的教材，特別是專業課教材，只能說是有個初步基礎，還沒有形成系列。為了搞好這一工作，現在應著手組織成立專業教材評審委員會，專門研究和管理教材的建設問題。在尚未成立評審委員會之前應有組織地邀集試辦校的有關專家和聳理人員起草該專業各門主要專業課程的教學基本要求。課程教學基本要求應對課程的性質和任務、理論知識和技能、參考性學時范圍等提出具體規定，以便為下一步編寫具有我國特色和專業特點的系列教材奠定基礎。

當前在美國、英國、法國、德國等發達國家,眾多的理財人員活躍在銀行、保險、證券、稅務等行業,以專業化的金融知識,指導人們理財和制定投資計劃,以實現客戶的財務目標。據我國經濟景氣監測中心公布的一項國內調查結果顯示,約有70%的居民希望自己有理想的理財顧問,50%以上的人愿意支付理財咨詢費。可以看出目前人們迫切需要全面專業的理財服務。因此,理財規劃師這一全新的職業在我國顯露出廣闊的發展前景。相形之下,我國在投資與理財專業的教學方面卻出現了明顯滯后的局面。北京農業職業學院財政金融系在多年舉辦金融保險和會計專業的經驗基礎上,廣泛聽取了行業專家意見,經過多次調研和論證,于2002年開辦了該專業,該專業的建設主要經歷了以下幾個階段:

一、專業建設起步階段(2002-2004年)

投資與理財專業成立于2002年,當時理財這一行業剛剛被人們知曉,我們看到了該專業的發展前景,進行了大量的市場調研,并聘請專家論證,可以說該專業的設立在當時是具有一定的前瞻性的,北京農業職業學院成為北京市第一個開設此專業的高等職業院校。該專業設立之初面臨的主要問題主要表現在以下幾個方面:一是專業的社會認知度低,當時大多數人都不大了解該專業,使得在當年招生中,生源的質量低于其他專業,2002年第一期招生的21名學生大多數是第二志愿錄取,而且還有降分錄取的學生。二是沒有一套成熟的教學計劃,由于該專業是新設專業,沒有任何可以借鑒的資料,通過全體教師共同研究,在參照會計、金融保險等相關專業的教學計劃的基礎上,再結合本專業特點,并多次征求行業專家意見,制定了投資與理財專業的教學計劃。三是專業定位還不是很明確,雖然在專業設立之初,我們已看到了該專業的廣闊發展前景,但具體到培養出來的學生應具備什么樣的能力和素質,大家的認識還不是很明確統一,加之投資與理財這一行業在我國也是剛剛興起,因此2005年的第一屆畢業生雖然全部實現了就業,但專業對口率并不高。

二、專業初步發展階段(2004-2006年)

經過幾年的發展,財政金融系的專業教師對理財專業市場需求和專業教學內容有了更為深刻的認識,特別是隨著學院2005年教學評估工作的全面開展,在“以評促建”的原則指導下,投資與理財專業得到了快速的發展,使這個專業邁上了新的臺階。這主要表現在:一是重新修訂了教學計劃。把學生應具備的職業素質能力明確地寫進了教學計劃,圍繞專業能力開設所學的課程,這就使得課程設置更具有針對性。同時還根據本專業學生應具備的專業能力及學院已具備的條件,設計出了相應的實訓課程,并編寫了實訓大綱和實訓指導書。新修訂的教學計劃更突出了該專業的特色,使之更貼近行業的需求。二是進一步明確了該專業學生應具備的基本素質能力,即金融產品的投資分析能力;企、事業單位的財務管理能力及家庭理財規劃能力,其中核心能力是家庭理財規劃能力。三是教師經過各種形式的理論、實踐培訓,理論和實踐能力都有了很大的提高。四是我們主動走出去,帶領學生參加各種實踐活動。根據本專業情況,我們多次帶學生們到證券公司參觀,還聘請公司的專業人員為學生現場進行證券行情分析。我們利用寒暑假,根據事先設計的主題,織組學生進行社會實踐活動,比如組織學生到銀行、儲蓄所了解當前金融機構的理財品種及收益情況,分別對各種理財產品進行比較和分析。根據北京農業職業學院來自京郊的學生較多的特點,結合當前的熱點問題,設計了“農村新型合作醫療”問題調查問卷,要求學生根據實際調查情況填寫,并對調查結果進行分析。通過這些活動,使學生既能夠深入實際,了解本行業實際情況,又能提高他們的分析問題能力。此外,還通過參觀國際金融博覽會等活動,開闊了學生的視野,增強了學生對本專業的感性認識,也使這些相關的金融機構了解和認識了我們的學生,為今后進一步合作打下了良好的基礎。

三、專業快速發展階段(2007年至今)

1物流專業群現狀分析

專業是高等學校人才培養的基本單位，是高等學校根據社會職業分工需要以及學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。專業群是按專業技術門類組建的、由若干個專業或專業方向組成的專業集群。專業群建設以高校服務地方經濟、提升學校專業建設水平為目標，以聚集具有相通性的優勢專業為組群方式，從而達到群內各專業之間資源整合和共享的效果。宜賓職業技術學院物流管理專業努力探索物流管理專業及專業群校企行“共建共享、互利共贏”的建設運行機制。依托五糧液集團物流產業鏈，結合宜賓物流行業崗位多樣需求的特點，宜賓職業技術學院物流管理專業開展“按需定向”的專業培養模式，分別為五糧液集團物流產業、宜賓物流行業、川渝地區物流行業相關崗位群培養滿足多樣需求的多方向人才。①重構課程體系，圍繞職業能力，形成“平臺+方向”的課程體系。②需要進一步加強產教融合，對新工藝、專利等先進資源引入到教學不充分，還應進行課程整合與改革，探索對標一線行業發展水平的學生專業知識與技能培養體系。③專業重大科技項目立項和以技術轉換為目的的服務項目不多，成果轉化尚在起步狀態，專業老師還應深入企業開展各項技術研發服務項目。④專業國際視野不夠，應通過強化校企聯合與國際化合作，采取各種方式，實現學生與境外學生的多元化交流。引進國際先進教學理念、標準和資源，逐步建立與國際通用技術技能人才培養相適應的本專業群的教學標準和資源。

2宜賓產業發展現狀分析

四川省實施“一干多支”發展戰略，構建“一干多支、五區協同”區域協調發展格局，“四向拓展、全域開放”立體全面開放新態勢。根據四川省委省政府的規劃，宜賓在四川省對外開放發展“突出南向”戰略中，確定了四川南向開放樞紐門戶的作用和地位。宜賓市明確“一體兩翼”轉型升級方向，宜賓市委、市政府提出“產業發展雙輪驅動”戰略———一方面鞏固提升名優白酒、綜合能源、化工輕紡建材等傳統優勢產業，另一方面加快培育發展智能制造、汽車、軌道交通等新興產業。值得一提的是，2018年五糧液集團實現營業收入931億元、利潤總額201億元，2019年1－5月，傳統優勢產業增加值增長10.7%，其中機械、紡織、化工、酒類分別增長17．3%、15．3%、13．6%、11．5%。在《宜賓市支持智能終端產業發展若干政策》等支持新興產業發展的若干政策下，智能制造、汽車、軌道交通、新材料等產業從無到有、加快發展，八大新興產業增加值增速均超過30%，產業影響力迅速提升。

3基于區域物流產業鏈的物流專業群構建路徑

不論個人、企業甚至是一個國家，要想突破發展的瓶頸期都必須要時刻緊跟時展步伐，樹立全新的大局意識，不斷改革、創新工作方法與形式，打破以往固有的思想意識和工作模式，打造符合當下時展需要的最新科學化工作模式，從而最大提升自身競爭力、實現社會價值，使之不落后于社會需要。對于我國物流人才培養而言亦是如此，物流專業群建設的理念與組織正是宜賓職業技術學院秉承因勢利導的原則，及時開拓創新、與時俱進，對應用型人才培養的定位和專業學科布局，體現出學校領導極強的戰略眼光以及清晰的發展思路。宜賓職業技術學院物流管理專業及專業群主動對接“一帶一路”發展倡議及西南、宜賓地區重點發展布局，培養在大數據、云計算、互聯網時代下智慧物流所需的高素質專業人才。構建“多樣需求下的多方向培養”人才培養模式，打造一支“雙師”結構的“顧問型”師資隊伍;建設擁有先進技術和設備的集咨詢、應用型科研、生產培訓的產教融合共享型物流產業人才服務基地。以物流管理專業為核心輻射帶動電子商務、物流工程技術專業，建設深度產教融合，國內一流的物流管理專業及專業群。3.1做實產教融合、理實融合。開展多樣化的校企合作形式，推進產教融合發展工程。堅持政、校、行、企協同育人模式，產教融合、校企合作，工學結合、知行合一;堅持制度建設強化保障，確保有充足的市場需求以容納專業人才的輸出。為了保障供求關系的平衡，校地、校企、校校之間應最大限度達成合作，相互協同配合并建立長效機制，力求花費大量人、財、物力培養的高端物流專業人才可以切實投入到工作當中，發揮應有的價值。開設“訂單班”，為學生傳輸業務實戰經驗。實施企業三級導師制，聘請一線專家精英為學生導師、企業中層部門經理為青年教師導師、企業老總為整個專業建設的導師。大力倡導并培育工匠精神，繼續實施并逐步完善“帶徒工程”、“特長生”人才培養項目激勵機制。3.2深化“多樣需求下的多方向培養”的人才培養模式。物流管理專業及專業群深化以職業能力培養為核心的人才培養模式改革，以適應區域經濟發展和行業發展需求為目標，以培養物流管理、電子商務管理的職業綜合能力為主線，基于“產業導向、厚德重能”的人才培養模式，構建“多樣需求下的多方向培養”戰略方向。在培養高端專業人之初，要先明確人才的輸出方向，確定對接產業需求，從而按需培養人才。引導方向選擇，實施定向培養。在方向崗位課程的教學過程中，應當根據學生不同的專業發展方向，配套相應的課程，培養學生支撐崗位工作所需的基本知識、技術技能和職業素質。3.3“雙驅動雙循環、平臺學多樣包”的教學模式。專業群以一線企業活動為主線，結合宜賓及川南物流行業發展的需要，設置了公共課和專業基礎課組成的專業基礎教育平臺，設置了智慧物流方向、大件物流方向、糧食物流方向對應的專業方向課程包，依托“平臺+方向”的課程體系來培養學生的綜合職業能力，實現學生學校學習、工學交替、頂崗實習及就業的選擇和定向。

1農業推廣碩士專業學位人才發展趨勢

我國學位與研究生教育經過30多年的發展，辦學規模、教育質量、總體實力都在不斷地擴大和增強，建立了學科門類比較齊全、結構比較合理的學位授權體系，形成了獨具特色的、有質量保證的研究生培養制度。長期以來，碩士研究生教育主要是培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的人才。但隨著研究生規模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，碩士研究生的就業方向已更多地從教學、科研崗位轉向實際工作部門。為促進我國研究生教育更好的發展，必須重新審視和定位我國碩士研究生的培養目標，進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。農業推廣專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，它突出體現了專業學位研究生教育的特色。做好農業推廣專業學位研究生教育工作，必須對專業學位研究生教育進行科學合理定位，深入研究和準確把握專業學位研究生教育規律，創新培養理念，改革培養模式，確保培養質量，這在《教育部關于做好專業碩士研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件中已經得到了進一步明確。因此，培養和造就大批為農業技術推廣和農村發展服務的應用型、復合型人才是時代的要求，是國民經濟建設與發展的要求，更是社會主義新農村建設的要求。農業推廣碩士專業學位的建立，是適應我國農業農村發展，完善我國農科學位與研究生教育的重要舉措。

2非農高校農業推廣碩士專業學位人才培養的可行性與必要性

農林院校具有得天獨厚的培養應用型、復合型高層次農業推廣專業人才的優勢。而對于非農高校，由于缺少農林相關學科的支持，農業推廣碩士專業學位人才的培養發展較為緩慢。但是，由于我國正處于農業產業化轉型時期，對應用型、復合型高層次農業推廣專業人才的需求量極大，而現有的農林院校又有限，其培養的人才不能滿足現有的人才需求條件。這就為非農高校招收農業推廣專業碩士創造了條件。另外，農林院校分布地區不均衡，部分地區沒有農林院校，也導致農業推廣專業碩士人才培養途徑不足。而對于非農高校來說，開展農業推廣專業碩士的招生，在一定程度上對于充分發揮高校教育資源的潛力，完善學位與研究生教育體系具有重大作用。而且隨著非農高校近來年的發展，專業設置越來越合理，越來越注重與社會需求的銜接。因此，培養農業推廣專業學位人才，對非農高校來說是拓展研究生教育的大好機會，也使得非農高校招生單位積極性越來越高，并且逐漸形成了獨具特色的非農高校農業推廣專業學位人才培養模式。

3非農高校農業推廣碩士專業學位人才培養模式構建

3.1創新教育理念，構建合理的農業推廣人才培養理論基礎

一、課程目標及設計

泰勒認為確定課程目標時要從三個方面來考慮：一是本學科專家對目標的建議，他們通常會比較關注學科知識的體系和全面性；二是社會的需求，強調課程建設要和社會需求相匹配；三是學習者自身，即學習者學習的需求和認知特征①。目前，傳統授課模式在教學過程中主要強調學科知識體系間的邏輯性，而對滿足社會需求和培養學生實踐能力的這兩個維度不夠重視，致使學生實際工作能力和職業崗位需求之間存在諸多的不匹配。為了將實踐應用能力的培養與系統化的課程教學相結合，我們采用構建式教學，提出了理論+實訓的課程設置。以項目為載體，教師引導、學生自主學習為主要形式，理論歸納與現場（含模擬現場）實踐相結合，打破原有課程界限，采用小學期制，前8周的理論課+后6周（每門課2周）的實訓課的教學組織方式。理論部分除課堂講授外，大量內容的學習要求學生在教師指導下通過查詢閱讀完成，理論學時注重將已經學到的理論知識進行梳理和整合，從而形成一個以完成目為主線的理論體系脈絡；6周（每門課兩周）的實踐課突出以學生為主導、教師為輔的深入行業、企業的自主實踐學習、教師進行過程控制和糾偏工作。

二、教學方法

采用以項目教學為核心的多課程有機組合方式，從而構建適合工商管理專業的多課程綜合訓練，保證學生知識的連貫性、系統性的基礎上，強調綜合應用能力的構建。項目教學法起源于西方國家，美國學者克伯屈（WilliamHeardKilpatrick）指出，項目式教學即學習者根據已有的知識和經驗，通過計劃、組織、協調、控制等管理職能對某項需要解決的問題進行方案設計，并在實際場景中解決問題③?；诠ぷ鬟^程的項目式教學在德國得到了迅速發展，20世紀初傳入我國，在高等教育特別是職業教育領域的大力推廣，取得了顯著成果。以能力構建為導向的項目式教學，將實際工作中的職業崗位需求轉化為學科知識體系中的項目和任務單元，教師和學生通過創建虛擬的項目或參與實際的項目，體會“做中學”的樂趣。項目式教學不是簡單地將項目貫穿于某個課程，更不是簡單地把某個項目置于課堂教學中，而是以某個項目為紐帶將三門課程間的內容有機結合，并且以完成實際項目所需的知識和能力為目的，通過對理論和實訓內容的重新整合，將課程間綜合訓練聯系起來。具體教學方法的實施：將班級以項目為導向，6~7個學生組建一個項目團隊。包括理論和實踐教學過程中，沒有學生和教師的區分，只有項目。一個教師作為5個項目的總設計師，幫助各項目團隊按時完成項目。理論和實踐教學都是以完成項目的主要目的，理論課時討論項目的甄選依據、項目選擇的背景、項目的市場調研、可行性分析的方法、項目的實施等等。實踐課則是學生們帶著自己的項目，進行實地考察、調研，獲取數據完成項目的整個過程。

三、實施過程

項目教學法以項目的方式對教學內容進行整合，以項目為載體，以項目要求展開課程的學習，以項目為紐帶引導學生對理論的理解及能力的培養。1.項目的選擇。項目貫徹于能力構建課的整個過程和所有內容，因此，項目的選取非常關鍵。教學中，項目的來源主要有三個：一是實踐基地中企業的實際項目，二是學生擬創業的項目，三是虛擬項目。在選擇項目時需從總體角度考慮項目目標、時間、成本、風險、可交付成果等方面問題，培養戰略性思維。2.項目的市場調研及分析。任何一個項目，在確定之前都要先進行市場調研，以了解該產品（或服務）的競爭能力、市場規模、位置、性質和特點等要素，從而做出“該項目是否有市場需求”的判斷。然后根據市場預測，來確定產規模、投資估算甚至廠址的選擇。市場分析的結果，還可以決定產品的價格、銷售收入，最終影響項目的盈利性和可行性。在理論課中，主要教會學生掌握市場預測的基本理論和常用的調研、預測方法和技術，在實訓階段，教師指導學生根據所選項目編問卷并帶領學生到社會上去發放問卷并收集相關資料。重點培養學生市場信息數據的調查能力，市場信息數據的整理與分析能力以及市場信息數據的建模預測能力。3.項目的可行性分析。在理論課中，主要講解如何從市場、技術、財務三個方面進行項目的可行性分析。采用企業家和教師相結合的講解方式，基礎性內容通講，重點難點以項目為主要的依據進行詳細解釋，力求先在學生意識中構建可行性分析的理論和方法體系。這部分的實訓環節主要在實驗室里進行，著重針對財務可行性分析。這部分內容涉及的表格非常多，有16個左右，并且表格之間的關聯也很緊密。教師一邊講授內容，學生一邊在電腦上操作。配有兩個流動指導教師，這樣能夠很好的克服學生走神問題，讓學生有問題可以隨時解決。4.項目的實施。在這個階段，學生按照項目實施的邏輯流程設計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調查資料、撰寫報告等工作步驟，結合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學習過程中的組織者、引導者，時時注意學生在項目執行過程中出現的問題，通過問題引導學生積極思考，在問題的解決中學習相關理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。

摘要：“工學結合”的實訓模式是現階段高職院校培養實用人才的新型教學模式，對商務英語專業而言，建立“工學結合”的模式存在一定的困難和阻礙。高等職業學校在建立該模式的過程中存在缺乏校外實訓基地，沒有有效的政策支持等相關問題，并且在具體的操作中也存在相當大的弊端，因此實訓模式得不到有效的建立。本文從“工學結合”模式下英語專業的實訓體系內容方面入手，分析了我國高等職業學校在建立該體系過程中存在的問題，并提出了如何進行“工學結合”模式下的商務英語專業實訓體系的構建。

關鍵詞：工學結合模式；高職商務英語專業；實訓體系

當前，高等職業學校許多專業都在嘗試進行“工學結合”的模式，希望通過該種模式培養更加具有實用性的高技術人才。商務英語專業是文科專業，在進行“工學結合”實訓體系構建中存在比較大的困難，高等職業學校應該采取新的策略，進行實訓體系的構建，促進商務英語專業的教學。

一、“工學結合”商務英語專業實訓體系

在“工學結合”的模式下進行高等職業學校商務英語專業實訓體系的構建，一方面是指教師在教學過程中應該將理論知識與實踐相結合，提升學生的聽、說能力，讓學生所學的知識能夠真正地運用到生活中來。另一方面是指學校要加強與相關企業或是專業機構的合作，讓學生進入企業進行實習，在職場環境中鍛煉自己的英語專業水平，該體系的構建包含三個部分：第一，對英語專業技能以及辦公技能的訓練，這方面的訓練是根據社會對該專業人才的要求進行的，旨在培養學生的英語表達能力，聽力能力以及在商務活動中可以進行翻譯、書寫，并能夠用計算機進行相關工作的操作。第二，對學生綜合能力的訓練，綜合能力是指學生將相關英語專業知識同商務操作相結合，運用自己所學習的技能解決商務活動中的問題，促成貿易的商談成功。第三，讓學生到校外進行實習，所謂一百次演習不如一次實戰，讓學生利用節假日或是學習的空閑時間到企業進行兼職或是實習，可以讓學生切身感受到工作的環境。親自上手工作，提前走上工作崗位，才能鍛煉出工作中需要的技能。

二、“工學結合”模式下高職商務英語專業實訓體系構建中存在的問題

摘要：隨著近年來我國社會經濟的飛速發展，網絡技術與計算機技術全面普及，我國已經進入了“互聯網+”時代。在“互聯網+”教育的發展趨勢下，高職院校的會計專業也在面臨著改變，不過“互聯網+”也是一把雙刃劍，它既給會計專業帶來了挑戰，高職院校的會計專業教育方式需要結合時展進行轉變，但同時也帶來了機遇，有助于會計專業教學體系的完善。線上與線下教育相結合的方式可以大大提高教學效率，優化教學課程體系，提升人才培養的質量。本文結合當前“互聯網+”教育趨勢背景，對高職院校會計專業標準體系的構建帶來的影響進行了一個簡單的闡述，以期能為讀者提供一些幫助。

關鍵詞：互聯網+；高職；會計；課程體系；闡述

一、引言

會計專業的設置目標是培養一批具備專業知識和技能，擁有良好道德素質和職業責任感的優秀人才，并能在進入社會后利用自己的專業知識為社會做出貢獻。高職院校的會計專業學生在畢業之后應該具備的基本能力有：成本核算、納稅申報、年報審計等專業技能。“互聯網+”的時展趨勢改變了傳統的教學模式，對會計專業的課程體系的構建也產生了很大的影響，它要求會計專業所構建的課程體系能夠與時展趨勢緊密結合。所構建的專業課程體系不僅僅是培養單一的專業性人才，而是要向人才發展的全面性轉變，能夠結合時展，滿足社會發展的需求。因此，院校在對人才進行培養時，除了要提升專業教學效率外，還要提高學生的創新意識、風險意識和自主獲取知識的能力等。但是根據當前我國高職院校會計專業的發展情況來看，在人才培養尤其是在課程體系的構建上還存在著不少問題，難以與當前時代的發展趨勢有效的結合。接下來，本文就針對這一問題詳細展開分析。

二、高職院校會計專業標準體系框架組成

高職院校的會計專業進行課程體系構建的根本目的是改變傳統的教學模式，更好地促進學生專業能力和個人素養的提升，進而滿足社會發展的需求，為社會做出更大的貢獻。在現階段的會計專業教學體系的框架構建中，主要分為以下三個部分。

摘要:為了響應“中國制造2025”“創新驅動發展”等一系列國家重大戰略，適應機械制造產業和區域經濟發展的需要，本文以機械加工技術專業為例，根據機械制造產業鏈的崗位要求，專業群課程設置按照企業工作過程系統化確定，構建以工作過程為導向的機械加工技術專業群課程體系，并對專業群課程體系構建策略給出詳細闡述。

關鍵詞:工作過程;中職專業群;課程體系;機械加工

為適應產業經濟高質量發展需要，強化中職教育的基礎性作用，政府對中等職業學校進行了布局調整和專業結構優化，大力推進了專業群建設，促進了中職學校“增效提質”。廣西機電技師學院為促進專業協調發展，形成以數控技術應用專業為核心，涵蓋模具制造技術、焊接加工技術、機械產品檢測技術共4個專業在內的“機械加工技術專業群”，分別對接數控機床編程與產品加工、模具設計與制造、焊接加工、產品質量檢測等相關崗位。根據機械制造產業鏈的崗位要求，專業群課程設置按照企業工作過程系統化確定，構建以工作過程為導向的機械加工技術專業群課程體系。

1工作過程導向的中職專業群課程體系特征

工作過程導向課程的實質是課程的內容和結構基于工作過程的系統化，注重培養學生職業素質和可持續性發展能力。學生通過完成相關聯的典型工作任務學習，不但獲得必要的專業知識和技能，更重要的是學會如何“工作”，最終獲得某一職業能力和資格。以工作過程導向的中職機械加工技術專業群課程體系，對應零件加工、零件成型、部件焊接、部件測量檢測等崗位，充分考慮中職人才培養教育規律與職業能力成長規律，轉換各個專業的典型工作任務，學生畢業可獲得職業能力和資格，并利用專業群的課程互享優勢，學生有可能獲得更多職業能力和資格，即“1+X”。完成中職機械加工技術人才培養與職業工崗位需要“無縫”連接。

2機械加工技術專業群課程體系建設的框架