專業課范文10篇

摘要：本文中筆者將以中職汽車動力和驅動系統分析證書為例，結合院校積極推進課證融通工作的實際途徑做法，總結有效于課證融通方面的實際教育工作經驗，進而提出一些針對性的推進方法和人才培育途徑，以期為相關人員提供一定理論指導和參考，更好促使1+X證書制度背景下課證融通的應用效果最大化。于專業人才培育過程之中，借助人才培育方案的合理優化、課程規范內容的針對性補充，促使1+X證書的考核內容能夠與相應的規范融合。由此借助不同的途徑，可以促使師資能力的強化以及學生專業能力的提升，實現教學效率增長、學習效率的目標，同時滿足1+X證書對于人才的培訓、考評需求。最后，以不同階段的課程考核評價為基礎，促進1+X證書考核結果的有機整合，促使評價的手段更多元化、更公平，由此就可極大程度上促使中職汽車運用與維修專業人才個人綜合素養的提升以及實踐能力的強化。

11+X證書制度解析

早在19年初，國務院發布《職業教育革新實施方案》這一文件，其中明確指出于19年開始，全國各地的職業院校啟動學歷證書+若干職業技能等級證書開展的制度試點教育工作，簡稱為1+X證書制度試點，并且在之后的4月份，教育部聯合發改委、財政部積極研發《一體制度試點方案》這一文件，針對1+X證書的制度試點工作開展，提出明確的發展導向和實際的發展方向，其中指出，開展1+X試點的院校一定要提起重視，在人才培育過程中，以職業技能等級規范和專業教學的規范要求為基礎，在專業人才培育方面融合證書培訓的內容和規范[1]。由此，一定程度上促使課程、教學內容的革新，滿足實際的需求，達成教學組織的協調與統籌。于4月中旬，教育部職教和成人教育司聯合發布《首批1+X證書制度試點工作指導》文件，明確了共汽車運用與維修專業等包含在內的首批6個職業技能等級證書，劃分參與1+X證書制度的首批試點工作職教培訓組織的證書與具體規范。多所職業學院成為首批試點，并于19年積極施行1+X證書制度試點工作的開展，通過1+X政策文件內容的研究，在此基礎之上承辦區域內1+X的師資培訓活動，安排大量的執教教師參與到培訓活動之中，展開中肯的針對性評價。同時，促進職業技能等級證書培訓和考核工作的有序開展，截至目前，汽車運用與維修專業領域已達成共5個證書的培訓、針對性考核工作，共400余名學生參與其中。同時，一定程度上對于書證融通工作的進展和創新產生促進影響作用，并且于課程內劃分職業技能等級證書的內容，實現課程體系的穩定建設、課程的積極改革，在此基礎上開展寫有利于人才針對性培育的實踐活動，取得較為良好的初步發展成效，截至當前已積累較多的寶貴實踐活動經驗[2]。

2中職汽車運用與維修職業技能等級課證融通工作內容范疇解析

2.1明確證書需要融入的課程

推進課證融通工作實踐活動開展周期內，試點院校較多，且校內的實際實訓條件、師資設置、教學管理、教學理念、教學思維等均有較大差異，因此各院校于職業技能等級證書和課程內容融通對接期間思路、做法、規劃均有明顯的差異，多數學校為實現課程體系改動幅度的增大、課程安排難度的降低，應用一個證書對應不同課程的模式，具體而言，將一個證書分散多門課程中，甚至部分學校為合理促進融通的深度、廣度，直接將課程內容與證書進行對接，促使課證內容融合度的增長。由此，可一定程度上促進課程教學、證書考核的協調統一，實現考證、課程理論考試的同步進展實施[3]。

摘要：本文闡述了中職專業課教師職業素養的概念，提供了提升中職專業課教師素養的五點策略，在一定程度上指明了在適合的職業教育環境下中職專業課教師的努力方向。

關鍵詞：適合的職業教育;中職專業課;教師職業素養提升

“適合的職業教育”是職業教育發展到一定程度后的產物，是職業教育發展的一個高級階段，也是職業教育的一種理想形態，其特征是符合實際狀況并能夠滿足國家、社會與學生的要求。“適合的職業教育”既然是職業教育發展的一個高級階段，中職專業課教師職業素養也必然要隨之作出調整，達到一個新的水平。沒有與適合的職業教育相適應的教師，適合的職業教育也就無法得以實施和實現。因此，提升中職專業課教師職業素養是非常必要的。

一、中職專業課教師職業素養概念及內容

素養，即素質和修養，上海教育出版社《教育大辭典》對“素質”的定義是：公民或某種專門人才的基本品質。修養是指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平。因此在教育的語境中，筆者認為素養就是指教師要完成教育教學活動所需要的各方面的條件和能力。中職專業課教師職業素養即是指中職專業課教師在進行專業課教學中，調節和處理與學生、與同事、與學校、與社會所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。中職專業課教師職業素養主要包括：教育思想素養、職業道德素養、知識素養、能力素養、身心素養五個方面。

二、適合的職業教育環境下，對中職專業課教師職業素養的要求

一、理論與實踐一體化教學的定義

理論與實踐一體化教學法是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的做法，強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

二、理論與實踐一體化教學模式的特點

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破中等職業教育中傳統的“文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練”及“學科化”、“系統化”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

三、會計專業課程理論與實踐一體化教學模式

一、開展創業教育的背景

中國是一個人口大國，但是，怎樣把中國這個世界上人口最多的國家變成一個名符其實的人才大國，是關系到中國國家未來的大事。自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來是中國共產黨提出的建設創新型國家的指導方針。要實現這一宏偉藍圖，必然需要有一大批開拓進取的具有創新勇氣和能力的創業者來加盟。中職教育辦學的終極目標不僅僅是培養就業者，還要培養更多有創造力的創業者。正如總書記在第三次全國教育工作會議上講話中強調指出的：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大立足專業課教學開展中職創業教育的探索實踐——以電子商務專業為例李冬梅玉林市機電工程學校摘要：中職學生也可以培養為創新型人才、創業型人才，中職學生自身的發展需求呼喚創業教育。而現有的電子商務教學中，在教學內容組織，教學目標與教學方法上沿習舊有的課程體系，與創新教育和創業教育的時代要求不適應。我們嘗試把創業教育引入課堂，大膽立足電子商務的專業課教學，以電子商務專業教學核心模塊為主線進行教學內容整合，并在教學方式上做了積極的嘗試，同時把創業意識和創業實踐能力培養作為教學改革目標，對電子商務教學進行了多方面的教學改革探索，取得了一定成效。關鍵詞：中職創業教育電子商務專業的作用?！比绾卧谥新殞W校開展創業教育呢？本著“為學生銳意改革，讓學生終身受益”的教育理念，筆者在教學實踐中進行了積極的探索，將創業教育的核心內容，融入到電子商務的專業課教學模塊中，使學生結合專業課程的學習，點燃創業的激情和夢想。

二、立足專業課教學開展中職創業教育的實踐內容

（一）創業教育內容與電子商務專業課程的整合

1.以《電子商務認知》課程讓學生建立電子商務市場概念，初步“觸網”。《電子商務認知》是電子商務專業的入門課程，在這門課中，學生從身邊的實例——“網購”，開始認識電子商務。教師鼓勵部分有條件的學生可以申辦開通網上銀行卡，并嘗試進行網購。學生能從一系列的活動中，了解網上銀行的開辦流程，學習如何進行安全支付；同時通過瀏覽不同的網購網站，進行體驗和比較；這門課要求學生學會使用騰訊QQ、阿里旺旺等溝通工具，并在網購體驗活動中以“顧客”的身份與真正的網店賣家接觸，加深對課本知識的理解。使課程內容變得鮮活生動，貼近學生的生活，開始建立電子商務的市場概念。

2.以《電子商務案例分析》課程激發學生的積極性，渴望成為“網商”。對于學生來說，牛頓、愛因斯坦已成古人，李政道、楊振寧也與他們相距遙遠，但是他們對于《傳奇》網游、百度搜索、淘寶購物可是相當熟悉和親切的，還能評說一二。在專業課的學習當中，學生們了解到：原來他們使用百度搜索時那些羅列出來的信息是要進行總價排名的；男孩子們愛玩的網絡游戲是如何盈利的；女孩子愛看的淘寶網有許多店主一開始也并不是網絡達人……大家感嘆著阿里巴巴在馬云帶領下異軍突起，獨領風騷；欽佩著劉強東從一家小店起家做成了如今的大京東；關注著蘇寧的張近東如何跨越傳統商業與電子商務。這些當代風云人物的創業故事讓學生們受益匪淺、心動神往，激發了創業的熱情。

摘要：中職教育要以服務為宗旨，以就業為導向，提高學生的就業能力、創業能力，讓學生更快的應用所學，融入社會。因此中職教育中的數學學科不應單純的教會學生基本的數學知識，還應與專業知識相結合進行授課，使學生在掌握數學知識的同時提高專業知識。

關鍵詞：中職數學；數學教學；專業課；專業知識

數學作為一門重要的文化基礎課，在中職教育中處于至關重要的基礎地位。隨著我國高等教育的規模不斷擴招，現在上職業學校的學生大多數文化基礎知識底子薄，數學基礎差，學習數學讓學生很頭疼，如何教會學生數學也讓數學教師頭疼，但鑒于中職教育的特殊性，它的教育目標在于培養專業技術性應用人才，其教育活動是以學生就業為培養導向，根據不同行業培養不同的專業人才，因此數學教學過程不僅限于開展基礎知識的傳授，更應加強專業技能與專業知識的培養，讓學生將夠用的數學知識學到手。因此，中職教育中的數學學科不應單純的教會學生基本的數學知識，還應與專業知識相結合進行授課，使學生在掌握數學知識的同時提高專業知識，使學生不再抵觸數學學習，使他們感受到數學知識不僅能掌握還能夠應用。數學不再是獨立的純數學了，數學的價值在中職中的體現，一定要從實際出發，密切聯系聯系專業知識，從專業知識中找聯系，挖掘數學知識，為專業課做好鋪墊，打好基礎，這樣才能更好的為專業課服務。中職教師要改變自身知識結構的單一性，結合專業實施教學，真正體現數學在中職教育中的價值。

一、學生學習數學的現狀

（一）學生學習數學興趣低。從學生選擇中職學校的出發點來看，大部分學生是由于學習成績較差，希望降低學習難度，盡早開始就業，所以才放棄高中學習選擇中職學校，因此學生們的基礎較差，入學成績較低。數學這門基礎學科區別于語文和英語學科，它不能通過死記硬背來做題，而是需要理解知識并學會運用知識?，F在中職教育的數學課存在的普遍現象就是：學生覺得教師授課的內容聽不懂，題目不會做，于是他們就選擇不聽課，越聽不懂越不聽，越不聽也就越聽不懂，如此惡性循環，使大部分學生失去了對數學學科的興趣。如此情況，時間越長，他們也就越沒有學習數學的興趣了，許多學生選擇上課睡覺更甚者還會用手機打游戲，課堂影響極壞。數學教師的授課形式也很單一，一般就是“一根粉筆＋一塊黑板”，由于學科的特殊性教師應用多媒體的機會也極少，所以學生會覺得枯燥乏味，上課時提不起興趣。（二）數學學習與專業課嚴重脫節。從課程的設置來看，數學學科的安排與專業課之間沒有交集，都是獨立的個體，互相沒有知識滲透。對于數學知識的編排，也有許多內容并不適合中職學生，就他們的基礎水平而言對于這些知識點的掌握存在很大的差距。數學的學習沒有考慮到專業課教學內容中的數學知識，兩者各學各的，當專業課程內需要數學知識輔助時，學生可能早將這部分數學知識忘得一干二凈了，數學教學與專業課教學嚴重脫節，數學課教學根本沒有發揮應有的功能。數學教師與專業課教師沒交流，各教各的，沒有就同一個共同應用的知識點進行研究，都是閉門造車，不能將兩門學科互相轉化，造成數學學習與專業課學習嚴重脫節。（三）數學課評價形式單一。從數學教學評價方式來看，一般都是“一卷定生死”，一學期的學習情況只看最后的期末試卷，平時成績也占很少的一部分分數學生為了最后的試卷成績想盡各種方法，有甚者考試時互相抄襲，影響極其惡劣，造成的影響也極壞。其實數學知識是源于生活的，它將生活中的現象進行演算驗證，進行歸納總結，因此，培養學生對數學的應用能了才是數學的教學目標。以往的評價形式，我們只看重試卷成績而忽視了學生的應用能力，評價過于單一。

二、中職數學與專業課結合的重要性

摘要:在特殊中等職業學校，聽障生的數學課教學應為專業課服務，為今后聽障生融入社會、發揮職業技能提供幫助。借助SPSS統計軟件對廣東省培英職業技術學校55名計算機專業聽障生的數學成績與兩門專業課成績的數據進行線性相關和回歸分析，從中了解師生的教與學情況以及數學課與專業課之間的相關關系，從而為數學教學研究提供思考。

關鍵詞:中職；聽障生；特殊教育；SPSS；數學；專業課

聽障生作為特殊教育群體中的一部分，由于聽力上存在障礙，更多地依靠視覺來獲取信息，因此在認知和學習上具有和正常學生不一樣的問題和特點。他們普遍對數學學習不太感興趣，而對專業課尤其計算機操作性的學習興趣很大。目前國內對中等職業學校聽障生教學方面的研究還處于起步階段，對基礎課與專業課相關性的研究不多，特別是很少運用SPSS軟件進行分析說明。近些年，該軟件應用十分廣泛，涉及很多學科，在教育領域應用也很方便實用。那么，數學學習成績與專業課學習成績是否有著某種必然聯系？數學教學與專業課教學是否相關？帶著這兩個問題，筆者就廣東省培英職業技術學校2018級計算機專業聽障生的數學科目成績、計算機基礎成績、平面設計成績運用SPSS統計軟件進行分析。

1數學、計算機基礎與平面設計成績情況

從SPSS統計軟件菜單欄上選擇圖形—對話框—散點，然后定義X、Y軸的分布。在圖表編輯器的菜單欄中選擇元素—總計擬合線，在屬性中加載“擬合線”，擬合方法選擇線性，置信區間選擇95%個體。由散點圖發現數學成績與計算機基礎成績、平面設計成績都近似存在線性關系。

2數學與計算機基礎、平面設計的成績相關性分析

1信息技術在中職專業課教學應用中存在的問題

筆者從事中職專業課教學近二十年,一直對中職專業課課堂進行研究和實踐,近幾年來,隨著教育信息化水平的提高,筆者對目前信息技術環境下中職專業課課堂教學現狀進行了調查,發現存在普遍以下問題。(1)中職教育信息化發展環境不完善。中職學校數字校園建設,仿真實訓基地等信息化教學設施建設,虛擬實訓軟件數量和應用,支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境均不完善。(2)教師教育技術職業能力較低。由于專業教師自身運用現代教育技術的水平不高,加上在構建信息技術環境時,涉及教學設備的布置準備、教學硬件設備的檢查與維護、教學軟件的選擇或制作、使用后的清潔及收藏等方面的工作,比使用傳統教學手段要“麻煩”得多。因此,有些教師往往不愿意自覺地選用信息技術環境進行教學。在許多學校中,信息技術環境只用于計算機專業課的教學,其他如電子、數控等專業教學則很少應用,信息技術環境沒能廣泛應用于各個專業的教學。(3)信息技術環境應用效率低下。很多學校并未形成一般的信息技術環境下的教學模式,因此,信息化的中職專業課堂教學模式單一,如:把多媒體網絡教室僅僅當成課件展示和學生上機自由操作的場所,將現代信息技術變成課堂教學中的裝飾品,一堂課熱熱鬧鬧下來,學生卻是一片茫然……然而,值得慶幸的是,在中職專業課教學實踐過程中,筆者和廣大同仁在不斷學習的基礎上,在不斷深化信息技術的應用方面作了一些嘗試。我們針對不同專業的特點,充分發揮信息技術的優勢,為中職生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提高教學的有效性,切實培養著有一技之長的合格中職生。以下是我們的一些應用實例。

2信息技術在中職專業課教學中的成功應用

2.1在電子專業課中使用仿真實訓平臺

在電子專業電路設計學習時,我們利用仿真實訓平臺進行電路仿真,將設計好的電路圖通過仿真軟件進行實時模擬,模擬出實際功能,然后通過其分析改進,從而實現電路的優化設計,驗證電路的行為和設想中的是否一致。將仿真模擬技術引入實訓教學,可以充分調動感覺通道、運動通道和思維通道的學習機能,將學生置身于虛擬的工作環境,使學生接受知識的效率明顯提高,實現理論與實踐的有機結合。

2.2在數控專業課中使用工作過程模擬軟件

摘要：在抗擊肺炎疫情的背景下，大規模線上教學推動了全球教育信息化革新的步伐，積累了豐富的經驗，為“戰疫后”混合式教學模式改革奠定了堅實的基礎。針對軍校工科類專業課在傳統教學模式下暴露的突出問題，以塑造學員能力為目標，探索基于雨課堂、QQ群等平臺的線上線下混合式教學模式改革途徑，引入問題情境、項目驅動等教學方法，拓展教學內容，提升教員信息素養與學員自主學習動力，打造具有軍校特色的混合式教學課堂。

關鍵詞：工科專業課；混合式教學；教學模式改革；教育信息化

在抗擊肺炎這場沒有硝煙的戰爭中，“互聯網+”為眾多行業的“重啟”帶來生機，教育行業尤為顯著。近十年來，中國教育信息化技術水平持續發展，各類線上教學平臺的建設與推廣、線上教學資源的研發與共享、教法創新與模式改革的研究，對此次應對公共社會危機事件發揮了重大的積極作用。在這次罕見的、歷經幾個月的大規模在線教學實踐后，院校機關信息化教學監控管理水平、一線教師的信息化素養、學生的自主學習能力都得到了空前提升，結合全社會多措并舉，持續完善與優化在線教學環境的現狀，切實為在線教學的持續發展奠定了堅實的基礎。當“戰疫”結束后，這段特殊時期所積累的經驗與成果將何去何從，能否轉化為推動中國高等教育信息化教學模式改革的正能量，成為通往“未來智慧教育”的契機，是值得教育工作者共同反思的問題。

一、工科類專業課教學特點分析

軍校工科類專業課是基礎課與崗位任職課間重要的紐帶，在教學中不僅要夯實學員的理論基礎，更要注重理論與實踐相結合、理論向裝備靠攏、學員自主學習能力與創新能力的培養。但實踐表明，當前仍在沿用的傳統授受式、灌輸式教學模式難以在有限的學時內獲得良好的教學效果，主要原因如下：（一）教學內容。工科類專業課教學內容大都枯燥乏味，晦澀難懂，且對學員先修課程知識積累以及綜合應用能力要求較高。教學中，如若教員一味地照本宣科，學員不及時鞏固先修課程基礎，課堂將即刻陷入令人混混欲睡、師生毫無交流的死循環中。與此同時，此類課程大都開設有實驗課，與理論授課在課時、場地、形式等方面具有明顯的界線，理論沒學懂，進入實驗室的學員，要么請教員對照實驗項目把理論知識再講一遍，要么就是在實驗室中走過場、看熱鬧，最終導致課程的教學效率與質量停滯不前、難以提升，更加無法做到使學員將課程內容與裝備技術相結合、主動追蹤拓展前沿技術、將理論知識轉化為實踐與創新能力等深層次的教學目標。（二）學員特點。軍校學員相較于地方大學生，除了日常文化課的學習外，會將絕大部分精力投放在體能訓練與思想政治學習等方面，且畢業后有較為明確的職業方向，就業壓力相對較低。因此，學員中普遍存在著對所學課程“不求成績優異，只求能過得去”的現象。缺乏學習動力，考試成為了他們學習的最終目標，把以綜合能力提升為本的專業課學成了一門不求甚解、死記硬背的教條課，短短一個假期過后，當他們學習裝備技術理論課程時，凡涉及到的專業課內容基本為一片空白。（三）教學模式。近十年來國內外教育界在教學理念、資源、手段、方法等方面發生了翻天覆地的變革，但軍事院校因其特殊的教育環境與背景，以信息化為代表的教學模式改革步伐相對緩慢。大部分課程仍沿用傳統的課堂師生面授式教學模式與統一時間地點的閉卷筆試考核模式，這對成長在新紀元下的00后學員來說，缺乏足夠吸引力，并且以他們多年應試教育的成長經歷來看，早已累積了豐富的經驗來應付傳統的教學與考核模式，而這與工科類專業課人才培養目標極不適應，在一定程度上浪費了院校的教育資源與師生的寶貴時間。

二、技術與教育融合契機探索

1“1+X”的內涵

所謂“1+X”證書制度，其中的“1”是指學歷證書，“X”是指和專業相關的若干個職業技能等級證書，職業技能等級證書有兩個特點，第一沒有表述一定要和所學的專業相關，可以是專業相關聯，也可以和專業不相關聯，二是“X”是個不確定數量，不是一個，是若干個。之所以這樣設計，是因為“1+X”證書制度的本質是提高學生的發展能力而不是職業能力，是可持續發展能力，所以，“1+X”不是學歷證書和職業技能等級證書“兩種證書”的簡單疊加，而是要通過多個（X）職業技能等級的考評與認證，拓寬和提升學生的就業創業能力。說到底，1+X證書制度的核心，就是增強我國職業教育的人才供給能力，為生產服務一線提供大量的具備合格職業技能的熟練勞動者。“1+X”證書制度，從結構上看，反映了職業教育的兩個方面能力培養，一是學生的綜合職業能力，這點從“X”的設計可以看出，不僅僅是培養學生的專業能力以及和專業相關的職業能力，它比職業能力的外延更大，它是綜合的職業能力，包括的專業能力、就業能力、工作能力、創新能力、創業能力，根本上講就是持續發展能力。二是指職業院校的人才供給能力，過去叫人才培養能力，包括適應社會需求的人才培養能力，適應產業技術變化的專業建設能力和與之相適應的院校治理能力。

2新能源汽車技術專業課證融合的“1+X”實踐機制

職業教育的重要使命，就是為我國的經濟社會發展提供能夠滿足需求的實用的具備可持續發展能力的技術技能人才，“1+X”證書制度的推行，必將為職業院校人才培養和課程體系和教學體系的改革，提供有效的工具和途徑。我們在教學實踐中，廣泛的進行了“課證融合，課賽融合”的教學改革，這里重點闡述課證融合，所謂課證融合，是“1+X”的具體實踐形式，就是把學歷證書和職業技能證書的培養和培訓貫穿在課程體系建設之中，把學歷教育和職業培訓有機結合起來，把課程體系和培訓體系、專業教學標準和職業技能等級標準、教學過程和生產（培訓）過程有機地銜接起來，建立一個課證融合課程教學體系。在這個體系中，課程是載體，證書是內容，把職業能力、職業發展能力融入到教學過程中去，切實提高學生的綜合能力和素質，培養復合型的高素質技術技能人才。在具體實踐中，我們把學生的職業能力劃分成核心職業能力，基礎職業能力、拓展職業能力，拓展部分就是“X”部分，能力是需要通過證書也就是職業技能等級證書來表證，為了完成職業能力（這里的職業能力不僅僅是專業職業能力，包括可持續發展需要的各種技能和素質）的達標，職業技能等級證書的選取和過濾非常重要，既貼近專業、職業，又要有可持續發展的進階渠道，我們不可能預知未來的職業發展方向，也不可能把學生培養成全智全能型人才，行業通吃，關鍵是在一個專業中的多個方向，以及交叉專業和拓展專業的遷移能力；解決好“X”因素，就要按照人才能力培養的教學標準和職業能力培養的等級標準來設定生意人課程，每門課程或幾門課程對應一種能力，一種能力對應一個職業技能等級證書，把職業技能等級證書培訓和職業能力培養融入到課程體系中去，成為課程建設的標準和專業建設的標準體系，形成課證、課能有機融合。

3新能源汽車技術專業課證融合的路徑

新能源汽車技術專業是近幾年新開設的專業，某種情況講是一個大類專業，由于新能源汽車近年來發展比較快，很多技術標準變化也比較快，對新能源汽車人才的分類沒有一個準確的定位，現有的新能源汽車專業人才培養在是培養前市場制造裝配還是后市場檢測維修的細分領域搖擺，尤其是新能源汽車專業都分化在汽車學院或機械學院，而新能源汽車最為需要的電子和電氣技術往往在機電學院或信息學院，所以人才培養和市場城需求是脫節的，新能源汽車企業要到不了解汽車技術基礎的機電學院去招聘電子和電氣方面的畢業生。為了解決這個人才供給側的矛盾，新能源汽車技術專業走課證融合的改革之路是一個較為科學的選擇。（1）選定新能源汽車專業“1+X”的證書，制定專業教學標準和職業能力培訓標準。在實踐中，我們結合專業建設的實際和新能源汽車企業人才需求，設定了“1+3+X”的職業技能等級證書選用系列，在“1+X”中加了個“3”，是對“1+X”的進一步發展，這里的“3”是批與專業相關的三個證書，即：汽車運用與維修職業技能等級證書、智能新能源汽車職業技能等級證書、汽車電氣職業技能等級證書，這三個證書是與專業相關的，解決提專業能力模塊，但是“1+X”的核心不是解決專業職業能力，是要解決新能源汽車專業的可持續發展能力，那么在專業領域之外，專業拓展和職業拓展能力才是“1+X”證書制度的要義，我們選取了汽車駕馭證、普通話等級證書等作為“X’因素，制定一個相對完整的新能源汽車證書系列，進行探索和改進。職業能力培訓標準是人社部門和培訓機構的工作，在院校工作中主要是做好專業標準和課程標準，使課證融合有一個標準基礎規范。（2）解構與重構人才培養方案，建立課證融合的課程體系。人才培養方案是職業人才培養的指南針，具有規范性文件特征，實施課證融合的“1+X”證書制度，對人才培養的規格進行了修正，那么就必須重新解構人才培養方案，按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）的“堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規范人才培養全過程，加快培養復合型技術技能人才”目標要求，以人才的職業可持續發陳勝能力培養為目標，結合職業技能等級證書培訓，重構課程體系，制（修）訂專業課程標準，優化課程內容，規范教學過程，及時將職業技能等級證書所需求的新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容，真正建立起課證融合的課程體系。（3）加強教師職業能力培訓，深化教師、教材、教法改革。培養目標的變化必然帶來培養方式的變革，教師、教材、教法的改革是課證融合的職業能力培養方式的有力保證。首先要加強教師職業能力培訓，教師要首先了解“1+X”證書體系，了解本專業“1+X”證書系列，具備“1+X”證書的操作技能和課證融合的融通能力，保證能夠有效地進行課證融合教學和實訓；二是建立符合“1+X”課證融合的項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊，不斷提升和優化教師能力結構；三是按照“1+X”課證融合的課程標準，改革和序化教材內容，及時編寫符合“1+X”課證融合的專業教材，體現新技術、新工藝、新規范，特別是引入典型生產案例進入教材；四是改革教學方法，“1+X”課證融合強調以企業的崗位需求為基礎，注重以學生個人發展需求為中心，構建學生的新型能力結構，在課堂教學上，要求以職業標準為基礎，實現教學過程與生產過程對接，用產業現場的工作過程，通過具體職業的真實工作項目的學習和訓練，“做中學”和“學中做”，構建新型生產性實踐性課堂教學，打造課證融合的優質課堂。（4）深化產教融合，建立“1+X”課證融合的應用體系。人才培養的根本目的是從供給側實現對社會、行業和企業的人才的有效供給，實施“1+X”課證融合理，能夠更好地貼近企業的人才需求和社會的平衡和穩定。產教融合是實現“1+X”課證融合教學改革的唯一途徑，這里的產，一方面包括產業企業，提供新的人才需求標準，提供新技術、新方法、新工藝、新規范，提供真實的生產場景或生產性的實訓教學，提供行業技術標準等等，另一方面，還有一個重要的融合點是職業技能等級證書培訓企業和第三方評價機構，建立技能等級證書標準，盤活教學資源，開展高質量的培訓，提供技能等級考評和認證工作，使學生在學習過程中同時能夠實現技能獲取，同時考核院校培訓認證質量，為學生及社會學員提供培訓服務。高質量的產教融合能夠實現從學校到企業，從教學標準、課程標準、教材標準、設備標準、實訓標準向職業標準的有機進化，形成模塊化職業技能教學、考核體系，完美實現“1+X”課證融合的教學改革，真正提高新能源汽車技術專業的人才培養質量，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，全面提升人力資源質量。

摘要：隨著時代的發展，互聯網平臺教學發揮了越來越重要的作用，在線教學的運用也越來越廣泛。在中職專業課程的教學過程中，教師要學練結合，不僅要教授理論知識，而且要注重實際操作。中職專業課課堂教學的不斷完善是每個中職教育工作者義不容辭的責任。教師必須不斷提升自己的教學水平，適應時代的要求，在進行線上教育時，關注每一位學生，因材施教，提升教育質量。

關鍵詞：中職；專業課；線上教育

相對于線下教學，線上教學的難度更大。教師在線上教學中往往難以掌握課堂的動向，把握課堂的節奏。本文以中職汽車發動機維修課線上教學存在的一些問題為例進行分析，提出了相應的教學對策。

一、立足于教材，提升學生學習興趣

專業知識往往是抽象的，不容易被學生理解和掌握[1]。學生在上課的過程中會出現許多疑惑。在中職汽車發動機維修課程的教學過程中，教師要立足教材，不斷提升學生的學習興趣。教師在課前進行引導，營造良好的學習氛圍，才能讓學生集中注意力來學習，才能讓學習活動不再是學生的負擔，而是一種樂趣，讓學生學有所獲，獲得良好的教學效果。線上教學具備一定的優勢，其在中職教學中的應用是我國教育事業發展的又一重大舉措。在教學過程中，教師要注重教學的質量和方法?，F在的課堂教學改革主要是為了促使學生盡可能獨立學習、主動思考和探索。主動學習是學生獲取知識的必要條件。進行線上教學時，教師要立足教材，不斷提高自身的教學質量和水平，轉變教學方式和教學觀念[2]，提升學生的學習興趣。例如，在線上教學“氣門間隙的調整”這一課程時，教師要提前做好準備，再組織學生上課，還要考慮到學生的個人時間安排，提前通知，留給他們充足的課前準備時間。上課過程中，教師應先示范氣門間隙的調整過程，并將之前準備的相關視頻展示給學生。進行線上教學時，教師可以讓學生主動提出問題，然后自己嘗試解決。最后，教師進行總結和講評，鞏固教學效果。

二、制定教學計劃，提升課堂教學質量