專職教師范文10篇

為深入貫徹落實《干部教育培訓工作條例(試行)》精神(中發[2006]3號)，進一步加強縣委黨校教師隊伍建設，根據《中國共產黨黨校工作暫行條例》的有關規定和《縣委黨校綜合改革工作實施意見》（縣委辦發[**]52號）的具體要求，經縣委研究決定，在全縣范圍內公開招考縣委黨校專職教師?，F提出如下實施方案：

一、公開招考的指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，堅持干部“四化”方針，努力建設高素質干部教育培訓師資隊伍，切實提高干部教育培訓質量，不斷推進我縣干部教育培訓工作科學化、制度化、規范化進程。

二、公開招考的原則

（一）堅持任人唯賢、德才兼備的原則；

（二）堅持公開、公平、競爭、擇優的原則；

為深入貫徹落實《干部教育培訓工作條例(試行)》精神(中發[2006]3號)，進一步加強縣委黨校教師隊伍建設，根據《中國共產黨黨校工作暫行條例》的有關規定和《縣委黨校綜合改革工作實施意見》（縣委辦發[2007]52號）的具體要求，經縣委研究決定，在全縣范圍內公開招考縣委黨校專職教師?，F提出如下實施方案：

一、公開招考的指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，堅持干部“四化”方針，努力建設高素質干部教育培訓師資隊伍，切實提高干部教育培訓質量，不斷推進我縣干部教育培訓工作科學化、制度化、規范化進程。

二、公開招考的原則

（一）堅持任人唯賢、德才兼備的原則；

（二）堅持公開、公平、競爭、擇優的原則；

編者按：本文主要從：培養自己全方位的綜合能力；善于挖掘各學科之間的聯系并從中提煉出共性的知識兩個方面進行論述。其中，主要包括：首先要具備管理、組織和協調的能力、具備活動指導能力、具備信息駕馭能力、具備課程開發能力、具備研究創新能力、具有廣博、綜合的知識結構研究性學習、不同的結構，表現出不同特性的現象處處可見、專職教師不能滿足一桶水、音樂也是有周期性的節奏變化、政策周期是人受到客觀的經濟周期的影響而制定的周期變化、周期性理論在各學科之間的聯系和影響、專職教師的知識結構還要在綜合的基礎上有所側重等，具體材料請詳見。

摘要：本文結合研究性學習實踐從專職教師應該具備全面綜合的能力和廣博的知識并正確處理知識的內在聯系兩大方面論述專職教師應具備的素質。

關鍵詞：專職教師探索成長綜合能力全方位知識提煉共性的知識

一、培養自己全方位的綜合能力

(一)首先要具備管理、組織和協調的能力目前研究性學習課的實施涉及的因素相當復雜，每一項活動的開展都關系到活動小組同學間的合作，指導團體教師間的配合以及有關社會力量的協助。這千頭萬緒的瑣碎工作需要有人去統領．這方方面面的復雜關系需要有人去協調。專職教師的作用就是要在學生之間、師生之間以及學校與社會之間架起一座座相互溝通的橋梁．為學生各項活動的順利開展創設良好的外部條件。研究性學習涉及到多種學科和多種學科的教師。多個部門，專職教師還要具有一定的組織能力，管理好學生，調節好課程實施中的各種關系。贏得其他各個教師、人員包括兼職教師的積極配合還要校外有關人員的大力協助，對研究性學習進行集體指導，以提高課程質量。

（二)要具備活動指導能力

獨立學院作為一種新的辦學機制從誕生以來，取得了長足發展，在經歷了2003年的快速膨脹期后，到今天已成為我國高等教育陣營中一支重要的生力軍。生存已不成問題，而發展成為各獨立學院關注的焦點，其中如何加強獨立學院教師隊伍建設成為了重中之重。

1建立一個適合的教師隊伍績效考核體系的重要性

1.1獨立學院生存和發展的需要

獨立學院的界定，2003年教育部頒發的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中指出：“普通本科高校按新機制新模式舉辦的本科層次二級學院”其最大的特點是辦學經費不是由政府財政性投入，而是民辦機制運營。

2008年2月22日頒布的教育部第26號令又做了重新界定，獨立學院是指“實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校”。

根據以上的界定，我們可以認為獨立學院是一個非國家財政支持的高等教育機構。就目前而言，大多數的獨立學院都是跟企業或集團聯手組建獨立學院的，所以，我們可以得出獨立學院是一個帶有企業性質的高等教育機構。

尊敬的各位領導、各位評委、各位老師、各位朋友：

大家好！首先我非常感謝學校領導給我這次參加競聘的機會，今天作為第＃位上臺競聘演講的老師，我感到非常激動和緊張。記得美國著名政治家富蘭克林有句名言：“推動你的事業，而不要讓你的事業推動你?！苯裉?，我正是為繼續推動我無比熱愛的神圣而偉大的教育事業而來。記得一年多前，我曾幸運地站在同樣的講臺向各位領導、同事匯報過自己的工作，闡述過自己的理想。此刻，我再一次站在這里，以平常、誠懇的心態接受大家的選擇，希望帶給大家的是一個更加真誠、理性、執著，更加堅毅、穩重和成熟的我。知人者智，自知者明。說句心里話，能有幸與這么多資深的領導、同事一同走上今天這個競聘的講臺，才疏學淺、資歷平平的我，的確有點誠徨誠恐，忐忑不安。但人總是要有點精神的。有道是：物競天擇、適者生存。作為一名年輕的共產黨員，我擁護改革，渴望競爭。同時將以更加沉穩平實的心態、義無返顧的勇氣以及前所未有的激情，迎接競爭的挑戰，接受改革的洗禮。

我是一名工作在教學一線的音樂老師，中共黨員、本科學歷、小學一級教師。我競聘的崗位是小學數學教師（初十一級）。我之所以競聘這個崗位，是因為我有一顆熱愛教育事業的心。我明白教師的苦與累、平凡與無私。明白生活的忙碌和肩頭沉甸甸的責任。但我無悔于自己的選擇！我深深愛著教書育人這一行業，用我的汗水，用我的智慧，用我這顆跳動的火熱的心去愛我的每一個學生。一位著名的優秀教師曾說過：“無愛不成教”。我是一名音樂教師，我2008年畢業于貴州民族學院音樂舞蹈學院音樂表演專業，主修薩克斯管。同年在貴州省金陽區朝陽培訓學校任職薩克斯管教師，主要負責薩克斯管培訓，長期讓學生通過專業的訓練，使學生從思想、音樂的認識上得到了較大的突破，在考級中都普遍取得不錯的成績，給該學校帶來了較高的榮譽，且被評為金陽區優秀音樂學校，同年，在貴州民族學院人文科技學院任薩克斯管代課教師，通過認真的教學，讓學生得到了很好的學習，同時也在工作中也積累了一定的經驗。先后曾在2006年榮獲首屆貴州電信青春動力杯校園歌手大賽“十大歌手”稱號、2008年榮獲“多彩貴州”歌唱大賽金陽、高新分賽區流行唱法三等獎、2008年榮獲2008“多彩貴州”歌唱大賽貴陽賽區決賽流行唱法優秀獎、2007、2008年獲國家勵志獎學金獎等省級及以上重要獎項。

經過慎重地思考，我不改初衷，競聘的崗位是＃＃＃＃。正確地估價自己，我認為，我之所以一如既往地競聘＃＃＃音樂教師教學工作崗位，我認為我有條件、也有能力做好這一工作，理由有六點：

一、具有良好的職業道德和默默無聞的奉獻精神

工作中勤奮學習提高素質，一方面是政治理論知識的學習，不斷提高自己的理論修養，另一方面是加強的業務知識的學習，使自己更加勝任本職工作。我平時認真學習領會鄧小平理論、"三個代表"重要思想、十七大精神為指導，并把這些政治理論知識用來指導自己的教育教學工作，對國家的大政方針也比較關注，具有較高的思想政治覺悟；另外平時工作中我能夠做到以身作則，為人師表，依法治教，熱愛關心每一名學生，對于學校安排的各種任務，我都樂于接受，努力把工作做得最好。在工作中，每天我都能很早來到學校組織學生學習，還經常利用第九節課開展培優補差工作。

在政治思想方面，堅定不移地擁護黨制定的各項方針政策，積極參加政治理論學習。嚴于律己，力爭使自己做到思想上不掉隊，政治上有保證，無愧于人民教師的崇高名譽。在師德方面虛心向老教師學習請教，從中學習高尚、嚴謹的教師風范。

通過平時的授課觀摩、自學以及親身實踐，自我感覺在教學素質方面得到了一定的鍛煉和提高：課前準備作的更加充分，授課過程時間、進度以及重點難點均有一定的把握能力，能夠較為恰當地在課后對教學效果進行檢查。在目前的工作領域和自己的專業領域，對學科本身及學科間的交叉互動關系的把握均有提高，具備了一定的科研能力。

本年度我的教學工作量飽滿，已達學時。擔任的工作有日常課程教學和畢業論文設計等，在多方面均得到了鍛煉。在科研方面表現活躍，論文和科研課題均有成果，并積極參與了我系和教研室組織的各種學術活動。在業余時間，積極翻閱大量的學術著作和時事書刊，寫下許多讀書筆記和要聞摘錄。在班主任工作中盡職盡責為學生服務。

當然，作為一名青年教師，我在工作中還存在種種不完善之處，相信憑著誠摯虛心的治學精神和周圍同事的指教和幫助，我一定能夠不斷提高，成為一名優秀的高校教師。

呵呵，每年的工作雖然很不同，但是“總結”的話都差不多，是我太缺乏創意，還是已深諳此類文體的“八股”精髓？說不清。不過今年的總結嘛，平心而論，如果只允許用一個字的話，那就是“累”。不止是我，大家都有同感。區別只是不那么較真的人感覺一般累，特別“認死理”如我輩者感覺……“累個賊死”！累的程度么，假設已嫁作“文太”，定被休之無疑！

備課+上課+批作業+整理本科評估資料+學習+開會+輔導論文+下宿舍+奔波勞頓+……，工作不僅成了生活中重要的組成部分，甚至在某種程度上來說是不可或缺的要素。絕不夸張，最近幾天稍稍有點清靜，就已經感覺空虛啦。當然了，這一年中還有很多的生活事務，其中最重要的就是……相親。就“德、能、勤、績”四個方面來評判的話，“德”基本維持了水準，“能”原地踏步，“勤”可圈可點，“績”嘛，戰況一如既往地慘烈。今年真的已經很努力啦，密度高了，自然“曝光率”就上去了，從昨晚米老師誤會這一點上可見一斑。Dismiss若干后大概也的確miss了個把人選吧。一句話，還是太重意氣啊，現在才體會到，原來這個詞與“風發”和“用事”搭配效果截然相反。什么叫“成也蕭何，敗也蕭何”呢！也沒什么可后悔的，譚老師說的對，這種事嘛，還是個緣分問題。

摘要：本文從分析整個民辦高校教師隊伍的構成八手，著重研究了新形勢下民辦高校建立專業教師隊伍的重要性和緊迫性，并提出了加快民辦高校專職教師隊伍建設的基本思路。

關鍵詞：民辦高校；專職教師；隊伍建設

教師是學校教學工作的承擔者，是教學質量的主要因素。鄧小平同志曾經指出，“一個學校能不能為社會主義建設培養臺格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。“振興民旋的希望在教育，振興教育的希望在教師，可見教師在教育中的地位非同一般。當前高教事業陜速發展、高等教育逐步由賣方市場向買方市場轉化教育質量已經成為高校競爭的主要內容。對于民辦高校來說，質量更是學校生存和發展的生命線。而提高教學質量的關鍵，是建設一支高質量的教師隊伍筆者從民辦學校的實際情況出發，就當前民辦高校專職教師隊伍建設的問題，談幾點粗淺的認識,與同行商榷

一、外聘教師為主，退休教師居多的教師隊伍現狀及形成原因

由于民辦高校起步遲，叉是社會投資，不可能像公辦學校一樣，一開始就建立完備的專職教師隊伍。因此，就絕大多數民辦高校來說，都普遍采用了從社會上聘請教師的辦法，而主要對象是公辦高校的退休教師。隨著學校的發展，規模的擴大和專業增多，教師需求增加，退休教師不夠用了，也聘用一部分公辦學校在職教師參與民辦高校的教學工作。后來，一些在讀的碩士研究生、博士研究生也出現在民辦高校的講臺上：綜觀整個民辦高校教師隊伍的構成，公辦高校的退休教師、兼職教師和在讀或待分配研究生，是當前民辦高校教師隊伍的主要成分。其中，退休教師是這支隊伍的主體據筆者了解，退休教師大致占到民辦高校教師總數的75％以上，在一些辦在大城市的民辦高校，甚至達到90％以上這還不包括學歷文憑考試性質的專修學院，在這些學校，就浙江省的情況來說，幾乎可以說百分之百是退休教師。近據民辦高教委“百所民辦高校”的調查，在103所民辦高校中，90所學校有專職教師．其中，專職教師少于20人的民辦高校35所，專職教師人數為20—4O人的24所，即院校專職教師人數不超過40人，再加上l2.6％院校(13所)無專職教師(沒有填寫)，也就是說，有近80％的民辦高校沒有專職教師或專職教師人數較步。這個情況與筆者了解的基本相符。

民辦高校的教師隊伍建設走“借用”社會力量之路，有其深刻的歷史原因。民辦高校的開辦．首先是補充高教資源的不足的需要。經濟建設需要高校培養更多的高級人才，人民群眾渴望接受更高的教育，大批高校退休教師熱切希望繼續為培養人才作貢獻，一些有遠見的教育事業熱心人士有意投資高等教育，使得民辦高校應運而生。民辦高校本身是運用新的機制利用社會資源辦學的產物。在民辦高校創辦初期，由于長期以來人們在計劃經擠環境下形成的對民辦、民營的片面認識，人們不太愿意到民辦高校專職任教；人事制度改革的滯后阻礙著民辦高校專職教師隊伍的建立；社會上又存在著不小的可用的退休教師隊伍。這些原因．使得民辦高校不需要建立專職教師隊伍仍然能夠組織教學工作，這是形成民辦高校教師隊伍現狀的主要原因。民辦高校發展初期社會高等教育的主要矛盾是資源不足供求失調的矛盾。在上學機會極其稀缺的狀況下，學生只要跨過高考這個“獨木橋”就十二萬分滿足，辦學條件差一些．加上收費又不高．不太會引起學生及家長的計較．當時“三無”(無校舍、無經費、無教師)的民辦高校為數不少。民辦高校最緊缺解決的教師隊伍，是運行新機制、充分利用社會“閑置”的退休教師來解決的。大批公辦退休教師的加入，解決了民辦高校的師資矛盾，對起步中的民辦高等教育是一個巨大的支持，滿足了發展高等教育的需要，增強了民辦高校的社會信贛度，同時也是辦學體制上的大膽創新。這些教師具有豐富的教學經驗和兢兢業業、樂于奉獻的崇高師德，為新時期高教事業的發展做出了貢獻，他們是改革開放來民辦高教事業的奠基人，在民辦高教的發展史上功不可沒．書寫了光輝的篇章。

[摘要]通過對我國27所高校大學生心理健康教育師資隊伍的調查，目前我國高校從事心理健康教育工作的主要有心理學教育學工作者、思想政治教育工作者和醫學工作者，以兼職為主，女性教師多；在高校心理健康教育教師培養培訓上，尚未形成制度。建議加大心理健康教育相關本科專業和研究生學位點建設力度；加強心理健康教育培訓基地建設，不斷提高培訓質量；協調好部門之間的關系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作；結合實際，按生師比規定專職教師隊伍數量。

一、高校心理健康教育師資隊伍的基本情況

1．專兼結合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經常參加心理健康教育工作的人數有可能還要少。

據我們的粗略統計，27所高校約有學生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質量能否保證也值得懷疑。

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關鍵詞：民辦高校專職教師隊伍建設

摘要：本文從分析整個民辦高校教師隊伍的構成八手，著重研究了新形勢下民辦高校建立專業教師隊伍的重要性和緊迫性，并提出了加快民辦高校專職教師隊伍建設的基本思路。

教師是學校教學工作的承擔者，是教學質量的主要因素。鄧小平同志曾經指出，“一個學校能不能為社會主義建設培養臺格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。“振興民旋的希望在教育，振興教育的希望在教師，可見教師在教育中的地位非同一般。當前高教事業陜速發展、高等教育逐步由賣方市場向買方市場轉化教育質量已經成為高校競爭的主要內容。對于民辦高校來說，質量更是學校生存和發展的生命線。而提高教學質量的關鍵，是建設一支高質量的教師隊伍筆者從民辦學校的實際情況出發，就當前民辦高校專職教師隊伍建設的問題，談幾點粗淺的認識，與同行商榷。

一、外聘教師為主，退休教師居多的教師隊伍現狀及形成原因

由于民辦高校起步遲，又是社會投資，不可能像公辦學校一樣，一開始就建立完備的專職教師隊伍。因此，就絕大多數民辦高校來說，都普遍采用了從社會上聘請教師的辦法，而主要對象是公辦高校的退休教師。隨著學校的發展，規模的擴大和專業增多，教師需求增加，退休教師不夠用了，也聘用一部分公辦學校在職教師參與民辦高校的教學工作。后來，一些在讀的碩士研究生、博士研究生也出現在民辦高校的講臺上：綜觀整個民辦高校教師隊伍的構成，公辦高校的退休教師、兼職教師和在讀或待分配研究生，是當前民辦高校教師隊伍的主要成分。其中，退休教師是這支隊伍的主體據筆者了解，退休教師大致占到民辦高校教師總數的75％以上，在一些辦在大城市的民辦高校，甚至達到90％以上這還不包括學歷文憑考試性質的專修學院，在這些學校，就浙江省的情況來說，幾乎可以說百分之百是退休教師。近據民辦高教委“百所民辦高校”的調查，在103所民辦高校中，90所學校有專職教師．其中，專職教師少于20人的民辦高校35所，專職教師人數為20—4O人的24所，即院校專職教師人數不超過40人，再加上l2.6％院校(13所)無專職教師(沒有填寫)，也就是說，有近80％的民辦高校沒有專職教師或專職教師人數較步。這個情況與筆者了解的基本相符。

民辦高校的教師隊伍建設走“借用”社會力量之路，有其深刻的歷史原因。民辦高校的開辦．首先是補充高教資源的不足的需要。經濟建設需要高校培養更多的高級人才，人民群眾渴望接受更高的教育，大批高校退休教師熱切希望繼續為培養人才作貢獻，一些有遠見的教育事業熱心人士有意投資高等教育，使得民辦高校應運而生。民辦高校本身是運用新的機制利用社會資源辦學的產物。在民辦高校創辦初期，由于長期以來人們在計劃經擠環境下形成的對民辦、民營的片面認識，人們不太愿意到民辦高校專職任教；人事制度改革的滯后阻礙著民辦高校專職教師隊伍的建立；社會上又存在著不小的可用的退休教師隊伍。這些原因．使得民辦高校不需要建立專職教師隊伍仍然能夠組織教學工作，這是形成民辦高校教師隊伍現狀的主要原因。民辦高校發展初期社會高等教育的主要矛盾是資源不足供求失調的矛盾。在上學機會極其稀缺的狀況下，學生只要跨過高考這個“獨木橋”就十二萬分滿足，辦學條件差一些．加上收費又不高．不太會引起學生及家長的計較．當時“三無”(無校舍、無經費、無教師)的民辦高校為數不少。民辦高校最緊缺解決的教師隊伍，是運行新機制、充分利用社會“閑置”的退休教師來解決的。大批公辦退休教師的加入，解決了民辦高校的師資矛盾，對起步中的民辦高等教育是一個巨大的支持，滿足了發展高等教育的需要，增強了民辦高校的社會信贛度，同時也是辦學體制上的大膽創新。這些教師具有豐富的教學經驗和兢兢業業、樂于奉獻的崇高師德，為新時期高教事業的發展做出了貢獻，他們是改革開放來民辦高教事業的奠基人，在民辦高教的發展史上功不可沒，書寫了光輝的篇章。

本文作者：潘紹來工作單位：南通紡織職業技術學院人事處

“、非全職教師”與“兼職教師”的概念比較

通過這次對加拿大3所社區學院的研究調查，及對大量相關資料的查閱，筆者發現，在北美的高等教育領域，依據聘任合同、工作量和工作職責的不同，將教師分為“全職教師”（full-timefaculty/teachers）和“非全職教師”（nonfull-timefaculty/teachers或part-timefaculty/teachers）?！叭毥處煛笔侵钙溉魏贤谌毘兄Z（full-timebasis），并承擔全職工作量和其他職責的教師。除教學以外，全職教師還承擔學生咨詢、課程發展與學校管理等工作。“非全職教師”是指其授課時數或學分數低于全職教師的最低標準，聘期一般以學期為單位，薪酬多以授課時數、學分數或課程門數為標準的教師。目前，國外幾乎所有涉及高等教育領域的文獻資料中并沒有“兼職教師”一詞?！皀onfull-timefaculty/teachers”或“part-timefaculty/teachers”則是兩個對等的、常用的專業詞匯，可以直譯為“非全職教師”“部分時間制教師”或“非專任教師”，與“full-timefaculty/teachers”即“全職教師”或“全時制教師”一詞相對應。而“兼職教師”一詞則是近十幾年才在我國高等教育領域內出現的詞匯。筆者認為，將“part-timefaculty/teachers”簡單地對應于漢語體系中的“兼職教師”欠妥，這兩個詞匯所表達的含義還是有一些差異的，主要體現在以下兩個方面：第一，“非全職教師”與“兼職教師”兩者的內涵不同。盡管非全職教師與兼職教師有相同之處：如與兩者相對應的詞匯都是“全職教師”或“專任教師”；兩者的工作時間與工作量要求都少于全職教師；兩者的薪酬計量標準都與授課時數、學分數或授課門數等有關。然而，這兩個概念在表明工作崗位的性質和工作份數上卻有著明顯的差異：前者并不能表明其工作崗位的性質以及擁有工作的份數，即可能有全職工作崗位，也可能沒有全職工作崗位；有可能是一份兼職工作，也有可能是多份兼職工作。國外有一部分人員，常年從事多個院校的兼職教學崗位，相對于其中任一所學校而言，他的身份就是一名非全職教師。而后者則清楚地表明其必須除此之外還擁有一份全職工作崗位。簡單地說，“非全職教師”和“兼職教師”之間的關系，是包含與被包含的關系。當然，隨著我國兼職教師內外部聘用環境的不斷變化，人們對兼職教師內涵的理解也會逐步擴寬，有可能不久的將來兩個概念會趨于一致。第二，國內“兼職教師”與國外“非全職教師”界定的角度不一樣。國外全職教師與非全職教師的差異，大都是從教師的聘任合同期限、工作量及工作職責等方面來界定的，如全職教師的聘任合同期一般在一年以上，享受學院為教師提供的所有附加福利；而國內專職（任）教師與兼職教師的差異主要是從教師是否具有單位正式編制、人事關系是否在本單位等方面來區別的（當然也有人事的合同制教師）。通常，兼職教師不可能擁有所兼職單位的正式編制，不可能參加所兼職單位的職稱評定，也不能享受到所兼職單位的社會保障與福利待遇。

對我國高職院校兼職教師隊伍建設的啟示

國外高比例地聘用非全職教師并不一定適用于國內國外院校能高比例地聘用非全職教師，與其配套完善的社會保障體系密切相關。例如，2010年一項對美國高校非全職教師的調查表明：39%的人表示所在學校提供了退休福利方案，26%的人表示所在學校會負擔退休養老金的一部分，作為工會會員的非全職教師中更是有57%的人表示學校提供了退休福利方案[3]。而根據我國現行社會保障體系的實際情況，近期內是難以對高職院校的兼職教師群體提供如此配套福利的。另一方面，國外高校高比例地聘請非全職教師，其重要的因素是應對教育成本上升的壓力[4]。但許多國際高等教育的實踐已經表明，“過多的兼職教師會降低大學的教學質量，不管是出于何種原因、何種目標，都必須適當地控制兼職教師的數量”[5]，因為，許多教育是在課堂之外通過師生的非正式接觸完成的，而兼職教師不可能與學生保持密切的接觸，同時也很少能夠出席改進教學計劃的活動，對教學計劃的整體把握也不如專職教師。因此，在國情尤其是配套的社會保障福利制度存在差異的情況下，國外高比例地聘用非全職教師并不一定適用于國內。重新制定高職院校聘請兼職教師的比例標準近幾年來，國內對高職院校從行業企業聘請兼職教師的熱情不斷高漲，一方面是由于高職事業的快速發展以及技能型人才的培養質量有待提高，使得“雙師型”教師緊缺的矛盾突顯；另一方面是歐美職業院校高比例聘用非全職教師的模式對國人產生了較大的影響。我國對職業院校聘請兼職教師的要求不斷嚴格和具體：2004年重新修訂的《高職高專人才培養工作水平評估方案》中，要求兼職教師數量占專業課與實踐指導課教師數量的10%~20%；2007年，教育部領導指出“要建立一支穩定的、由兼職和專職人員組成的‘雙師’隊伍，希望兼職專職教師比例要達到1∶1甚至更高”，自此國家級示范性建設的高職院校專兼職教師比例就要求在1∶1左右；2010年，國家骨干院校建設中，要求各高職院校立項建設單位“兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%”。短短幾年，教育部對高職院校兼職教師的比例要求不斷提高，兼職教師數量由10%到50%，直至現在的兼職教師授課量達到50%。筆者認為，國內的制度背景決定了我們難以高比例地聘請企業人員為學校兼課，另外各企業也不希望自己的員工到外單位兼職。所以，即使高職院校將薪酬標準提高到相當有吸引力的程度，多數一線的技術人員和業務骨干也不愿頂著“不務正業”的罵名和冒著被解職的風險去兼職。因此，在未能從國家制度層面解決這些矛盾前，要求國內同樣高比例地聘請各類企業的兼職教師，不僅是難以實現的，甚至還可能影響到教學質量的提高。進一步加大對專職教師“雙師”素質的培訓力度要全面理解教育部關于加大兼職教師比例要求的本意，創造性地貫徹政策精神。一方面，通過這一手段讓專職教師形成競爭上崗壓力，促進專職教師盡快到企業參加工作鍛煉，熟悉新工藝、新技術。在加拿大，社區學院的教師每3年必須返回企業界實踐，或定期為工業界解決技術問題或從事應用技術研究與開發，以防止技術知識老化。另一方面，要通過學校人事制度的不斷改進，讓行業企業一線的人員能夠暢通無憂地進入高職院校任教。此外，要加強政策研究，盡快出臺配套的政策法規。按照國家關于事業單位新一輪的人事分配制度改革的要求，公辦的高職院校作為二類事業單位都要通過公開招聘吸納社會人才，但各省份對公開招聘人才都設置了最低學歷和資歷要求，這在一定程度上讓高職院校招聘行業企業的技術人才更為艱難。因此，必須有實實在在與之配套的改革舉措。