高職學前教育專業職業道德教育路徑

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［摘要］職業道德素養是高職學前教育專業學生專業素質的最重要組成部分。學前教育專業學生的職業道德素養關系到我國幼兒教育事業的發展和學齡前兒童的身心健康的發展。文中討論了基于立德樹人視域下如何實現高職學前教育專業職業道德教育的實施路徑，為國家培養職業道德素養符合新時代要求的畢業生。

［關鍵詞］立德樹人；職業道德；實施路徑；人才培養

高職學前教育是培養幼兒教師的搖籃，培養的幼兒教師需要具有良好的職業道德素養和過硬的專業素養。近年來，時有幼兒教師“虐童”報道，部分幼兒教師出現了師德問題，進而造成了社會、媒體和家長等對幼兒教師道德品質的質疑。家長期望孩子的幼兒教師具有良好的職業道德素養、擁有母親般的愛心對待孩子和用愛心關心關懷每一個幼兒。幼兒教師是孩子走向學校集體教育的啟蒙老師，學前教育又是基礎教育中的基礎，這就要求幼教人員具有較強的專業素養、崇高的品德修養和職業道德修養。在走向民族偉大復興的新時代中，高職院校要將基于立德樹人的教育根本任務與新時代精神、新時代育人任務與使命相結合，特別是探索高職院校的學前教育專業的人才如何在立德樹人視域下培養學前專業學生的職業道德，探索出一條適合學前教育專業職業道德的教育路徑。

一、高職院校學前教育專業職業道德教育現狀與問題

高職院校的學前教育專業畢業的學生將來走向幼兒園從事幼兒教育工作，就必須在學校里培養好正確的職業道德與教育信念。目前高職院校學前教育專業職業道德教育存在一些常見共性的問題和現狀。

（一）學前教育專業職業道德教育現狀

高職院校的學生生源和學前教育專業的特點，決定了學前教育專業職業道德教育的特點，高職院校的學前教育專業學生職業道德教育沒有得到應有的重視，部分職業院校學前教育專業職業道德教育與專業建設相融合度不高。部分高職院校普遍沒有注重學前教育專業的職業道德的教育，存在職業道德教育的教學課程體系的缺失、缺少教育學生對自己專業的認同感和忽略師德素養的培養等。高職院校的一些學前教育專業的學生學習專業知識缺乏興趣，對自己將來從事的幼教事業熱心度不高，有些學生沉迷于玩手機與游戲，荒廢學業。需要對這樣的學生除了進行扎實的專業知識教育外，更需要進行堅定的職業道德教育，增強學生的職業認同感，引導學生去感受和體會，潛移默化學前教育專業的學生。對于高職院校學前教育專業學生的職業道德教育，一些高職院校還是采用陳舊的方式進行職業道德教育方式，沒有緊跟時代，多數還是采用理論講授方式，也有采用一些案例分析、實踐和啟發式進行職業道德教育，職業道德教育在總體教學中比重還是很小。多數職業道德教育內容采用統一方式，沒有注重專業特色和情況，學前教育專業學生畢業后是面向幼兒園，從事的是幼教工作崗位，所以學前教育專業學生的師德教育，需要具有專業針對性。

（二）學前教育專業職業道德教育存在的問題

高職院校學前教育專業培養的是走向幼兒教育的人才，是負責培養祖國未來建設者和接班人的啟蒙教育老師，他們的職業賦予了他們比其他教育工作者更特殊的職業道德標準與要求。但是高職學前教育專業在培養學生職業道德教育方面也存在一些問題，學生生源是一個主要的問題，還有課程設置、教育方式等方面的問題。高職院校從生源來看，高職院校錄取的學生大多是學習能力較差的初中或高中畢業生。從學生生源成績上看，學生的學習能力較弱，文化知識基礎相對較差，學習習慣、思想行為等方面較普通高校學生有一定差距。部分高職生出現害怕吃苦、自我為中心、自以為是等，存在組織紀律性觀念淡薄、上課不認真和隨意逃課等現象，部分學生有一定的厭學情緒。高職院校的學生整體素質不是太高，需要在職業道德方面進行多方面教育。高職院校多數存在“重視技能，輕視精神”的課程教學體系，同時在教育方式上基本也是“說教”方式。很多高職院校為了提高學前教育專業畢業生就業率，學前教育專業的課程設置過于注重技能培養，忽略了加大對學前教育專業學生的師德教育。雖然也有部分課程包含了對學前教育專業的師德建設，但在面對幼兒教育就業激烈的競爭市場和待遇問題，高職院校多數注重學前教育專業的知識技能的培養。我國高校多數教學方式采用“說教”方式，雖然現在有的采用了互動、實踐實習等方式，但有的走的是形式，在進行學生的職業精神教育方面還需要進一步在各類教學過程中加強。

二、高職院校學前教育專業職業道德教育實施路徑

高職學前教育專業肩負著培養合格的幼兒教師，應先立德后樹人。教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》［2012］1號文件中首先明確了幼兒為本、師德為先。在師德為先方面，《專業標準》直接對幼兒教師提出做到“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”2018年9月10日全國教育大會上，習總書記強調：全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革……13億多中國人民的思想道德素質和科學文化素質全面提升。肩負培養幼兒教師的高職學前教育專業的高校，需要建設高質量的專業要求，堅持在立德樹人視域下培養學生以師德為先、幼兒為主、能力為重，終身學習的基本理念，提升專業精神、專業知識和專業能力三大內涵，以“無我”的狀態為幼教事業奮斗終生。

（一）提升高職學前教育專業學生職業道德素養

高職學前教育專業學生的職業道德素養關系到我國幼兒教育事業的發展和學齡前幼兒的全面發展，特別是幼兒身心健康的發展。師德建設是提升高職學前教育專業學生職業道德素養的必經之路，學生在校期間，樹立高尚的師德進而提升崇高的職業道德素養。師德教育需要貫徹整個培養高職學前教育專業學生期間，在課程教學、實踐教學、體驗教學等過程中，都需要培養高職學前教育專業學生的職業道德，凸顯職業道德的重要性。高職院校健全學前教育專業師德培養模式，教學中增加師德的教育培養，課程設置中注重師德素養內容的比重，總之，在他們在校期間，培養他們具有正確的思想意識、健康的心理素質和良好行為素質，以提高學生的師德建設內涵，進而提升高職學前教育專業學生職業道德素養。高職院校注重培養學前教育專業掌握專業知識和實現學前教育專業的“八項技能”培養，整體教育過程中同樣注重培養學生職業道德素養的重要性。一些高職院校為了提高學生的就業率，只注重學生專業知識與技能的掌握，忽略了學生師德教育。一些在校學生被忽視師德教育或者自己忽視師德素養的培養，走向幼兒教育崗位時，出現了虐待兒童、體罰幼兒等現象，不但嚴重影響幼兒身心健康成長，而且嚴重影響了社會對幼兒教師和教育的認可度，造成了非常嚴重的負面效應，可以看出，高職院校的學前專業學生的師德教育的重要性。經歷系統性師德教育、樹立崇高的職業道德的學前教育專業的畢業生，在走向工作崗位前，應具有高尚的師德素養。高職院校通過加強學前教育專業師德教育的建設，提升學前教育專業學生的職業道德素養，保證輸出的畢業生今后能更好地開展幼兒教育工作，有著不可替代的重要性。

（二）立德樹人視域下建立職業道德教育課程體系

學前教育專業的學生除了具備扎實的專業能力和知識素養外，還需要具備良好的職業道德素養，在立德樹人視域下培養高職學前教育專業學生的職業道德素養，建立職業道德教育課程體系，不但能提高學前教育專業學生職業技能與掌握專業知識，還能貫徹黨的“育人為本，德育優先”的教學理念，促進高職院校學前教育專業更好的良性發展。立德樹人是教育的根本任務與要求，新課改要求的實施，促進了高職院校更加注重德育與素質教育，重視培養學生職業技能與知識掌握的同時，加強培養學生的職業道德素養。高職院校的學前專業應抓住機遇，以專業課為基礎，在課程體系中滲透職業道德素質培養，為培養學生的職業道德素養提供足夠的平臺與機會，充分發揮課程體系的作用，潛移默化中培養與提升學前教育專業學生的職業道德素養。學前教育專業學生在完成課程體系教育過程中，除了夯實專業技能與掌握專業知識，還應筑牢自身的職業道德素養。同樣，教師以課程為載體，教學過程中，加強對學生的師德教育，樹立崇高的職業道德。課程體系中的實習、實訓教學中，是檢驗與培養學生師德教育最好的有效教學模式之一，實習與實訓具有真實性和參與性等。高職院校學前專業人才的培養應建立有效的實踐教學基地，進行校－園共建模式。高職學前教育專業的學生在參與實習實訓教學過程中體驗了幼兒教師的角色，增強了幼兒教育的責任感與使命感，夯實了幼兒教育的專業知識與技能，樹立了幼兒教師職業正確的價值觀。在立德樹人視域下的學前教育專業人才培養建立職業道德教育課程體系，除了在課堂教學中和實習實踐教學中引入與滲透職業道德教育，還應開展多種形式和方法，如學校組織各種活動來延伸高職學前教育專業學生的職業道德培養與教育。高職院?？梢越M織校外專家進行立德樹人與師德教育講座，聘請師德優秀的幼兒園教師作為校－園共育教師為學前教育學生開展教學活動或講座，耳目渲染，循序漸進在職業道德素養方面熏染高職學前教育專業學生。

三、結語

高職院校的學前教育專業培養的是將來的幼兒教師，幼兒教師需要崇高的師德素養，高職院校需要從立德樹人教育根本任務要求出發，做好培養學前教育專業學生的職業道德教育事業，培養出的學生具有堅實的教師職業道德素養。德高為師，身正為范，職業院校的學前教育需要立于立德樹人視域下培養學生的職業道德，緊跟時代發展主題，筑牢高等教育的立德樹人主陣地，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

作者：陳海燕 單位：江蘇九州職業技術學院