教師隊伍師德問題探究

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一、學校的德育教育

中共十八大報告，首先將“立德樹人”確定為教育的根本任務。這不僅是對十七大“堅持育人為本，德育為先”教育理念的深化，更進一步指明了今后教育改革的方向。學校教育的目的就是培養人的鮮明個性及健康人格，使個體成為一個真正完整的人，一個適應社會的人，一個對社會和他人有益的人。目前學校教育普遍存在著重智輕德現象，表面上提倡德育為先，學校的教學工作計劃中也安排了講座、社會實踐等活動，但實際上并未完全落實，每周的班會課也形同虛設，絕大部分被補習文化課占用。誠然，我們培養了不少有用的人才，尤其是科技方面的尖端人才，但在少數“精英”光環的照耀下，卻折射出眾多“普通生”的缺憾，在一次又一次班級、校級考試成績的排名中，學生幼稚的心靈受到創傷，有的慢慢形成了自卑的性格，有的破罐破摔，從內心深處厭惡學習，上課消極怠工；在校園附近打架斗毆；甚至尋找機會逃課去上網。針對這種現象，通常解決的方法是班主任找來學生家長，把情況反映給他們，甚至抱怨他們對學生關心不夠。學生能否向好的方面轉變，那是你們家長的教育問題，實在不行，班主任就勸家長讓其孩子轉學，一走了之；作為普通的授課教師就更是“不知情”，甚至在課堂上出現不良事件，也只是向班主任反映一下就算完事。高徒成了“名師”的標簽，考試成績成了教師晉升、評優的憑據。在這種功利主義的影響下，有誰真正花心思去揣摩所謂“有問題的學生”內心深處的想法，傾聽他們的心聲，給他們開辟能施展才能的新天地，在那里找回自信，完善自己，做一個對社會有益的人。從另一方面來說，就是學習成績好的學生，其道德情操也不一定都高尚，在家長、學校眾多的贊許聲中，個人情緒逐漸膨脹，長此以往，慢慢會形成自私、冷漠、傲慢等性格。復旦大學的投毒事件就是最典型的例子。因此，德育教育不是學?？捎锌蔁o的裝飾品，而是學校工作不可或缺的重要組成部分。學校應如何實施德育教育？課外輔導員、班主任的工作是重中之重。但作為一名普通教師，在平時的教學過程中實施德育教育也是責無旁貸的，教育不能缺少愛，“教書育人”是教師的天職。

二、教師的師德

葉圣陶曾經指出：師德的實質就是教師怎樣使自己在教育活動中的行為，有益于教學質量的提高，有利于學生德、智、體全面發展，使學生得到真正的益處?！盀榱艘磺袑W生，為了學生的一切”是新課程的核心理念，新課程要求教師應該是學生學習的促進者、學生學習能力的培養者、學生人生道路上成長的引路人。作為一名合格的教師應該“用自己的人格去影響學生的人格，用自己的靈魂去塑造學生的靈魂，用自己的智慧去啟迪學生的智慧”。2012年5月8日，佳木斯第十九中學張麗莉老師在護送學生回家的路上，眼看一輛貨車迎面駛來，在這危急關頭，她將學生推開，用自己柔弱的身體去保護學生的身體；在汶川地震中，德陽市東汽中學教導主任譚千秋、映秀鎮小學張米亞老師等，他們用自己的生命換來了孩子們的生命，他們用生命詮釋了高尚的師德。但與此相反，我們的教師隊伍中，也存在著一些不良現象，例如：（1）師表意識淡薄。一部分教師認為，從事教育工作僅是一種謀生手段，在社會負面因素的影響下，對自己從事的職業產生道德冷漠，在平時的工作中只管教書，完成課時，不履行育人的神圣使命。有的漠視學生的學習主體作用，不主動接近學生，了解學生，關心學生，甚至對學生撒手不管，放任自流，認為班級管理是班主任的事；有的把自己的教育對象視為敵人，不相信學生的主動性，不尊重學生的人格，動輒批評、點名、扣分、罰款，嚴重的甚至采取體罰、辱罵、諷刺、挖苦等野蠻的教育方法?！胺杜芘堋?、“楊不管”等惡性事件就是一個縮影。大量事實說明，一個不能為教育事業獻身的教師不可能產生熱愛學生的高尚情操。（2）功利色彩擴散。隨著市場經濟的發展，某些教師在價值取向上出現了功利主義的偏差，以分數的高低來論學生的好壞，考試成績成了教師攀比的工具。在這種情況下，教師在教育過程中只注重教學成果，忽略育人過程；只關注少數精英，而忽略眾多的普通生；只關注學生的成績，而忽略了學生的身心健康?！敖虝背闪酥匦?，“育人”可有可無。更有甚者，有的教師直接針對自己教的學生辦課外有償性的家教輔導班，啟發、誘導學生在自己辦的“家教班”補課；有的教師查看學生的履歷表就是為了查找關系，為自己謀私利……他們的行為嚴重損毀了廣大教師的形象，這樣的人還適合當教師嗎！“學高為師，身正為范”他們懂嗎？

三、師德與學校的德育教育

一切師德都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來。師德的核心是“愛崗敬業”、“教書育人”、“為人師表”。2013年的教師節，主席在致全國教師的慰問信中指出：“希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人……”他對我們廣大教師寄托了多么高的希望??！教師勞動的對象是人，結果是人，工具是人，過程是人與人之間的相互作用。這就決定了對教師要求的特殊性。中小學教師經常會扮演慈母的角色，從學生的角度來說，中小學生對教師的態度很像對自己父母的態度，視教師為長輩，充滿尊敬、依戀之情；從家長的角度來說，他們已經把管理、教育的責任部分地轉交給教師，希望教師成為自己在教育子女方面的指導者和釋難者，他們要求子女聽從教師的教誨；從教師的角度來說，教師對學生充滿熱情、希望和信心，不僅反映在學習上悉心指導，還反映在生活和情感上無微不至的關懷。在學生的心目中，教師是社會的規范，道德的化身，人類的楷模。高尚的師德是學生心靈的明鏡。作為教師我們一定要努力提高道德修養，完善個性品質，用高尚的道德情操去感染學生，用樸實的人格魅力去影響學生“，身教勝于言教”。教師對專業的熱愛，會激發學生的學習熱情；教師對生活的熱愛會引領學生對美好生活的向往；教師對學生的關心，會煥發學生生命的活力……教育的真諦不僅在于知識教育的實現，更在于生命教育的達成。美好生命的兌現，要靠美好的生活教育。學生的心田是一塊奇怪的土地，你播種思想，它收獲行為；你播種自信，它收獲成功；你播種美德，它收獲善良。北京師范大學第二附屬中學紀連海老師曾感慨地說：最幸福的事是用自己的人格學識影響學生的人生。全國師德標兵林崇德老師的教育理念是：“培養出超越自己值得自己崇拜的學生?！边@是教育的最高境界。作為教師，我們要時刻牢記：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。人不一定都能偉大，但一定能做到崇高。只有我們具有了德才兼備的品質，才能為祖國培養出德才兼備的人才，祖國的未來才會更好。勇敢地走在時代的前列，這是教師的社會責任。（本文來自于《語文學刊》雜志。《語文學刊》雜志簡介詳見.）

作者：夏遠玲工作單位：巢湖學院附中