人文教育在德育教育的運用

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摘要：初中階段是塑造學生人格以及培養學生品德的重要階段，也是學生樹立人生觀、價值觀的重要時期。與此同時，隨著我國初中德育教育的不斷深入，新時期人文教育在初中德育教育中也得到了全面滲透。文章簡析人文教育對于初中德育教育的重要作用，并指出在思想品德教育中運用人文教育因素的原則。同時，就如何在初中德育教育中滲透人文教育因素提出個人見解，希望能為初中德育教育工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：新時期　;人文教育;　初中德育教育;　滲透

在素質教育大背景下，人文教育對初中德育教育的重要性日益突顯出來。初中生的身心發展尚不成熟，在初中思想品德教育中滲透人文教育這一舉措顯得尤為必要。總體來講，在初中德育教育中滲透人文教育，能讓學生養成正確的思想品德意識和良好的行為習慣，全面提高學生的道德素養。

一、人文教育對初中德育教育的重要作用

從中國歷史來看，“人文”來源于《周易•賁》“小利有攸往，剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也”，其中的“人文”是指人類社會制度和各種文化現象，可以引申為真善美；“精神”指神志，人的意識、思維活動、心理狀態等。從西方歷史來分析，“人文”這一詞匯起源于中世紀的歐洲文藝復興時期，文藝復興以“人文主義”為核心，反對以神為中心，提倡人的本性，主張追求自由、民主、平等、和諧與現實的幸福。在初中德育教育中，融合人文教育因素，可以引導學生努力實現個人價值，發揮自身的能動性，塑造學生的集體意識和良好的道德品質，并促進中西方文化教育與德育教育的和諧發展。此外，在初中德育教育中滲透人文教育因素，有助于培養學生的人文精神，在無形中刺激學生的求知欲望，提升學生學習文化知識的興趣。如今社會競爭激烈，對實用型人才的需求也越來越多。在這種大環境下，教育教學要更加重視培養學生的實踐能力。與此同時，社會的發展也需要更多具有思想覺悟高和品德修養好的人才。因此，在初中德育教育中融合人文教育因素，提高學生的思想品德實踐能力是大勢所趨，在德育教育中的運用人文教育因素不僅符合當代德育工作的發展需要，而且有利于初中生對德育理論的實際踐行。

二、在思想品德教育中運用人文教育因素的原則

在初中德育教育中滲透人文教育因素，教師應遵循以下三大原則，這是教師開展初中德育工作的基本要求，也體現了對當代德育實踐經驗的概括和總結：1.知行統一原則。知行統一的原則要求教師在德育中運用人文教育因素的過程中，不能僅對學生進行系統的理論知識教學，還要力圖使理論教學上升到實踐的高度，促進學生對德育理論的踐行，使學生的思想認識與品德行為有機地結合起來，將學生培養成言行一致的人。2.正面教育原則。正面教育的原則是指教師在德育教育活動中，滲透人文教育因素的過程中，不能堅持以往教育工作中的強硬態度，而是要堅持人本主義理念，轉向以說服教育為主，對學生進行積極的疏導和正面教育。3.集體教育原則。集體教育原則要求教師在德育教育活動中，運用人文教育理念的同時，要以學生集體為依托，通過對全體學生的德育教育，最大程度地發揮學生集體在教育工作中的重要作用。

三、如何在初中德育教育中滲透人文教育因素

1.堅持“以人為本”的教育理念。新課改下的教育教學工作要堅持“以人為本”的教育理念，這對初中德育教育工作的開展也同樣適用。教師在德育工作中要尊重學生、平等看待學生。同時，也要關心愛護每一位學生，特別是要在學校生活的各個方面體現出對學生的尊重，以保證工作的有效開展。教師可以結合人文主義的歷史，借助西方文學作品來提升初中德育教育凝聚力與文化價值，拓展學生的文化視野，塑造學生的人文精神和崇高的品德意識。在新媒體時代，教師應充分借助信息技術適當延伸教學空間，充分滲透人文教育因素，引導學生運用課余時間認真閱讀和了解文藝復興時期的文學作品，初步培養學生的人文意識，樹立學生的民主觀念。西方“人文主義”和文藝復興的關系密不可分，對此，教師應該延伸西方文學作品閱讀范圍，讓學生認識“文藝復興前三杰”，指導學生認真閱讀文藝復興時期的名著，如但丁•《神曲》、薄伽丘•《十日談》、彼得拉克•《詩集》和塞萬提斯•《堂吉訶德》等，以此促進課內外教育的互補。教師可以利用固定的時間和學生一起探討、分析西方文學作品，從而有效擴展學生的人文知識視野，塑造學生的勵志精神。在講解《神曲》時，教師可以先借助多媒體課件聲情并茂地告訴學生：但丁被恩格斯譽為“中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人?！?，他最著名的作品是充滿人文主義思想曙光的詩集《神曲》，在該作品中，他集中表達了自己執著追求真理的思想。然后，教師可以讓學生分組朗誦《神曲》中的經典詩歌，例如《潔白的玫瑰》《對貝雅特麗齊的感謝》《最大的圣者》等，這樣不僅能夠使學生感受詩歌的語言美和人性美，而且可以創建良好的學習氣氛，打造民主、和諧、平等、靈活的德育文化課堂。2.注重樹立崇高的榜樣。在初中德育中滲透人文教育因素，教師不僅要對自己嚴格要求，做到言傳身教，還要重視榜樣的力量，著重通過多種方式為學生樹立榜樣，使學生在潛移默化中受到良好的思想品行的熏陶，從而主動嚴格要求自己并注重提升自己的思想覺悟和品德修養。在德育工作中，教師要注意端正自己的思想和品行，并善于尋找學生中的思想閃光點和品德行為典范。與此同時，教師可以通過多種途徑挖掘能被學生接受和效仿的先進事例，進而為學生樹立學習的榜樣。例如先讓學生利用課余時間閱讀早期人文主義作品《十日談》。然后，教師可以在課堂上用5到8分鐘的時間讓學生輪流分析和講解作品中的人物形象，論述其中的人文主義色彩與美德，并組織學生對比分析《十日談》《神曲》和《哈姆雷特》的異同點，以加深學生對人文主義思想的理解，激發學生追求真善美的道德意識。3.加強教育與現實生活的聯系。初中生對外界的認識尚處于不成熟的狀態，對理論知識的認知和體驗也無法做到全面和深入。因此，教師不能單純依靠德育理論知識和人文教育理論對學生進行教育，而是要本著“從生活中來，到生活中去”的原則進行德育。教師可以組織學生圍繞一些德育事例和德育要聞進行話題的合作討論和自主探究，從而有效提高德育教育活動的實效性。同時，教師要在靈活把握德育教育內容的基礎上，針對日常德育教育工作中遇到的難題，引入一些生動有趣的德育故事或具體鮮明的生活德育案例。這不僅有助于加強學生對德育課程內涵的認識與理解，而且能夠實現德育知識的遷移。例如在解讀“反騎士文學”《堂吉訶德》時，教師讓學生分析主人公堂吉訶德和桑喬的優點與缺點，思索應該如何在生活中實現人文主義，指導學生繼承“主持正義”的優秀品德。在初中德育教育中滲透人文教育因素，培養學生的人文精神與高尚品德，教師應該立足于德育教育目標，堅持以人為本理念，為學生樹立崇高的道德模范，并不斷加強德育教育和日常生活的聯系，指導學生在生活中努力踐行人文主義理念，提高德育教育的實效價值。

參考文獻

[1]賀海龍.談人文主義在初中思想品德教育中的運用[J].教育現代化，2017(04).

[2]李萍.人文主義在初中德育教育中的運用探究[D].陜西師范大學，2013.

作者:馬耀孔 單位:甘肅省白銀市平川區大水頭學校