國際商務教程改革的綜述

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本文作者：趙蕾工作單位：山東濟南大學

我國高等院校大多選取涉外性課程實施雙語教學，國際商務、國際貿易實務等課程則成為很多院校首批使用雙語教學的課程。國際商務等課程雖然實行了雙語教學，但是教學方法還跟非雙語教學沒有太大的區別，教學效果的評估也跟原來沒有多大變化，只是在授課過程中增加了英文，或者考試中增加了英文試題等。具體來說，雙語教學模式普遍存在下列問題：1.在雙語教材的選擇方面，適合學生的雙語教材難以獲取。在雙語教學中，有的教師選用原版英文教材，但是學生接受起來很有難度；有的選用中英文結合的教材，學生學習起來只看漢語部分，很少去主動看英文部分。針對不同學生如何選用或改編適合學生學習的雙語教材是要解決的問題之一。2.雙語教學過程不規范。雙語教學過程中，針對不同的教學內容，采用什么樣的不同于非雙語教學的教學方法，才能使學生既掌握專業知識，又達到練習英語的目的，以及如何分配中英文的使用比例、如何將英文和漢語自然融入一起等問題一直困擾著很多教師。有些教師為了讓學生聽懂課堂，使本來詳細復雜的教學內容簡單化，使很多重要的專業知識沒能傳授給學生；有些教師不顧學生的學習效果，滿堂英文；有些教師打著雙語教學的旗號，卻一直使用漢語教學，只是增加了一些英文單詞。在雙語教學過程中，采用什么樣的教學模式更能區別于傳統的教學模式達到預期的兩個目標，以及如何合理分配中英文的使用比例或者使用什么樣的語言是要解決的問題之二。3.雙語教學效果的考核方法單一。課程結束，很多教師還是使用原來的普通教學的試題作為唯一的考核方式，只是在原有試題的基礎上增加了英文命題的題目。怎樣才能全面考查學生的雙語學習效果，既要考查學生專業知識的掌握情況，又要考查學生英語語言能力，是要解決的問題之三。綜上所述，為了解決雙語教學中出現的問題，保證雙語教學質量，規范雙語教學過程，必須進行雙語教學課程建設與教學改革，以提高雙語教學水平，探索出切實可行的雙語教學模式，包括雙語教材改編、雙語教學手段與方法，制定出符合雙語教學特點的教學效果考核方式等。

美國華盛頓州立大學國際商務等課程教學的訪學體會

受到山東省政府的資助，本人于2011年4月來到美國華盛頓州立大學訪學。美國的課堂教學方法與內容值得學習和借鑒。1.學生自選課程形成上課小集體。學生上課沒有固定班級，所以美國大學里沒有班級概念。但是，學生完成什么學位的學習，要完成規定的學分。這些學分包括專業要求必須修讀的［摘要］實行雙語教學是我國教育部及各高校的重點項目，而國際商務等課程是眾高校首批使用雙語教學的課程，但是經過多課程學分和學校給出的其他的一系列可以選擇的課程學分，學生都是自愿選擇自己感興趣的課程學習，這才是真正的學分制。這也充分體現了美國教學尊重個性的發展。每次上課，選擇同樣課程的學生們就組成了上這門課的小集體。正是因為課程都是學生自己選的，說明學生本人是對這門課程感興趣，這也就使得學生們上課的積極性和主動性很高。2.課堂授課過程氣氛活躍。（1）課堂開場白。國際商務研究所主任、教授，JermanRose博士，上課開場白有兩種方式：一種方式，學生作presentation（小演講），即學生播放幻燈片講解課前搜集的與本次課堂內容相關的案例資料?；脽羝詣臃?，學生要在幾十秒內把該頁幻燈片內容講完，然后進入下一頁幻燈片的講解，利用幻燈片的速度控制自己的語速。另一種方式，教授一上課就讓學生提交學習論文paper。論文是課前預習教材內容寫出的體會，使學生帶著問題進課堂。（2）師生討論問答階段。學生表演結束，師生開始討論。教授以學生選取的案例來講解知識點，學生隨時打斷老師，提出問題，同時老師也向學生提問，學生爭先回答。在這樣的問答中興趣高、收獲大。（3）課后交流。JermanRose教授給學生指定時間，課后到他辦公室進行交流。教師能及時掌握學生學習情況，學生也受益匪淺。3.課堂授課內容實用。教授授課的課堂題材，都是具體的案例，同時又沒有離開教材上的知識點。學生使用的教材不是原版教材，原版教材非常的昂貴又不實際。他們的教材是經過教授改編的，以某公司經營為例展開討論，引出知識點的講解。學生自己作的presentation和paper中的案例都是自己搜集的材料，同時要完成非常漂亮的PPT，既有圖片還有聲音，完美地表述公司的經營。這種教學內容，既讓學生知道了本次課堂有哪些專業知識點，又讓學生懂得如何運用這些知識點。這樣的教學才能說學生真的掌握了，與“教師講什么，我背什么”截然不同。親身感受到美國課堂上的這種主動、輕松又不乏趣味性的教學，使學生既掌握了專業知識，又鍛煉了語言的組織、表達能力，對我們的雙語教學是一個很好的借鑒。

國際商務課程雙語教學模式改革構想

以專業知識的掌握為核心，同時又訓練英語語言運用能力為目的的雙語教學，不同于普通的非雙語教學。來自美國華盛頓州立大學的課堂教學的訪學體會與啟示，對國際商務課程的雙語教學模式改革構想如下：1.國際商務雙語教材確定模式。一個切實可行的雙語教學模式，首要的是選定合適的雙語教材。購買權威的英文原版教材進行改編更適合學生。改編時應注意的問題：一是教材語言要用英文；二是教材內容要吸引讀者，打破漢語教材的常規?？蓪H商務課程的理論滲透到某跨國大企業的發展和經營管理中，如Nokia，P&G，Wal-mart，Google等。這樣既便于教師案例教學，也便于學生課堂討論，從而為下一步雙語教學模式的確定奠定基礎。將改編好的雙語教材推薦給學生使用，不論價格還是內容都適合學生。雙語教材的改編，不論從語言上還是內容上，對教師們是一個新的挑戰。雙語教材確定模式如圖1所示。2.國際商務雙語教學過程模式。國際商務雙語教學過程要采用一種與非雙語教學不同的新的教學過程模式，與傳統的“教師講，學生聽”的模式相區別，以期達到兩個目的：一是掌握核心的國際商務專業知識；二是豐富專業英語詞匯，提高英語水平。（1）課堂規模限制。雙語教學以英語為主來講授，課堂規?？刂圃谌氖俗笥?，否則不能達到練習英語語言的目的。（2）課前準備階段。學生利用課前的時間預習，消除因生單詞而造成對專業知識理解困難的現象。同時準備一篇英文學習體會或準備一個英文小演講，搜集與教材內容有關的企業案例。（3）滲透式與互動式結合的課堂教學過程。首先，滲透式課堂教學過程，主要是針對雙語教學過程中中英文語言應用問題而采用的獨有的教學過程模式。由于缺乏學習和使用英語的語言環境，中國學生通常不具備應用英語進行交流的能力，也逐漸失去了英語學習的興趣。國際商務課程雙語教學過程中，如果使用英語來授課，就要求學生必須掌握英語語言運用能力才能獲得專業知識，因此能使學生產生學習和使用英語的強烈動機。但是，如果學生的英語能力還不夠高就采用全英語授課方式，學生會由于長時間聽不懂而造成厭學情緒。因此，雙語教學必須采用循序漸進的滲透式教學方法，在中文和英文之間取得平衡，英文的運用逐步增加，既給學生保持一定的壓力，也讓其穩步增強信心。其次，互動式的課堂教學過程在雙語課堂教學中尤其重要，主要體現在上課時“教師的講授”與“學生的參與”真正的融為一體。這種教學模式可以很多形式進行?；邮秸n堂教學模式在一問一答的討論中進行，使用英語交流，傳遞專業知識。滲透式與互動式相結合的雙語教學過程模式的教學效果顯著，學生既學習了教材上的專業知識，又把它應用到實際案例中，同時鍛煉了英語語言的交流能力，有效解決了中國高校雙語教學中普遍存在的中英文語言使用困惑和課堂氣氛呆板問題。（4）課后交流。課堂結束后，學生們還沉浸在課堂案例中，對不能達成共識的問題帶到教師辦公室進一步探討。學生通過積極參與、思考、討論與交流，收獲很大。雙語教學過程模式如圖2所示。3.累加式國際商務雙語教學效果考核模式。雙語教學效果是反映雙語教學能否達到預期目標的關鍵內容。雙語教學的兩個目標：一是掌握核心專業知識；二是豐富專業英語詞匯，提高英語語言運用能力。要考核雙語教學效果，既要考核學生掌握的專業知識，又要考核學生的英語水平。因此，采用累加式考核方法，分為兩個階段進行：第一個階段是平時的英語小演講以及英文小論文，可以從四個方面給學生評分（共計100分）：學生的團隊合作20分，創新性20分，演講內容及語言40分，個人表現20分。這個階段注重考核學生的英語語言運用能力。第二個階段是課程結束后，給學生準備一套全英文試題（共計100分），客觀題占30%，主要考查學生的專業基礎知識；主觀題占70％，考查學生的專業知識的綜合運用。這個階段側重考核學生的專業知識的掌握情況。從以上兩個方面累加綜合考核雙語教學的效果，不但能反映雙語教學是否已達到兩個預期目標，還能考查學生的綜合素質。累加式雙語教學效果考核模式如圖3所示。華盛頓州立大學的訪學體會使我深深感受到國際商務雙語教學模式改革的必要性和迫切性，從而得出國際商務雙語教學模式改革的新構想。該新的雙語教學模式將付諸于實踐，實現預期目標，既要使學生掌握核心專業知識，又要訓練學生的英語語言能力，培養出滿足國際市場需求的復合型國際商務人才。