兒童立場下的學校管理研究

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一、轉變決策方式

學校的決策大多由成年人（校長與班主任等等）決定，作為學校主體的學生卻對學校事務少有參與權、發言權，更遑論話語權。然而，成年人所思所想與孩子不一樣，成年人經常用他們自己認可的方式、標準、好惡來替孩子作出決定。在兒童立場背景下，學校管理者在作與孩子相關的決策時，應該尊重兒童的需要，傾聽孩子的心聲。在保證安全的前提下，盡量將決策權交給孩子。我們要充分相信兒童的自我認知能力與自我約束能力，當我們對孩子足夠信任時，孩子們反而會作出理性的選擇，因為當他們擁有權利時，他們會珍惜他們所擁有的信任。例如，我們改變以前由教師指定春游地點的做法，由學生投票確定春游地點，討論春游方式；學生會干部不再由教師指定，而是將所有崗位面向學生招聘，參加競聘的學生自主組建競選團隊，面向全體學生演講、拉票，最后，1000余名學生人手一票，通過投票產生學生會干部，這同時也是民主意識的一次啟蒙；學校每年舉辦一次學生美術作品大賽，所有一等獎會貼出來，每個學生發給一張小標簽，自己最喜歡哪幅作品就貼在下面，小標簽貼得最多的作品，就是“美術作品最有人氣獎”。孩子們通過不同的方式參與著、影響著學校的決策，學校的決策方式也漸漸發生著改變，變得更基于孩子、為了孩子。同時，為了更好地了解孩子的心理訴求，學校創設了多種渠道來與學生近距離溝通。例如，每兩周一次的“我與校長有個約會”，由學生自主申報，定期與校長聊天，以反映問題、表述心聲；每學期一次的“調查問卷”，面向孩子和家長，孩子在家長的指導下真實反映對學校工作、任課老師的意見，每學期，問卷結果都會成為學校管理決策的重要依據。

二、轉變活動方式

小學生活豐富多彩，各種活動層出不窮。成人立場下的活動，很多是為了給領導看、給嘉賓看，唯獨不是為了給孩子自己看，因此，注重展現精品，舞臺成為少數人的專利。兒童立場下的學生活動，孩子不應該成為看客，每一個孩子都應該參與到活動中，并讓活動成為他獨特的生命體驗。兒童立場下的活動必然注重參與率。我們將傳統的田徑運動會改成“田徑+趣味”運動會，讓每個孩子都能參與三項及以上的競技或游戲活動，這雖然拉長了運動會的賽程時間，但孩子們的參與熱情更高了；學校對大型文藝匯演設定了一個重要的考核指標，各班參與演出的學生人數要占班總人數的三分之二以上，這就確保演出成為大眾的狂歡。兒童立場下的活動必然重視學生的心理特點。小學生喜歡新鮮，不喜歡重復，于是，我們以年級為單位，構建六年不重復的活動框架。例如四年級舉辦潑水節，集體慶祝十歲生日；五年級舉辦傳統美食節，讓學生了解身邊的舌尖美味；六年級舉辦“畢業露營之夜”，以紀念小學生活。同一活動，我們也力求以三年或六年為單位，每年活動不重復，例如六一活動，第一年為全校游園，第二年為分班親子狂歡，第三年全校文藝匯演；去年的六一是全校游園，孩子們推薦、設計了30個游戲，學校的每個場所都是孩子們的游樂場，想唱歌、跳舞、下棋、打球、挑戰校園吉尼斯，都可以自告奮勇。校園變成了游樂園，學生們一臉的燦爛，一臉的歡樂。學生們的步伐，都散發著節日的歡快，連忙碌的老師，也都有了兒童的姿態。這樣的活動設計既能讓孩子擁有更多的參與機會，也讓孩子保持新鮮感與對來年活動的憧憬。兒童立場下的活動首先要“有意思”，然后才是“有意義”。有意思，就是活動本身要好玩，要符合兒童心理，要讓孩子喜歡；有意義就是活動中傳遞、滲透價值觀和品行教育。我們不做“主題先行”的活動。目前，我們開發了“十大好玩活動”，例如戶外燒烤、紙飛機比賽、化裝派對等，這些活動很受孩子喜愛，而我們期望孩子養成的生活習慣、專注力、合作能力等目標，也都潛移默化、潤物無聲地逐步實現。

三、轉變行為細節

除了在大的決策、活動上體現兒童立場，在小事上也必須滲透兒童立場。文化往往就是由一些具體而微的小事組成的。從小事做起，用小事與細節彰顯兒童立場，也是一種文化變革。在細節處體現兒童立場，最重要的是在任何時間、任何地點都將兒童的感受、利益與發展放在第一位。例如，我們出了一本學生作文集，作文集的首頁不是名人題詞，而是每個學生作者龍飛鳳舞的個性簽名；我校陶藝教室門前有一塊“勸學墻”，里面的每塊陶磚都是學生做的，下面有一個專欄標注陶磚的作者姓名；我校走廊的電燈開關旁邊都有一幅畫，這是學校藝術創想社團的成員們為了美化校園畫的，既很有童趣，又使開關醒目；我們的校園上下課鈴聲，是學生合唱團錄制的歌曲；我們的開學典禮取消冗長的講話，讓高年級的學長團牽著一年級學弟學妹進入小學生活，每個人用紙飛機放飛自己的新學年愿望。再如，我校的讀書總冠軍是學生看重的最高榮譽，每年在1000多名學生中評選出一名讀書總冠軍，他會接受一個十分有趣的獎勵———由學校校長背著他在全體師生面前繞操場慢跑一圈，這種獎勵方式得到了全校學生的熱捧，比任何物質獎勵都更具童心童趣，也更受孩子們喜愛。當然，基于兒童立場對學校管理的改進，更重要的是課堂教學的變革，依然要基于兒童立場，這也是管理變革的難點與關鍵點。兒童立場的本質，在于教師、校長的眼里要有一個一個具體的學生，心中要有一個一個真實的學生。只有在決策、學生活動、行為文化、課堂教學等多方面踐行兒童立場，我們才能說學校管理真正實現了兒童立場的變革。

作者:鄭紅山 單位:湖北省宜昌市金東方小學