職業學校管理學生城鄉差異探討

導語：職業學校管理學生城鄉差異探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學校生源結構中，按照生源地域性質區分為城市學生和鄉村學生。我們在學生管理的過程中，發現來自城市和鄉村的學生有不同的性格特征和學習生活習慣。為了更好的對學生心理、紀律、行為規范、學習等方面進行管理和引導，促進學生全面發展，我淺談一下在學生管理工作中對城鄉差異的體會和總結。

關鍵詞：城鄉差異；學生管理

學生城鄉差異的表現主要在學生的性格、心理、紀律、行為規范等方面，本文主要從城鄉學生心理引導、紀律管理、行為管理、管理規律等方面進行分析研究。旨在通過剖析差異，從中找出利于學生管理的規律，我們要對城鄉學生采取不同的管理方式，同時也要提煉出普適的管理方式，做到集中管理與特殊管理的統一，從而切實解決學生管理工作中城鄉差異帶來的各種問題。

一、城鄉學生性格心理引導

城市學生性格心理特點：對生活和社會中的大部分事情都有所了解和掌握，對很多領域都有涉及，接觸新鮮事物較多；多數學生性格活潑，頭腦靈活。善于表達，樂于表現，心理承受能力普遍較弱，注意力容易分散，課余時間的娛樂消遣水平高于鄉村學生。大部分沒有自我定位和人生規劃，男生宿舍內務普遍處于中等以下。鄉村學生性格心理特點：學生的知識面單一；接受新鮮事物能力較差，性格樸實且內向，心理承受能力強但倔強，課堂紀律自控能力強，不善于獨立思考，但執行能力較強。城市和鄉村學生從性格心理上比較，區別很大，呈兩極趨勢。在學生心理教育的引導上，要注意揚長抑短，對鄉村學生的教育在語言上要注意避免太直接，要呵護并加強他們的心理承受能力和接受能力。

二、城鄉學生的紀律管理

在課堂與活動中，班集體與個人都要有一定的紀律要求。紀律規范要在城鄉差異上有所區分，才能更好的促進學生的心理成長。在完成班集體紀律管理任務的前提下，我們要對城鄉學生使用不同的紀律管理方式，對破壞紀律的學生，不分城鄉一律從嚴教育，但是要在全班教育訓話的過程中，要有指向性，不能全班否定，注意照顧鄉村學生的心理，不能給紀律好的鄉村學生造成過重心理負擔。

三、城鄉學生行為規范

城市學生接觸網絡比鄉村學生更早。城市學生愛玩、會玩，而鄉村學生想玩、不會玩。在學校開展各項文體活動和第二課堂中，參加的學生大多都是鄉村籍學生。這說明，城市學生對學校組織的活動和游戲，大多認為不新鮮，低于他們的娛樂水平。而鄉村的學生樂于參與主要是他們渴望接觸新事物。要扭轉這種不平衡，需要：

（一）從學生素養和培養目標上引導

城市學生知識面較寬，但往往停留于淺層次認知，知其然而不知其所以然，并不懂得知識背后的原理，對于課堂講授的知識往往不愿意深究。鄉村學生社會實踐更多，對社會的認識更深刻，但往往缺乏對知識的全面認識，缺乏將知識與實踐結合的能力。針對兩者不同特點，要引導學生揚長補短，引導城市學生深層次理解知識，同時將新老知識融會貫通，引導鄉村學生培養知識架構大局觀，達到理論與實踐的有機統一。

（二）從專業職業興趣上引導

城市學生容易獲知所學專業的不利情況，如難就業、難晉職、對口職業乏味等，在學校里很容易產生厭學心理。鄉村學生往往不知道自己所學專業的職業前景，也難獲知最準確的就業方向，這有可能導致兩種情況：一是職業規劃不明，二是容易被其他學生帶入歧途。因此在學生管理過程中，一方面要采取知識競賽等多種方式激發學生的學習熱情，另一方面也要多宣傳專業的就業前景，幫助學生繪制職業發展藍圖。

（三）從活動質量和水平上調整

城市學生多才多藝，容易在各類文體活動中嶄露頭角，他們的欣賞水平較高，如果活動質量較低，會覺得平談無奇，缺乏認真觀看的興趣，擾亂活動秩序，使活動達不到預期目標。鄉村學生觀看和參與活動的熱情高，但自身的文藝素養不高，難在活動中扮演主要角色。這就要求我們在組織活動的過程中考慮學生實際情況，多開展高水平有深度的活動，同時要培養鄉村學生組織和參與活動的能力。

（四）結合學生性格心理進行培養

城市學生性格外向，富有活力，但有時會不服從管理。鄉村學生性格內向，做事認真踏實，但有時也會存在處理問題死板和自卑的現象。學生管理者應在全面強化紀律規范的基礎上，在具體學生的具體問題上投入更多耐心，培養學生自信心和集體榮譽感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、學習等方面的管理和引導

城市學生厭學比例大，容易在課堂上開小差。鄉村學生認真刻苦、但學習方法單一。這種差異需要我們研究和運用管理來調整。

（一）樹立正確的學風。鍛煉學生的自主學習能力，倡導學而不厭的學習態度，樹立品德、知識、技能共同進步的學習目標，形成正確的學習觀和成才觀，培養學生良好學習習慣，做到不曠課、不溺網、不作弊，嚴格遵守學校的各項規章制度，爭做與時俱進的現代職業人才。

（二）成立不同的學習小組。根據城鄉學生不同的學習特點，可以成立不同的學習小組，安排不同學習計劃，學習速度快的學生幫帶后進學生，在講述過程中鞏固并深化對知識的理解，有利于形成良好的學習氛圍，促進學生共同進步。

（三）安排不同的學習任務。因為學生的學習能力不同，所以應該倡導因材施教、因時施教，在布置學習任務時應考慮整體學生情況，布置難度適中的學習任務，并積極引領城鄉同學交流互補，共同促進成績的提高。

（四）引導鄉村學生形成良好學習習慣，提高思考能力。鄉村學生的主要問題就是對于知識的理解欠佳，我們不能只看學習認真程度，更要了解學生的知識儲備量、對知識的理解程度等深層次情況，其次，如果學生存在“死讀書、讀死書”的問題，要及時進行溝通和引導，同時要努力拓展學生的網狀思維，將知識點串聯成知識網，還要引導學生多思考，培養學生的好奇心，形成自主學習的良好習慣。

作者:宋兵 單位:江蘇省徐州財經高等職業技術學校