基于知識管理數學教師學習研究

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摘要：本文以中學數學教師為研究對象，運用知識管理理論的內容和模型，從搭建數學教師的專業發展的共同愿景、建立提升教學質量保障機制、建立資源的共享機制三個方面構建教師學習共同體，通過創新課程教學方式和手段，培養學生創新能力和創新水平，促進教師教科研能力的提升，有助于中學數學教師專業的成長。

關鍵詞：知識管理，中學數學，學習共同體

新一輪課程改革對中學數學教師提出了更高的要求，數學教師的專業化水平成為決定新課程改革成功與否的重要因素，如何提升中學數學教師的教學能力和水平，這不僅僅是為了培養適合應試教育的學生，而是應該深入思考如何培養學生的數學創新意識和創新能力，更好的將所學的知識應用到實際的知識中，并與大學課程相銜接。因此，有效地進行知識管理已成為目前數學教學改革的迫切需要解決的問題。

（一）知識管理的內涵

知識管理理論最開始源于20世紀80年代的管理學領域中，這一新興研究領域在很短的時間內得到學者的廣泛的關注和研究。管理學者彼得。杜拉克認為，“知識管理是企業或組織在堅持以人為本的前提下，用于獲取、創造、存儲、共享與運用知識以提高績效的理論與技術的過程?！蔽覀儗闹R學習的角度考察教師這個特殊的組織，研究組織如何從自身直接經驗和其他學校、其他組織的經驗中學習，獲取組織的知識資源，并形成組織知識管理的規程和解決問題的能力，以及組織在新的環境中適應與進化。從組織學習的角度來探討知識管理對新課程改革環境中教師適應和提升的過程，將與傳統的“組織學習”相對比，通過教師學習共同體的構建側重研究“教師應該怎樣進行學習”，這與面向過程的知識管理研究有著密不可分的關系。知識管理是伴隨著知識的創造、轉化、傳遞與創新的過程。因此，對教師學習共同體的構建也意味著對知識過程的管理，這包括著知識分類中理性知識、感性知識、活性知識之間的關系問題。所謂理性知識是個體的認識反映在抽象的概念或一組概念上的知識，通常我們所說的理性知識具有跨越不同情景的特征（包括數學學科知識、數學教學法知識與數學課程知識等）；而感性知識是指個人經驗范疇的，由個體感情和洞察力帶來的經驗性的知識，（包括教師的數學教育信念、教師的自己調節能力、教師的教學實踐智慧等）；活性知識是個人對某個特點事物的感情方面的認識。（包括個人的價值觀、道德觀、人生觀、世界觀、理想、追求等）因此，理性知識、感性知識、活性知識構成了知識的整體。這三個層面的知識是辯證統一，而又缺一不可，而且每種知識的獲取都是從零到無窮的過程，只有經過螺旋式的上升，才能不斷達到不同階段的知識的均衡，而這種均衡的發展將給教師帶來一定程度的幸福感和成就感。

（二）知識管理模型

知識管理經典模型是由日本知識管理學大師野中郁次郞和竹內光隆在20世紀90年代提出的?！爸饕ǎ荷鐣?、外化、綜合化、內化四個過程。社會化是指從隱性知識到隱性知識的過程，外在化是從隱性知識到顯性知識的過程，組合化是從顯性知識到顯性知識的過程，內化是從顯性知識到隱性知識的過程。這種知識轉換的模式叫做SECI過程?！敝R轉化的模式是一個有機的整體，在知識轉化的模型中將個人隱性知識通過共享經驗產生新的隱性知識，而新的隱性知識又通過文字表達的方式轉化為顯性知識，顯性知識組合在一起就成為一個顯性知識的體系，顯性知識組織內部成員將這些知識轉化為內在的隱性知識，這種轉化的過程也是一種知識管理的能力。

（三）基于知識管理的中學數學教師學習共同體的構建策略

“中學數學課程改革明確提出要重視數學教育，要將數學教育作為終身教育來發展，學生要掌握數學基本知識，同時要學會發現問題、解決問題的能力，”如何將新課程教學設計的更加完美是教師不斷追求的目標。教師學習共同體是以教師為主體，基于理性知識和感性知識為基礎，以活性知識為根基，共同實現教師價值的共同愿景而建立的一種具有分享與合作關系的組織。我們將知識管理方法引入到中學數學教師專業發展領域中，從知識檢索、知識組織與存儲、知識交流與共享、知識創新四個方面來分析教師學習共同體的構成。

中學數學教師學習共同體形成和發展的前提和基礎是教師擁有共同的愿景。共同的愿景便是激發學生學習數學的興趣，改變枯燥的學習方式，培養學生的創新能力和創新意識。這個愿景也是教師專業成長的基礎?？梢岳镁W絡平臺、微博、微信等方式進行資源共享和交流互動，將理性知識運用到教師管理中，提高教師學習的效率和共同體利益的最大化。由于種種原因教師之間往往不愿意將自己的知識與其他人分享，因此會導致共同體內信息間的交互較少，進而影響整個共同體的發展。教師學習共同體在組建、發展過程中充分的考慮到客觀條件和現實問題，以最小的成本提高辦事效率。建立相應的制度是必需的，現代化的教學質量服務體系是保證教學互動質量不斷提高的手段，同時也是在新課程改革中加快教師專業發展的重要因素為了提高教師共同體內部的信息重用度，減少冗余信息和重復操作，建立資源共享機制顯得尤為重要。在日常教學中，教師常將活性知識和感性知識作為私人知識，不愿與他人分享，長期的封閉性制約了教師之間的互動，即使有機會分享知識，教師們也會有所保留，不愿意積極表達自己的觀點。構建教師資源庫，將教學視頻、教學課件、科研課題及論文和教學軟件等為共同體教師共同分享。在新一輪課程改革過程中，教師要培養具有創新意識、創新精神和創新能力的學生，首先提升自己的專業知識和技能。從知識管理的理念出發，關注數學教師在學習共同體知識分享、轉化和創新的過程，關注教師個人知識、團隊知識內化和外化，將知識的轉化、創造、遷移、運用到實際的教學中，有助于教師獲得職業認同和專業提升，有助于深度的進行教育教學反思和交流，實現教師個人和團隊的共同成長，更好的指導新課程改革具有重要的實踐意義。

作者:吳董科 單位:安徽省淮南市高新區三和中學

參考文獻：

[1]張杰、林麗，基于知識管理SECI模型的教師學習共同體構建研究.[J].電化教育研究.2012(9).

[2]竹內弘高、野中郁次郞.知識創造的螺旋：知識管理理論與案例研究.[M].知識產權出版社.2006.