數控加工課程教學內容產品化設計實踐

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［摘要］在數控加工教學中，實訓課程的開展至關重要，關乎學生操作能力的提高，是相關技能形成與鞏固的關鍵所在。因此，站在客觀的角度，從不同角度入手詳細探討了數控加工實訓課程教學內容產品化設計實踐。

［關鍵詞］數控加工；實訓課程；教學內容；產品化設計；實踐

一、數控加工實訓課程教學特點

站在客觀角度來說，數控加工實訓課程是學生第一次真正意義上接觸數控機床，是他們進入數控車間的首要課程，必須將數控加工實訓課程和企業實際生產有機融合，合理劃分教學模塊，滿足各方面的要求。首先，要具備課程技術性與實踐性要求。在數控加工實訓課程教學中，教師要全方位分析主客觀影響因素，以社會市場為導向，優化完善課程設置，優化調整實訓課程內容，促使學生在學習實訓課程知識中，掌握必要的數控加工技術，能夠加工各類產品零件，熟練操作數控車間的機床，清楚數控加工工藝與加工程序等，也就是說數控加工實訓課程必須滿足技術性與實踐性客觀要求。其次，課程主體性與整體性要求。在教與學中，教師要尊重學生的個體差異，堅持因材施教原則，學習實訓課程知識，逐漸提高學生的理解能力、實踐能力等。同時，教師要注重專業知識、技能等相融合，引導學生更好地學習實訓課程，逐漸提高他們的職業技能與素養。

二、數控加工實訓課程理念

在數控加工實訓課程教學中，教師要根據其技術性、主體性乃至整體性客觀要求，優化已有的教學理念，明確實訓課程目標。在制定實訓課程目標中，教師要有所側重，將其放在“真設備、真項目、真產品”方面，優化整合實訓具體內容，結合企業所生產的零件，注重真實零件加工。在此基礎上，教師要多角度有效組織課程教學，優化實訓課程教學步驟，比如，教學講解、學生演練、互動交流，上課之前，教師要根據班級學生的興趣愛好、個性特征等，合理安排教學內容，加強對學生的實踐訓練，科學選擇真實的產品零件，以加工難易度為基點，合理劃分產品零件，合理劃分學習小組，安排適宜的實訓任務，確保不同層次的學生都能順利完成，要根據學生已有水平，注重實訓課程基礎知識的訓練，準確掌握相關技術。

三、設計實訓課程產品化教學內容

在設計實訓課程產品化教學內容中，教師要將具體實訓內容融入企業實際生產零件中，有目的性地選擇課程內容，尤其是生產加工工藝內容，合理安排實訓時間，不能過長也不能過短，促使學生準確、客觀地理解所生產的各類零件用途、精度等，優化利用教學工廠模式，充分發揮學校實訓車間的作用，使其成為企業生產車間，借助真實的企業數控加工場景，培養學生的職業素養，更好地了解新時期社會市場動態變化，做好職業生涯規劃。在設計實訓課程產品化教學內容中，教師必須圍繞企業實際生產情況，根據各零件生產難易度，開展針對性的實踐教學，讓學生在實踐中具備必要的產品質量觀念、生產工藝實用觀念等，利用企業生產的實際零件，加強對學生的訓練，圍繞教學大綱、教學任務等，選擇適宜的教學內容，堅持循序漸進的原則，引導他們掌握必備的操作技能。

四、實訓課程產品化教學實踐

在實訓課程教學中，教師要將“講”“練”有機融合，在示范的基礎上，借助講評結合方法，對學生進行針對性的指導，進一步鞏固已掌握的知識與技能，有效解決學習中遇到的各種問題。教師要注重真實展現，以“懸臂頂置折疊式支護裝置加工”為例，掘進機截割頭是數控車削加工過程中的關鍵性零件，也就是說數控車削才是實訓課程課堂教學的核心內容，在實踐訓練中，要求學生嚴格按照加工圖紙進行加工，提高加工精準度。在實訓課程產品化教學中，教師要采用多樣化教學方法，比如，示范教學、互動教學、啟發教學，優化利用現代化教學手段，展開課堂教學。

五、結語

總而言之，在數控加工實訓課程教學中，教師要明確課程教學目標，優化完善教學理念，科學設計產品化教學內容等，提高學生學習該課程的積極性、主動性，對其產生濃厚的興趣，借助多樣化的實訓教學方法，制定一體化教學方案，對學生進行針對性引導與教學，更好地學習數控加工實踐課程，提高學生的數控綜合實踐能力。以此，改變數控實訓課程的教學現狀，使其符合新時期素質教育提出的客觀要求，促使新時期教育事業不斷向前發展。

參考文獻：

［1］陳雪芳，朱學超.“數控加工實訓”課程項目教學的技術思維培養［J］.蘇州市職業大學學報，2013（4）：68-70.

［2］李鐵鋼.談數控加工與編程綜合實踐課程規劃［J］.遼寧高職學報，2012（2）：61-64.

［3］潘建新.《數控加工實訓》精品課程建設實踐與探索［J］.職業技術，2010（9）：12-13.

作者:楊世杰 單位:廣東省佛山市順德區胡寶星職業技術學校