翻轉課堂在分析化學課程的應用

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摘要：翻轉課堂是建構主義學習理論指導下的教學創新模式，被廣泛引進高校教學之中。本文通過“翻轉課堂”教學模式在分析化學課程中的實踐應用，發現翻轉課堂教學模式能夠提高學生成績的及格率，使中下游學生成績提高，激發他們的學習興趣和動力，提高學習熱情，避免傳統教學模式下學生成績兩極分化的現象。筆者期待通過本文的研究成果，能夠對提高南疆邊遠地區化學教學質量，改善化學教學模式提供一定的借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；分析化學；應用探究

2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的2名化學教師首次提出了“翻轉課堂”這一概念，將結合實時講解和PPT演示視頻上傳到網絡，幫助曠課學生補課。后來，這兩名教師讓學生課下看視頻，課上解決作業問題，這一模式受到學生的歡迎。2011年，薩爾曼•汗創立可汗學院，使翻轉課堂被眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。在國內，一些中小學，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等先后引進翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式在高校各類課程中陸續引用借鑒并探索如何具體實施的方案。翻轉課堂顛覆知識傳遞和知識內化的順序，先學后教，是建構主義學習理論指導下的教學創新模式，有利于提升學生的主觀能動性，轉變學生的學習態度，培養學生主動思考解決問題的能力，鍛煉學生與他人交流溝通的技能，避免傳統課堂過分記憶和機械練習的訓練。筆者所在學校位于新疆維吾爾自治區和田地區，是一所歷史悠久的高等學校，該區是少數民族主要聚居區，因自然環境相對惡劣、經濟發展相對較慢等因素帶來的不良影響，南疆地區教育水平相對落后，我校少數民族學生占70%左右，學生整體基礎薄弱，化學思維能力和化學實驗能力欠缺，沒有養成科學的學習方法和學習習慣，導致學生學習進度舉步維艱，缺乏學習動力，甚至部分學生喪失學習的信心。傳統課堂單一教師講解，學生被動接受，課堂枯燥乏味，學生沒有積極參與授課過程，與教師缺乏互動，對知識一知半解，沒有深入思考，課堂效果不佳。鑒于以上情況，筆者將“翻轉課堂”教學模式引入化學教學過程中，改善教學模式，提高教學水平。

一、翻轉課堂的實施方案

（一）選擇授課對象。選擇和田師范?？茖W校理學院（職業技術學院）化學教育專業二年級學生，化學教育2017級1班和2班合班共72人采用“翻轉課堂”模式授課，化學教育2017級3班和4班合班共68人采用傳統模式授課，教材選用《分析化學》（第二版）王彤、段春生修訂高等教育出版社，所有學生在使用教材、課時量、教學大綱、授課教師、作業、考試試卷等方面無差異。（二）教學模式的設計。在開設本課程前，筆者對學生進行問卷調查，掌握學生對本課程的要求和期望，對反饋信息進行需求分析，制訂翻轉課堂計劃。翻轉課堂的實施，以學生為中心。先讓學生講解，老師總結補充歸納，學生在講解過程中發現知識薄弱的地方，老師針對性的重點講解。由于學生基礎薄弱，我?，F有硬件設備條件有限，完全借鑒已有研究成果，不符合我校實際情況無法順利開展。結合實際情況教學模式設計為：課前通過微信或QQ群與課程相關的學習材料，與學生互動，解答難疑點。課堂上簡單知識點學生先講解，如：分析化學的定義、任務和作用，分別分析、系統分析、陰離子分析特性和初步試驗、誤差的分類等，教師總結補充歸納；對于難點尤其是有關計算題，例如陽離子定性分析中靈敏度有關計算、滴定分析概述中有關滴定分析的計算和酸堿滴定法中的有關計算，如果直接采用“翻轉課堂”模式，先讓學生講解會遇到困難，同學們反映這些計算題太難不會做。結合學生實際情況，改變教學思路，計算題教師先講解，然后隨機抽查學生在黑板上再講解一遍，學生在講解過程中發現疑問點，理順解題思路，做到真正理解并加深印象，引導學生更深一步地分析、綜合、歸納、演繹，培養邏輯思維能力和辯證思維能力，達到舉一反三靈活運用的目標。通過布置課后作業，使學生對學習知識加深理解，通過練習題的訓練，達到學以致用，在這個過程中發現自己存在的問題，掌握薄弱知識點，使學生及時鞏固所學內容，對于有疑惑的學生可以通過微信或QQ群進行討論解決，節約學生尋找老師解答的時間，對師生而言提供了便利性。

二、翻轉課堂的效果

（一）成績考核方式。對四個班級統一安排課堂提問與作業、期中和期末考試，成績計算模式為：平時成績（考勤、課堂提問、作業）占10%，期中考試成績占20%，期末考試成績占70%。通過表1可知：“翻轉課堂”模式60分以下占2.78%，比傳統教學模式降低4.57%，“翻轉課堂”模式提高學生成績的及格率，60-80分“翻轉課堂”模式比傳統教學模式高4.81%，81-90分“翻轉課堂”模式比傳統教學模式高2.29%，90分以上傳統教學模式比“翻轉課堂”模式高2.53%，通過對比得出傳統教學模式下學生成績兩極分化嚴重，“翻轉課堂”模式使中下游學生成績提高，激發他們的學習興趣和動力，提高學習熱情。（二）學生評價與意見反饋。學期末，通過問卷調查和訪談的形式收集學生評價和意見反饋，學生認為“翻轉課堂”模式提高學習的自主性，課堂上教師針對性地講解疑問難點，學生理解之后再講解一遍，加深對知識的理解，理清思路達到舉一反三的效果，幫助學習困難的學生順利完成學分。但也存在不足之處：計劃實施需細化，留更多的時間給學生自主學習，現有設備條件不允許，如果能夠開發或使用線上專用軟件以及相應產品，提高對學生的吸引力和學習的便捷性，不能更好地服務學生。

三、總結

學生對“翻轉課堂”教學模式給予高度評價?！胺D課堂”教學模式有助于提高學生自主學習的有效性，拓展合作學習，并加深對專業知識的理解，同時提升學生的團隊合作意識和社交能力，網絡學習也對學生提供了幫助。針對性地改變教學中存在的不足和問題，使“翻轉課堂”成為受學生歡迎的教學模式，激發學生的學習熱情和主動性，同時能夠提高學生的學習水平。但由于教學硬件水平不足，在實施開展翻轉課堂中存在一定困難。通過本文的研究成果，期待能夠對提高南疆邊遠地區化學教學質量，改善化學教學模式提供一定的借鑒。

作者:任然 鄭興龍 單位:和田師范?？茖W校