翻轉課堂理念戲劇教學與實踐

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【摘要】網絡信息時代，隨著科學技術的迅速發展，對于中職學校的語文教學而言，戲劇化的教學怎樣開展成為當前的重點問題之一。利用現代信息技術來開展“四微兩辨一實踐”的教學，這會改變原先的教學方式，使用翻轉課堂的教學方式，有利于推動學生的個性化教學發展。本文主要圍繞具體的教學方案展開分析。

【關鍵詞】翻轉課堂；理念；戲劇教學；實踐；竇娥冤

教學模式一般是基于教學理論引導下建立起來的一種特定的教學活動和程序。從本質上看，其屬于一種教學理論和實踐之間的銜接點，教學模式的開展需要對教學的目標和內容進行分析，同時關注學生和教師的情況。翻轉課堂屬于一種新型教學模式，將其融入到戲劇教學中可取得顯著效果。相對于原先的教學方式來看，翻轉課堂教學方式需要學生配合觀看與教學相關的視頻，因此學生是主體，課堂則是學生之間、師生之間共同探究、消化知識的載體。同時教師將現代信息技術融入到教學過程中，遵循以學生為主的教學原則，激發學生個性化發展，提升其自主學習能力。本文以《竇娥冤》為例，分析在戲劇教學中翻轉課堂理念的應用價值。

一、翻轉課堂教學模式下戲劇教學案例分析

本文以《竇娥冤》為例，從授課前、授課中、授課結束后這三個方面制定教學計劃，探析翻轉課堂教學方式運用在戲劇教學過程中的效果。

（一）授課前開展“四微”引學，調動學生的積極性

課前“四微”教學時翻轉課堂教學模式當中的重點內容，包含有微課、微劇、少量的音樂、小任務等四個模塊，在原來上課過程的基礎上把教學內容向前移，使學生對戲劇的知識有更加充分的理解，準備好劇本演示的內容。微課授課主要是通過對戲劇的體例和行當進行講解。而微劇則指的是通過動漫的方式來將《竇娥冤》的劇情呈現出來?？梢栽谇厍?、黃梅戲等比較重要的唱段使用少量的音樂，使學生對這種與語言風格不一樣的戲劇內容產生不同的感受。小任務是上課組織的一種形式，學生可以在課堂上提出心中的疑問。教師可以把四個模塊組成的微書包放到校網上面，通過學分制度來鼓勵學生主動參與到學習當中，并通過學習積分來換取相應的獎勵。在這一環節的教學當中，可以將課本上的理論知識通過視頻的方式進行講解，實施可視化的教學模式。以此來緩解學生在學習過程中的厭惡感，全方位地提高學生學習的積極性，推動學生個性化發展，展示出翻轉課堂教學方式的特色。

（二）授課過程中進行辯論，實施合作探究的學習方式

在課堂上開展“辯論”和“審辨”兩個教學，學生使用合作探究的學習方式，結合學習任務的要求開展學習活動，消化課程內容，解決知識的難題，培養學生的思辨思維，把人文性貫徹落實到語文的教學中。在辯論的過程中，學生可以使用解說的方法來反復敘述《竇娥冤》的故事情節，并觀察往屆在校園中演出的課本上的戲劇，使學生可以切身體會戲劇中“行刑”的過程，有感情的朗讀獨白和曲詞。此外，讓學生觀看秦腔版本的《殺場》中的五個內容，學生感同身受，非常入戲，變成真正的竇娥，從觀看、述說、表演、評價、閱讀等不同的方面來感受這一劇目的魅力，并且全方位地為戲劇當中的竇娥進行申訴，加深其對戲劇本質內涵的理解，真切地感受到這一戲劇所要表達出的意義。同時讓學生分析戲劇當中戲曲的表現形式“念、唱、做、打”的作用，并且把授課前學習的知識慢慢移到授課過程中再理解，使學生做到理論聯系實際，深化理論知識，提升專業技能，掌握課文的重點。此外，在審辨的過程中，讓學生從竇娥這個人物的品性——“善良”或者“不善良”這兩方面詳細分析，并剖析那“三樁誓愿”當中的實際和構想的內容，讓學生開始辯論竇娥的“生”或者“死”，走入劇中，體會“善良”在當時的社會是有心而無力、比較無助、沒有希望，體會中國封建社會為百姓伸冤、反抗壓迫的正義行為，并且讓民眾在觀看戲劇時感受到結局美好，“惡有惡報”，傳遞至善的觀念。對于戲劇的藝術價值而言，悲劇主要是破壞有意義的事物，讓學生在演出戲劇的同時能夠呼喚公平、呼喚正義。在這一模塊中，主要是培養學生獨立思考、質疑解疑的能力，增強學生對戲劇的領悟性和理解性，使學生樹立正確的三觀，打開學習的枷鎖。

（三）課后運用實踐，轉化知識為能力

在課后需要為學生布置任務，把元曲四大家的經典著作推薦給學生課后學習，根據專業課程的要求，在學校的文化宣傳欄上進行展示，同時讓學生充當解說員，完成任務，了解語文課程對工具性的需求。此外，讓學生以課文為出發點學習名著，并且將學習的感想通過電子方式發給老師，整理出優秀的感想，讓其他學生借鑒和學習。除此之外，教師可以把學生優秀的作品上傳到學校網站上，讓全校學生交流學習。學生提出的關漢卿在作品中表達的公平正義與法治思想和現在社會追求的正義相符，說明學生真正的學會以史為鏡，學以致用[1]。

二、翻轉課堂教學方式的創新

人的一生就像演戲一樣，元代是雜劇大放異彩的時期，而將古代的文化藝術擺在現念的學生面前，難免有些難以理解。而如何讓學生真正走進元劇，領略古典戲劇之美是當前戲劇教學的難點所在。

（一）教學內容和形式上的創新

為了讓學生真正感受到戲劇是如何以歌舞來演繹故事，通過課前“四微”的模式將先教后學轉變成為先學會再運用，貫徹落實翻轉課堂教學方式，讓學生成為課堂的主體，通過戲曲潛移默化地影響學生的傳統文化。而為了進一步展現戲曲在舞臺上的魅力，必須在教學中設計戲劇表演的環節，讓學生自己主導、編劇、表演、評價，扮演多種角色，學生在這個過程中，從不同方面來分析戲劇，可以加深理解課文。在辯論和審辨的過程中，解決課文的重點、難點，學生不僅是演員，而且也是觀眾，表演和觀看可以得到最好的審美體驗。通過學分制度的方式來推動自主學習，進一步激勵和督促學生的課后自主學習模式，學生可以利用平時的學習分數兌換班級的加分，而且還可以得到獎勵，激發學生的積極性[2]。

（二）重構教學模式

在戲劇教學當中，使用翻轉課堂具有比較重要的意義，其改變了原先的教學方式，由于教學實施和反思，師生之間取得密切聯系，戲劇在學生內心被有效融化，取得理想的效果[3]。從當前的教學過程中看，教學方式在不斷發展，從電化教學慢慢變為多媒體教學，隨后慢慢創新，發展成為網絡信息化教學，再演變為網絡課堂、微課堂等，并且教學的環境也有了很多變化。在這一案例中，教師要考慮到學生的現實情況，了解學生的生活，制定完善的教學方案，優化“四微”導學的教學方式，指導學生自覺學習。此外，學生可以把課外的相關知識融入到課堂上，打開學習時間、地點的枷鎖，逐步開展生活化學習這一狀態的改變。在過往的教學模式當中，主要是開展分環節的教學，分課時完成不同的環節，環節的設計是垂直水平的，在同一個平面。在這個案例中，教學環節需要層層遞進，不斷發展，學習的內容不同且要環環銜接、由淺入深，將學習的發展性表現得淋漓盡致。對于重構教學模式而言，重點把握元雜劇相關內容的難點，為后面的教學奠定基礎。另外，在辯論的過程中，學生要詳細分析竇娥的形象，有效的展現戲劇中存在的沖突。而在審辨這一環節當中，需要緊緊圍繞竇娥的三個誓愿這個特色，以此作為課程的關鍵點，突顯課文的重難點，幫助學生從善良和不善良的立場出發，再一次解讀竇娥這一角色，了解導致這個悲劇的原因，激發學生對社會公平、法治正義的熱情，達到知識消化和轉移的目的[4]。

（三）教學活動的主體性

在上課的過程中，充分發揮學生在此案例中的主體性，讓學生積極主動地加入到課堂上。通過述說、觀看、朗讀、唱讀、表演、評價、議論等方式，讓教學過程變得豐富多彩、層層遞進、環環銜接。了解學生感興趣的地方和喜歡的情節、人物，讓學生充當學習的主體。此外，在旋轉式上課的教學當中，教與學的內容成功連接了現在與過去、文化和文明、學習和工作。在翻轉課堂教學的過程中，情景再現，可以拉近師生間的關系，學生在教師的帶領下交流探討、共同學習，并將此當作學生往后人生中的美好回憶。另外，在中職戲劇課堂上應該充分使用翻轉課堂教學方式，通過拉近師生間的關系，教師和學生共同探究，共同解決問題[5]。

三、翻轉課堂教學模式下戲劇教學的反思

目前，最為常見的教學方式有微課、翻轉課堂教學、慕課等，但教無定法，不同的課堂需要使用不同的教學方式，在《竇娥冤》這一古典戲曲的授課過程中，翻轉課堂教學方式很簡便[6]。對于戲劇而言，包含了很多的文化知識，可以在授課前播放視頻展現給學生，學生比較有興趣觀看、也比較喜歡學，這樣的效果對比教師直接表述的效果好，打破了時間、地點的限制，符合學生的個性化發展。在授課中，可以采用激勵機制和鼓勵的方法激發學生學習的積極性，讓學生養成自覺學習的習慣。翻轉課堂教學方式和戲曲教學相連，可以推動現代教學的發展。

四、結語

在戲劇授課的過程中，翻轉課堂教學方式改變了原先的教學方式，教師從之前的主導者變為教學的指導者，學生變成學習的主體，不再被動，推動學生的個性化發展，增強學生的信心。翻轉課堂教學方式打開了學生學習的枷鎖，讓學習可以不被課堂束縛，為構建學習型社會打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]劉麗.翻轉課堂在西方文學理論課程中的實踐研究[J].教師,2019,(17):45-46.

[3]王中心.翻轉課堂閱讀設計原則和方法——以<威尼斯商人>為例[J].語文建設,2018,(24):63-66.

[4]周玲.在教育戲劇中翻轉品社課堂——以“新中國成立”為例談小學品社課翻轉教學[J].基礎教育課程,2016,(20):47-50.

[5]趙自云.基于翻轉課堂的混合式教學模式的構建與應用——地方高校影視評論課程的教學改革與實踐[J].黃山學院學報,2016,18(04):125-128.

[6]卜紅艷.翻轉課堂模式在大學語文教學中的應用——以<俄狄浦斯王>為例[J].蘭州教育學院學報,2015,31(08):100-102,105.

作者：尚慧鵬 單位：駐馬店職業技術學院