反思職教創業教育

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作者：胡海員單位：江蘇食品職業技術學院

創業文化因子創業文化包括校園創業文化和社會創業文化。高職院校校園文化環境是直接影響創業教育發展的鄰近環境，是創業教育賴以生存的小環境。學校的歷史傳承、校園創業氛圍等校園創業文化是影響高職創業教育的一個重要限制因子。斯坦福大學創建之初就確立了明確的辦學宗旨：使所學的東西對學生的生活直接有用，幫助他們取得成功。這種宗旨是使該大學倡導產、學、研互動的校園創業文化，也使其創業教育得到很好的實現，涌現了一大批創業人才和創業型企業，如惠普、蘋果、雅虎等。校友的成功創業反哺著該校的創業教育，豐富著校園創業文化。富含創業元素的校園文化使該校的創業教育別具一格，學生的創業激情異?；钴S。如果高職校園文化中缺少創業教育的內容，勢必會在一定程度上束縛高職生的創業意識和創業能力。真正的創業教育不僅要在校園的小環境中開展，還要延伸到社會這個大環境中，也只有在大環境中取得了創業的成功才能稱得上是真正的成功。高職院校所處的社會環境對創業行為、創業價值的評判形成了社會創業文化。積極的社會創業文化肯定創業的價值，寬容創業的失敗，創業者在其生存環境中有著較高的社會地位。消極的創業文化限制人們的創業行為，打壓人們的創業熱情，要求人們循規蹈矩，亦步亦趨。積極的社會創業文化如“硅谷文化”，激勵人們投身創業，大膽實踐。作為一種價值取向自然引導者高職院校校園內的學生熱愛創業、投身創業。如斯坦福大學涌現出那些世界級的創業家，正是斯坦福大學周圍積極的社會創業文化孕育的結果。

課程設置因子優質的創業教育是通過合適的創業教育課程設計和課程體系來實現的。目前，雖然大多數高職院校已經引入了創業教育課程，且教育對象在定位上是面向全體學生，但事實上，大多是些零散的內容，缺乏系統性、針對性、操作性，僅是開展與創業教育相關的講座或是開設一些孤立的選修課，創業教育課程同自身內部以及同其他課程之間缺乏邏輯性和相容性，并沒有從創業教育體系架構上來考慮左鄰右舍，更沒有形成系統的創業教育課程體系。國外創業教育的實踐表明：有效的、系統的課程設置是保證創業教育質量的關鍵。

師資配置因子師資隊伍是高職院校發展的重要資源，沒有可持續發展的高質量師資隊伍就沒有可持續發展的高質量高職人才。高職院校在實施創業教育時，大都是相關專業的老師開設一些創新創業類的選修課程，或者是某些文科類專業的老師和企業人士開設一些講座，還有的學校是專門由學工系統的輔導員來組織實施。這種僅僅依靠非專業性特征的臨時性師資，只能滿足學生低層次的感性需求，無法達到高層次的理性需要。要想搞好創業教育，從事創業教育的師資不僅要具有創業學的專業知識，而且應有創業的經歷和體驗，要對創業及創業教育有一種興趣、熱情和執著。

設施配套因子創業教育必須開設實踐環節，實踐環節需要與企業、科技園區、社區、機構等合作進行，因此，高職院校能否提供創業教育孵化中心、創業實踐基地等教育設施就成為創業教育有效開展的條件。如果只是“空對空”，只是一味地在教室里面用板書或多媒體進行理論教學，學校不能也不愿提供創業教育所必需的設施和資源，創業教育的效果勢必會大受影響。

創業政策因子創業政策因子包括學校層面的政策因子和政府層面的政策因子。在高職學校內部進行創業教育，學校的重視程度和支持力度對創業教育的發展在某種程度上起到不可替代的重要推動作用，盡管許多高職學校已經在宏觀層面支持學生的創業活動，但卻沒有從政策上提出確切的支持方法。有調查研究表明，在限制個人創業因素的調查中，“資金不足”和“經驗不夠”在所調查的八個選項中占到了30％左右的比重。可見學校在資金或培訓方面并未對學生進行有效的支持和指導。政府層面的政策支持對于創業教育的推動也是不可或缺的。根據國外的經驗和我國的實際，創業政策有利于降低創業障礙，促進創業活動，進而對校園內的創業活動起到一種積極的引導和扶持作用。

市場機遇因子市場機遇因子是指創業者獲得創業機會的難易程度，創業成功的幾率和創業收益的大小。如果一個社會中，創業機會比較容易捕捉，創業成功的幾率較高，就會形成一種崇尚創業、樂于創業和敢于創業的創業氛圍。這種氛圍會引導許多高職畢業生主動尋求創業機會，相關的創業知識和能力就會成為市場中稀缺的資源。這種對創業知識和能力渴求的信號又會反饋給在校學生，使他們學習創業知識和技能的興趣更濃，態度更加堅定。這樣協同促進的局面又可以促進創業教育與社會環境的深度融合，美國的創業教育正是在這樣良性循環的市場機遇因子的作用下不斷發展的。

人為管理因子重要人物的關注和推進，對創業教育的有效開展起到重要作用，這是不言而喻的。高職院校中各級領導的支持，創業教育負責人的堅持，老師和學生代表的創業榜樣等作為人為因子共同影響著創業教育的發展。各級教育行政部門的管理對創業教育也具有重要促進作用。第一，準確及時把握創業教育發展的趨勢，通過制度設計和行政力量推動高職創業教育。第二，充分利用主管部門的信息優勢和行政職能傳遞國內外創業教育信息，引導高職創業教育健康有序發展。第三，利用創業教育管理平臺整合社會資源，充分發揮各類職教集團的合作優勢，促進高職生創業教育社會支持體系的構建。

學生素質因子學生創業素質的個體差異是客觀存在的，雖然我們的初衷是要將創業教育全員化開展，但畢竟有些同學不喜歡，也不適合創業。所以，在真正進行創業行動時，還是要盡可能地選擇那些創新意識強、創業熱情旺和綜合素質高的同學進入創業團隊。

光反思不行動等于無反思。反思后的行動是建立在熟知上述限制因子作用機理的基礎上的，是有效開展高職創業教育的具體做法。根據上述對創業教育限制因子的反思，我們在具體操作時，不僅要使高職創業教育社會化，而且要使校園小環境和社會大環境融合起來，使其中各種影響創業教育的限制因子相互協調，對創業教育產生協同促進作用。

完善創業政策，營造飽含創業元素的文化氛圍高職院校所在區域的歷史文化、市場開放程度、政策環境條件、政府創業政策支持等對高職創業教育的效果和發揮產生重要作用。營造飽含創業元素的創業文化氛圍，是培養創業型人才的有效途徑，學生在創業文化的氛圍中，會潛移默化地學到許多創業知識，對提高自身的創業技能也是十分有利的。社會大環境和校園小環境是兩個相互作用、相互影響的反饋系統。社會大環境中的創業機遇信號、創業文化、創業政策、創業基金等社會支持輸入校園，以顯性或隱性的方式促進高職學生接受創業教育。讓創業成為一種文化對創業教育的促進作用是十分巨大的，因為只有重視創業、推崇創業、敢于創業，創業教育才能得以順利開展。

充實師資隊伍，優化設計創業教育課程體系和課程內容創業教育師資短缺和質量不高是制約創業教育發展的一個重要限制因子。目前，許多高職院校的創業教育一般由從事管理學教學和職業生涯規劃和就業指導的教師或直接由輔導員“、思政”課教師任教，這些教師缺乏專業背景知識和創業實踐經歷，使創業教育陷入“紙上談兵”的尷尬境地?？梢圆捎闷刚堄薪涷灥男袠I專家、企業家、創業成功人士擔任創業教育課的教師；組織校內創業教師到工廠企業、創業基地等相應崗位進行鍛煉；組織教師參加創業組織、企業家協會等內培并引進措施，使創業教育教師職業化和專家化。有學者對我國高等院校創業教育課程的開設情況進行調查，結果表明：除研究生層次的MBA外，并沒有本科層次的創業學科，更無高職層次的創業學科，創業課程大都屬于職業生涯規劃和就業指導類的課程某一組成部分，尚未形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。因此，優化創業教育課程體系和課程內容是搞好創業教育無法回避的一個問題，應基于創業意識、創業知識和創業實踐三個子模塊來構建創業課程體系和選取課程內容。

集聚社會資源，提高創業教育組織保障和設施配套能力創業教育離不開實踐環節，只有通過實踐才能真正地了解和體會到創業的過程。實踐需要項目、場地、資金和市場等多種資源，這些資源很大程度上取決于高職學校和社會的融合程度。學?？梢圆捎枚喾N渠道集聚社會資源，成立創業孵化中心，通過免費提供場地、少量資金、項目等基本條件，在風險可以控制的范圍內，引導和指導學生在校內創業。還可以與校外成熟企業合作，開辦為校內師生服務的企業，由創業學生自主經營，如大學生印務中心、大學生IT服務中心等，還可以選拔學生參加教師的科研項目，組建團隊參加各級創業項目設計大賽等。通過這些創業實踐環節，可以在學生們心中播下創業的種子，一旦時機成熟，它將生根開花結果，畢竟成功的創業者是在大批有準備的隊伍中涌現出來的。這些經過訓練的學生在投身社會后，能夠迅速適應企業和社會環境，在幫助他人管理企業或自己創業時，提高效率和成功率。總之，創業教育已經越來越成為高職教育的一個重要組成部分。用生態學限制因子定律來反思高職創業教育，目的在于思考高職院校如何在創業教育的理論和實踐上進行突破，如何建構可持續發展的高職創業教育體系，發掘高職院校不可替代的生命力和競爭力，創造出高職獨特的生存之道。