高校經濟管理教學思考

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【摘要】翻轉課堂是教學改革中出現的一種比較新型的教學模式，但是目前來說該教學模式還存在許多不足之處，比如教師無法很好地控制學生的學習過程，教學材料相對較少等，通過在翻轉課堂中融入MOOC教學方式能有效提高翻轉課堂教學質量。本文就MOOC翻轉課堂在高校經濟管理教學中的應用情況作出了討論和思考。

【關鍵詞】MOOC;翻轉課堂;高校;經濟管理教學

1．MOOC翻轉課堂的內涵

1．1翻轉課堂的內涵。翻轉課堂(FlippedClassroom)是一種和傳統模式完全不同的教學方法。在翻轉課堂中，學生才是課堂的主體，掌握著學習的主動權。翻轉課堂主要分成三個步驟:首先，學生在課前通過網絡視頻講座、查閱資料或是與其他同學討論的形式完成對本節課程內容的自主學習;接著在課堂上，教師能夠利用寶貴的時間引導學生們開展基于課程內容的更深入研究，拓展教學知識點;課堂時間結束后，學生自主制定學習計劃，開展個性化學習。翻轉課堂這一教學模式非常符合現在互聯網技術發展的趨勢，相比傳統教學方法更為靈活，學生參與教學活動的積極性更高。翻轉課堂有以下四個特點:教學視頻短小精悍、視頻內容知識目的性強、翻轉傳統學習流程、教學內容的復習和檢測方便及時。值得一提的是，該教學模式最早的應用案例就是在美國邁阿密大學的經濟學課程教學中。1．2MOOC的內涵。MOOC，即大型開放式網絡課程(massiveopenonlinecourses)，最早于2012在美國的頂尖大學中開始流行，我國也在次年開始探索中國式MOOC的建設項目。MOOC課堂能夠提供類似于高等教育的課程教育體系，且課程內容多由世界各國的名師主講，學習者可以隨時觀看視頻內容進行學習，部分視頻課程還能提供學分認證，是一種致力于讓更多的人接受高等教育洗禮的新興教育方式。MOOC具有四個基本特征:首先課程受眾面較廣，沒有傳統課程的人數限制，可以滿足大規模學習者的要求;其次課程自主性強，MOOC沒有強制學習的要求，因此加入學習或輟學都能由學習者自主選擇;第三是課程易于使用，保存在MOOC中的課程內容沒有時間、地域限制，只要使用互聯網就能參與到課程學習中;最后是課程教學技術和資源多樣化，MOOC教學平臺能整合形式多樣的互聯網資源和社交工具，構建多樣化的網絡學習系統和課程資源。1．3MOOC和翻轉課堂的聯系。從MOOC和翻轉課堂的特點來看，兩者之間存在著很多的聯系。首先翻轉課堂教學中要求學生課前完成自習，而MOOC能夠提供來自世界各地名師的課程視頻;其次翻轉課堂要求學生利用各類教學資源，進行個性化學習，MOOC學習平臺恰好能提供多樣化的學習系統和課程資源，同時MOOC平臺中的互動論壇也方便了學生和教師在課外的互動交流;最后教師通過MOOC平臺的學習管理系統，可以更好地掌握學生的自主學習和知識理解程度，能更好地進行教學計劃的調整和教學成果評價。

2．MOOC翻轉課堂的教學模式

自MOOC學習平臺在互聯網教育領域流行以來，國內外就有許多的專家學者開始對MOOC+翻轉課堂的教學模式進行探索。據國內教育學專家學者的研究，MOOC與翻轉課堂的融合教學模式大致有以下三種類型:2．1MOOC替代模式。該方法中，學生主要通過觀看MOOC平臺的課程視頻、資料完成課前自主學習，利用MOOC平臺設計的練習題進行新知識的學習和鞏固。該方法使翻轉課堂全面依靠MOOC平臺進行，使教師管理和學生自主學習更加方便，但是也存在靈活性和自主性不足的缺點。2．2MOOC+自制資料模式。該方法要求學生既要通過MOOC平臺觀看教學視頻和完成練習，又要觀看教師準備的教學資料并完成練習。該方法能夠讓學生更全面地掌握課程知識點，超額完成教學目標，同時在知識應用上也有一定的提高。但是該模式中使用的教學資源量較大，需要花費教師和學生較多的課外時間，負擔較重，且對于學生的知識消化能力要求更高。2．3MOOC平臺二次開發。通過對MOOC平臺的課程資源搜集和整理，再結合本校自制的教學資源，搭建“本土化”的網絡學習平臺。該方法搭建的教學平臺更適合本校學生學習的實際需求，對學校教學資源整理和儲備工作也有很大的幫助。但是應用該方法搭建學校網絡學習平臺前期準備需要耗費較長的時間，相對成本也比較高，且實際投入運用也需要長時間調試，不適用于剛剛引入MOOC翻轉課堂的高校使用。

3．MOOC翻轉課堂在高校經濟管理教學中的應用

基于上述內容的討論，高校經濟管理教學中采用MOOC翻轉課堂能為課程教學提供更充分的課程資源儲備，教學互動性更強，同時利用MOOC平臺的論壇功能，學生和教師在課外的學習交流更為便利，對于學生的能力提高幫助更大。具體到不同高校的MOOC翻轉課堂的運作模式，需要依據高校的具體情況決定。3．1課前自主學習。教師需要根據課時教學目標，為學生指定合適的課前自主學習材料。無論是選擇MOOC平臺的視頻資源或是自制的教學材料，都需要從教學內容和學生知識消化能力的實際出發。如籌資方式、股利理論、財務管理總論等理論知識為主的內容，可以通過觀看MOOC中名師講解配合教學PPT的視頻進行學習;操作性較強的章節，如投資決策、時間價值、資本結構決策等部分，應當結合實際案例制作動畫，配合動畫講解內容知識點，強調知識的實踐能力;知識點較多，內容較復雜的章節，如財務分析，可以在制作視頻時根據學生容易混淆的部分設計問答環節，幫助學生準確進行掌握3．2課堂上消化吸收知識。根據翻轉課堂的要求，學生在課堂上不再是花時間記憶基礎知識點，而是加深知識點理解，升華課時內容的過程，是翻轉課堂中最為重要的一環。下面將以《資本結構決策》這一章為例，簡要說明課堂教學的基本方法。本章的第一節內容《資本結構理論》主要以基礎理論知識為主，章節內容主要通過文字敘述表達，應該采用隨堂練習的方式，加深學生對資本結構的概念、種類和意義等重要知識點的理解和記憶。第二節《資本成本測算》中對學生提出了計算能力的要求，需要學生準確掌握債務資本成本、股權資本成本、綜合資本成本的具體計算方法，因此這一節的內容可以采用小組合作學習的方式展開，通過同學間討論的形式加深對知識點的理解。第三節《杠桿利益與風險的衡量》要求學生掌握其中列舉的多項杠桿利益與風險衡量的指標和要素，要求學生在掌握基礎知識點的基礎上，學會運用到運籌決策之中，因此應該采用小組合作學習結合隨堂練習的形式，幫助學生理解和學會運用知識點。第四節《資本結構決策分析》需要學生結合前三節的內容，綜合運用對企業的籌資方式作出決策。這類實際操作性較強的內容，需要使用案例教學法，靈活結合小組合作學習、“一對一”指導等教學方式培養學生綜合運用能力。3．3課后總結。由于國內高校經濟管理教學中采用MOOC翻轉課堂還屬于比較新型的教學模式，應用經驗還比較欠缺，對于教學過程的具體實施方法也缺少比較統一的方案總結。因此在每一節課結束后，進行教學過程和成果的總結，積累教學經驗是非常重要的。這一過程不僅需要教師進行，也需要學生參與其中，因為只有通過學生的反饋，教師才能真正掌握課堂教學情況，從而不斷調整完善教學計劃，提高教學水平。

4．結束語

“互聯網+”時代背景下，網絡教育的發展程度日新月異，日后必將成為大眾教學模式的主流形式。同時依托互聯網技術的課程改革也正在不斷挑戰高校的傳統教學模式。在這些新興教育手段中，MOOC翻轉課堂的混合教學模式無疑是最具有發展潛力的教學模式之一。MOOC的引入，彌補了傳統翻轉課堂中存在的缺陷，提高了教師對學生學生情況的掌握能力，同時也大大降低了學生自主學習的難度，是未來高校經濟管理教學的改革大方向之一。

【參考文獻】

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［3］崔木花，侯永軼．基于MOOC的翻轉課堂在高校教學中的應用研究［J］．北京經濟管理職業學院學報，2016(1)

［4］劉躍平．MOOC下的翻轉課堂在實踐教學中的應用［J］．時代教育，2016(1)h

作者:劉芳俊 單位:杭州言坤科技有限公司