淺論思想道德與法律教學的共鳴及策略

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一、共鳴缺失是基礎課教學困境的癥結實質

追求與固化共鳴也符合學生品德接受與形成規律，符合基礎課性質和特點：保持與更新學生學習的注意狀態，情緒傾向，意志毅力是當前基礎課教育教學面臨的巨大嚴峻挑戰。強烈的共鳴會產生濃厚的興趣，較強內驅動機，達到意向規整，感悟體驗，自我調控與自我教育的良好目的。在《基礎》教學中，共鳴有利于提高學生學習興趣，改善學生的學習態度，促進基礎課教育內容和要求的內化；有利于促進學生認知學習活動，加深對教學內容的理解；有利于促進學生情感素質的發展，增進學生身心健康；有利于促進師生關系的發展，形成課堂的良性互動；基礎課堂教學在的共鳴，能調動參與和融入，消除交流障礙，實現換位思考，促成接受與認同，實現素質內化與行為外化，共鳴能使基礎課成為學生真心喜愛，終生受益，畢生難忘的課程，實現導人向善，固化德行，是拯救課堂教學困境與發揮課程功能的根本途徑之一，也是基礎課程改革深化推進的根本方向之一。

二、基礎課實現共鳴的策略與路徑

1．以共鳴凝聚共識，以感動促成行動以共鳴凝聚共識：共鳴能夠通過摒棄霸權說教和強迫灌輸，縮短師生之間，學生與教材之間的物理和心理距離，增強教育教學的吸引力和感染力；在平等和諧尊重民主的氛圍中，在學生對教材理論觀點與目標要求的情感接受與心理認同的基礎上，共鳴使具有不同個性特點與興趣愛好的學生消除各種不良思想認識，實現心靈的凈化和人格品行的陶冶，實現學生觀念上的一體趨同和精神行為上的忠誠皈依，從而達到學生內在素質結構的完善與穩定，為學生成為國家和社會需要的人才，正確行動打下堅實的基礎。以感動促成行動：感動是促成行動的前提，感動基礎上的行動，沒有命令強迫和模式化的宣教，也沒有拙劣模仿，使正確及時行動成為持續長久，自覺主動的行為。共鳴有助于激發向善的意愿和意志，強化正向情感體驗，幫助學生在工作和生活中抵御誘惑，養成遵守道德和法律秩序，服從大局，服務國家社會的良好行為習慣。

2．堅持相近事例切入，注重藝術展現和哲理感悟：當今大學生心理日趨成熟，自主意識漸行增強。傳統的基礎課程無論是教材還是教學都出現了事例陳舊過時，單一蒼白，甚至人為痕跡明顯的失誤，在網絡信息海量迭聚的當下，基礎課教學不能只是限于報告論斷，語錄標語的簡單注解和論證，必須及時吸納富有教育和說服意義的焦點熱點事例，選擇貼近生活世界，貼近國家社會實際，貼近學生身心需求的案例材料，堅持用身邊事，平凡事，用學生苦惱困惑的事例，廣泛展現人生勵志，人類苦難，真情真心，沉痛預警等多種題材，立足于學生的動情點與興奮點，注重新奇性趣味性，時效性，主導性與多元化相統一的原則，通過PPT展示，視頻播放，激情講解等方式，增強可視可聞效果，融語言，圖像，色彩，結構為一體，增強流動性與情景性等藝術審美享受，吸引感染學生，使學生在真正感受到藝術美的同時，受到心理的沖擊與震動，實現意義和情感的分享與共享。同時《基礎》課堂教學共鳴的營造不能片面迎合與討好學生，一味追求短暫而淺薄的哄鬧與享樂，丟失學科理論的嚴肅性和自信心，必須遵循適應與超越相結合的規律，必須強化哲理支撐，延伸多元思考與體悟，只有摒棄了單純宣泄與過度波動的共鳴，才會持續強烈和鞏固強化，才能升華到知識，思想和行動等各個方面，克服當前基礎課流于人際交往指導，心理咨詢，影視觀看欣賞等快餐現象的失誤。

3．構造共鳴流程，實現有序節奏共鳴的實現：應該是包括情緒感染，心理接受，觀念趨同，內容組織與呈現等多種環節和策略在內的有序組織，精心設計的過程。古語有云：一而再，再二三，三而竭，課堂教學共鳴的設計和組織應該力絕雜亂無章，主觀隨意，摒棄罔顧時間和對象，實現張馳有序，循序漸進，實現共鳴的強化和維系。根據學生心理認知與邏輯思維規律，可把課堂教學共鳴分為準備，實施，總結，后續幾個階段：通過教師開場白設疑，吸引學生身心注意；通過教師語言講解，或播放優美視頻，喚起熱情參與，增強體驗感悟，通過對學生目光意向，身體動作的觀察，適當與調控激發同情，憐憫，厭惡，憎恨，悲傷，喜悅等情緒，防止負面消極情感的滋生蔓延，使情緒的吸引感染在思考中得到推進，最終形成情感觀念的接受理解，行為認同與效仿；并可布置課后素材，續延真善美的傳播，導引情感沖突與探究，實現課外共鳴的引導與延伸擴展。

4．開展游戲活動，堅持對話模式與文本閱讀，充分調動學生非智力因素，營造良好課堂心理氛圍教育藝術家黃家燦說：“理是可以治病的良藥，情是藥外帶的糖皮。無情，理難以入咽；無理，情就失去了存在的意義，只有兩者緊密結合，才能增強教育效果”，基礎課教學不能僅僅限于單向的概念講解，觀點分析等理性說服手段，應該充分發揮包括理想、信念、世界觀、興趣、情感、意志和性格等非智力因素的啟動、導向、維持和強化作用。對話模式是教育理念，教學精神與教學方法的統一。在基礎課教學中，對話是意義追尋，價值建構，探索真理和認識自我的途徑，是真理的敞開和自身思想的實現。對話秉承以人為本與求同存異的原則，尊重個體獨立性和主體性，杜絕附屬關系、隸屬關系、上下關系，通過主客體之間經驗，思維和情感的交流、碰撞、協調、融合，在對話語境中師生雙方敞開心扉，展示道德倫理，消彌倫理“沖突”，實現“異聲同嘯”的共鳴，最終樹立科學的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀以及匹配國家社會主流要求的實踐行動。在基礎課教學中，開展寓莊于諧，舉重若輕的游戲活動，有利于消除學生機械緊張，消極被動，冷漠沉悶，從而創造積極心理狀態，提高主動感受和積極思考的水平，達到情緒開朗穩定，求知欲強烈持久，在快樂愉悅的氛圍中收獲融情怡情，情理交融的良好共鳴效果?！霸谧x者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人”《基礎》課堂必須實現“文本化”，創造適宜的閱讀環境，讓學生全身心投入閱讀文本意圖，文本內容，文本歷史文化環境，文本書寫個性方式，促成讀者與作者的情感觀念的水乳交融，實現對文本的真正認同和特色再造，實現共鳴的傳遞與承繼，強化與升華。

本文作者：鄔宗國工作單位：四川財經職業學院