大學英語閱讀教學新模式探討

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摘要：作為最重要的語言基本能力之一，閱讀對英語學習者有著舉足輕重的作用。國內外不少學者對如何開展大學英語閱讀教學進行了積極探索，然而國內的閱讀教學方法仍然以注入式、“滿堂灌”為主，忽略了語言輸入與輸出的關系。鑒于此，KWL教學模式將被拓展為KWLS教學模式，使大學英語閱讀教學在培養學生獲取信息能力的基礎之上發展學生的語言輸出能力和外化表達能力，最終實現提升英語綜合運用能力的目標。

關鍵詞：KWLS；閱讀教學；語言輸出能力；教學模式

一、KWL教學模式簡介

Carrel曾經指出，閱讀是四項基本語言能力（即聽、說、讀、寫）里面最重要的一項。因此，閱讀能力，作為英語學習者必備且最重要的能力之一，一直受到二語習得研究者的關注與重視。在這股“閱讀研究熱潮”的帶動下，美國學者DonnaOgle（1986）基于建構主義理論提出了著名的KWL教學模式，用以指導閱讀教學。KWL模式由K（whatIknow），W（whatIwanttoknow）和L（whatIhavelearned）這三個有機聯動的步驟構成，Ogle以三個單詞（know，want，learned）的首字母組合為這一教學模式命名為“KWL”。首先，K代表的是Know（whatIknow），即對于閱讀材料中的話題“我已經知道什么？”。這是在閱讀之前激活背景知識的理解策略，主張通過頭腦風暴的方式來激活學生已有的知識。皮亞杰認為學習的過程是基于個體經歷和已有知識的意義建構過程。因此，在學習開始之前，通過頭腦風暴的方式來激活學生已有的相關經歷和知識，可以搭建新舊知識的橋梁，降低思考的難度和門檻，進而幫助學生更好地建構新知識新經驗。其次，W代表的是Want（whatIwanttoknow），即從閱讀材料中“我想知道什么？”。W環節“迫使”學生自我提問，要求學生在閱讀開始之前或者閱讀過程中提出自己想要解決的問題，此環節最精彩也最啟發學生思考。在教師的引導下，學生圍繞閱讀材料提出自己想要解決的問題，在閱讀過程中努力探索并盡力解決這些問題便成為他們閱讀的目的。因此，也有人將W步驟稱作目標設定環節。跟傳統的閱讀教學方法相比，W步驟是最具新意的一個環節。傳統的閱讀教學主要以教師為中心，學習的目標由教師課前設定好，但在KWL教學模式中，學生在教師的指導下被給予了更多的空間來探索自己感興趣的知識，這將極大地調動學生的學習積極性。最后，L代表的是whatIhavelearned，閱讀完之后“我從中學到了什么”，這是一個自我評價的環節。傳統的閱讀教學中，教師是課堂的主導者，評價反饋也主要由教師完成；在KWL教學模式的指導下，教師扮演的是引導者和助學者的角色，學生需要對學習效果進行自我評價和自我反思。在這個過程中，學生對學習進行自我監控，提高了學習活動的效率和可能性。為了使整個教學過程可視化與具體化，Ogle（1986）制作了KWL表格（表1）供每位學生在課堂上使用，以達到輔助教師教學效果、加強學生學習成效的目的。具體來講，KWL表格為學生記錄下整個學習進程提供了一個載體，使整個學習、思考過程具體化、可視化。同時，也為課后的復習鞏固留下了資料。

二、文獻回顧

自1986年DonnaOgle在她的KWL：Ateachingmodelthatdevelopsactivereadingofexpositorytext一文中提出KWL這一新的教學模式之后，KWL教學模式在美國便成為一種普遍采用的閱讀教學方法。此后，有關KWL的研究也相繼出現。目前關于KWL的研究主要集中在兩個方面：一方面是關于擴展與改善KWL模式的研究，另一方面是關于KWL模式有效性的實證研究。這里主要回顧關于擴展與改善KWL教學模式的相關文獻。Shelly（1997）在RevisitingtheKWL中提到，即使很多研究都已經證明KWL教學模式在閱讀教學中的作用，但任何教學模式都需要不斷完善以此來提高它的有效性。因此，對KWL進行擴展和改善是有關該教學模式研究的一個熱點領域，體現了教育學界的學者們不斷嘗試完善KWL的努力。在Ogle提出KWL之后的一年，Ogle和Carr（1987）對KWL模式進行了改善，將KWL擴充為KWLPlus模式，plus包含categorize“分類”和summarize“總結”，要求學習者在學習之后對閱讀材料中的信息進行歸類和總結。Bryan（1998）也曾嘗試把KWL擴充為KWWL，其中第二個W代表WhereCanILearnThis。Moore，Alvermann&Hinchman（2000）則把KWL擴充為KWLS，S代表WhatDoIStillNeedtoKnow，即“我還需要學習什么”。Susan（2006）把KWL擴展為KWHHL。按照Susan的觀點，第一個H代表“headwords”，指的是學生感到困惑的詞，第二個H代表“heartwords”，指的是能給學生某種感受的詞。因此，這兩個H欄是用來記錄單詞或短語的。其他一些學者也曾嘗試改善KWL，由于篇幅原因，這里不再贅述。前人為進一步改善KWL教學模式做出了許多的努力，但是截至目前還沒有一項研究將KWL擴展為KWLS教學模式，此處的S代表ToShareWhatIHaveLearned，“分享學習所得”。

三、從KWL到KWLSKWL

教學模式大體上經歷頭腦風暴、目標設定、自我評價這三個環節，最終的落腳點是學生自我評價“我學到了什么”，其目標是要求學生記憶、掌握、領會、理解學習內容，最終想要達到的效果是有效地向學生“輸入”知識。因此，KWL可以稱之為“輸入導向型”的教學模式。根據以往的實證研究（Stone&Miller，1991；張鳳娟，2010；Emaliana，2013；王衛紅和董元興，2013），KWL教學模式應用在輸入性教學中是卓有成效的，因此，KWL是一種行之有效的“輸入導向型”的教學模式。這就為S教學環節的增加打下堅實的基礎，使得S這一教學環節具有可行性。S（ToShareWhatIHaveLearned），即“分享學習所得”，這一教學環節不僅具有可行性，而且還具有十分重要的意義。首先，語言教學的最終目的不是“輸入”，根據文秋芳（2015）提出的輸出驅動假設，語言產出才是語言學習的目標。因此，閱讀教學在學生理解、吸收知識的基礎上，應該注重學以致用、學用結合，鼓勵學生將理解、吸收到的知識以某種形式產出，將最終落腳點放在語言輸出上，才能促進學生英語綜合運用能力的形成。其次，從社會文化視角看，認知過程與社會、文化實踐是緊密交織和融合的，學習是共享交互所產生的結果。根據Wenger的社會學習理論，外語學習是學生作為共同體成員、通過運用語言與其他學習者溝通協作、參表2KWLS表格與實踐的過程。在英語學習共同體中，學習者之間需要知識共享和同伴支持，形成既合作又競爭的融洽關系，營造你追我趕、力爭上游的學習氛圍，實現有意義的英語學習的目的。由此可見，S環節不僅為語言輸出提供機會，也為知識共享與同伴支持提供平臺，因此，從理論上說，從KWL到KWLS無疑將使英語閱讀教學產生更理想更全面的教學效果。在實際教學中，具體應該如何來進行“分享”呢？分享的內容可以是閱讀材料中的內容，也可以是閱讀材料中以某個知識點為基礎而延伸的內容；分享的形式既可以是口語討論、辯論等口語活動，也可以以英語寫作等書面形式開展；分享的手段既可以在線下進行也可以線上進行，也就是說，既可以采用傳統的方法讓學生在課堂上“說”或者“寫”，也可以充分利用現代移動技術，鼓勵學生通過拍視頻等新鮮有趣的方式來說英語、通過發郵件或者群共享的方式將書面作文與同伴、老師進行共享；分享的時間既可以閱讀完之后即時進行，也可以課后進行；分享的范圍既可以小組內，也可以班級內。KWLS教學模式將教學的最終落腳點放在S環節，突出了輸入是為了輸出的教學理念，也凸顯了知識共享與同伴支持的重要性。作為“輸出導向型”的教學模式，KWLS除了要求學生記憶、掌握、領會、理解學習內容之外，更要求學生能夠提取、建構、轉化學習的內容，注重培養學生高層次的認知能力，有利于提高學生的學習效果和自主學習能力。相應地，以Ogle的KWL表格為基礎，新的KWLS表格擴展如表2。單獨列S這一欄能夠引起學生的注意，讓他們明白學習之后有一個分享、輸出的環節，從而增加學生學習的專注度，也為語言輸出積累素材。

四、結束語

KWL是一種有效地指導學生知識輸入的教學模式，但是沒有對知識輸出做出要求，是一種“輸入導向型”的教學模式；KWLS模式要求在有效輸入的基礎上進行知識的輸出，是一種“輸出導向型”的教學模式。按照Swain的觀點，通過語言的產出，學習者能夠習得或學習語言。有了閱讀材料的語言輸入，再加上語言的輸出，可以實現輸入性學習和輸出性運用的有機聯動，實現提高學生英語綜合運用能力的目標。KWLS教學模式是科學的，但是KWLS是否是有效的、具有多大的有效性，還需要后續的實證研究來進一步的驗證。

作者:陶佳麗 趙茹蘭 孔令蘭 單位:中國人民解放軍陸軍勤務學院