創造性思維在語言的特點探究論文

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心理學告訴我們，創造性思維也稱思維的獨創性，是一種高層次的心智活動，它是人類學習所必不可少的心理因素和條件，具有積極的求異性、洞察的敏銳性、想象的創造性、靈感的活躍性等思維特征。

語文教學目標要求：“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，讓他們自己動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發展智力。”其中，突出強調了創造性思維。那么，創造性思維究竟是怎樣的思維活動？在語文教學中又具備怎樣的思維特征呢？

一、積極的求異性

所謂求異思維，又稱為發散性思維或輻散思維，就是關注現象之間的差異，揭示現象與本質之間的差別的一種思維。即從多方向、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果等方面思考問題，并在多種思路的比較中，選擇富有創造性的異乎尋常的新思路去探索解決問題的方法。它具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。

南宋著名詩人陸游寫有《卜算子·詠梅》，寫出了梅花孤標傲世的個性，展示了一種孤芳自賞的愁苦心緒。同志“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，也作《卜算子·詠梅》，卻昂揚奔放，樂觀堅毅，一反陸游詞的低沉抑郁、消極頹喪，體現了無產階級革命者的博大襟懷。這就是不同角度的創新。一位學生的習作，也以“看馬戲”為題材，寫出與眾不同的見解：“當我看到兩頭大熊被牽著在臺上打斗，當同齡人如癡如狂的呼喊傳入耳中，我的腦海里，浮現的卻是古羅馬斗獸場的瘋狂。獸和人，他們的命運如此相似，他們的地位根本沒有區別！為了生存，他們只有順著別人的意志去做、去活。終有一天，當他們沒有了利用價值，角斗士會作奴隸，動物則成了美食、成了皮革、成了標本，我不反對某些人向人們展示他們高超的馴化術，但是，給天真童心獻上的禮物，難道就是教他們看著殘酷而只顧笑，只顧起哄？為什么沒有人告訴孩子和少年，怎樣用一顆心和善的去對待身邊的人和一株草、一朵花？為什么沒有更多的少年和兒童，為那熊投上同情的一瞥？”這位學生在創造性的思維過程中，使用正中求反、逆向求異的方法，對“有趣的馬戲”作了積極的求異分析。由熊聯想到奴隸社會時期的角斗士，對他們寄予深切同情，并希望純潔的童心能容納更多真、善、美的東西。這就體現了一種創造性。

二、洞察的敏銳性

洞察是知覺和思維相互滲透的復雜的認知活動，洞察的敏銳性是創造能力的一個特征，具有洞察明銳性的人，考慮問題能迅速地轉移思維的方向，從問題的一個側面轉向另一個側面，從一個假設過渡到另一個假設，既不為定勢所左右，又不受功能固著的影響，容易受到啟發，能舉一反三，能觸類旁通。對周圍事物時刻處在敏感狀態，能經常發現和提出具有現實意義的新問題，并著手去解決這些問題。有了這種洞察的敏銳性，在語文學習中就能進行積極、周密的思考，對問題做出正確判斷、迅速地得出結論。

比如對《項鏈》一文中“路瓦裁夫人”的形象分析，在傳統的看法中，她幾乎是虛榮的代名詞，為了一個晚上的風頭付出了巨大的代價。但有的學生提出：不可否認她有虛榮的一面，然而她用整整十年的艱辛勞動償還了那串項鏈，她沒有弄虛作假，沒有逃避應付的責任，在十年勞動中，她完全拋棄了虛榮的作風。是不是還該對她冠以虛榮的名稱？人物是在變化發展的，對于人物性格的評價不可能也不應該停留在最初階段。這些看法就體現了對問題思考的周密性，也體現了洞察的敏銳性。

三、想象的創造性

創造性的思維始終伴隨著創造性想象。創造性想象是指按照一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程。這種想象有時難免帶上種種主觀臆斷、虛假和錯誤的成分，但它確實是由感性認識上升到理性認識不可缺少的環節。

我曾經觀摩過一位優秀教師的寫作訓練課，老師錄下時鐘“滴答、滴答”的聲音，配合著畫面上一個走著的大鐘，要求學生據此進行想象，想象的對象就是“時間”。一分鐘后，學生紛紛發言：

1、時間騎上快馬，奮蹄向前，不肯停歇。

2、時間公正剛直，你拿金錢也無法賄賂，它不會因你富有而對你慷慨，也不會因你貧窮而對你吝嗇。

3、時間是一個專心的學者，任何事情都無法叫它分心。

4、時間像個化妝師，一會兒把大地鋪得花紅柳綠，一會兒把大地卷成銀裝素裹，百玩不厭

5、時間是殺手，它毫不留情的將所有的文明、所有的人和事逐一毀滅。

6、我用所有的熱情請時間吃頓飯，都被它婉言謝絕?！?/p>

雖然各有各的想象，但他們對于時間不可挽留的特點，對于“子在川上曰：逝者如斯夫”的意境和道理卻完全掌握了。想象是創造的源泉之一，沒有想象，就沒有創造。公務員之家

四、靈感的活躍性

從創造心理學的角度講，靈感作為一種綜合性的突發的心理現象，往往能突破關鍵性問題，使興奮的選擇性泛化得到加強，使思維空前活躍。靈感是由疑難轉化為頓悟的一種特殊心理狀態。靈感狀態的出現是以長期的、辛勤的巨大勞動活動為前提的。世界上偉大的、優秀的文學作品都是作者頑強的、堅韌的創造性勞動的結晶。

比如“曇花一現”這個成語，人們習慣用它來比喻那些顯赫一時而后銷聲匿跡的人物。但充滿創造性的作者可以這樣想：“曇花開放的時間雖然短暫，但它給人們帶來無比的芳香和難忘的美的享受。由此想到了新時期人民公仆孔繁森，想到了為國歌作曲的聶耳，想到了才氣沖論文天的王勃等等，他們的生命在歷史長河中只能算是短短一瞬，而在這短短一瞬間，他們卻給人們留下了無法忘懷的、甚至是名垂千古的美。我要高聲贊美曇花。請不要在借用它來比喻那種無聊的一現即逝的人吧?！边@是對舊思維的突破，這是靈感活躍起來對新的思維的接通。語文教學的實踐證明，那些創造性較好的學生，靈感思維也比較活躍。

綜上四點所述，我們可以看出，創造性思維體現在語文教學中的突出特點在于對已知事物或未知事物進行前所未有的思考，創造出有別于他人的新觀點、新見解。這就要求教師在教學中要引導學生擺脫思維定勢，培養他們勇于求索的精神，強化他們的獨創意識。

但創造性思維具有多種層次，對于學生，我們不能要求他們所進行的創造性思維，能夠對社會的發展起到巨大的推動作用；也不能要求他們所進行的創造性思維，在生活、生產方面必須有意義，只要他們所進行的思考，對他本人來說是前所未有的，這就可以了。因為要求學生進行創造性思考，只是一種思維訓練，是為他將來具有高層次的創造性思維打基礎的。