西方經濟學課程教學與實踐

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摘要：“以學習為中心”網絡教學模式是在分析學習主體和課程特點基礎上，構建“學習目標—學習內容—學習環節—學習行為—學習效果—學習目標”的閉環體系，文章詳細闡述了該模式的實施過程。在模式實施中，學習狀態是關鍵，重點和難點內容的掌握是完成學習目的的核心，多層次考核與答疑體系是學習效果的保障。該教學模式將教與學的行為融合，大幅度提高了學生的學習能力。該模式中的自我認知喚醒、人生初步規劃環節以及疫情經歷和抗擊疫情英雄事跡對培養學生價值觀、樹立學生的理想和目標具有重要作用。

關鍵詞：疫情；網絡環境；以學習為中心；教學模式

一、引言

受疫情影響，大學授課從傳統模式轉變為網絡教學模式，利用互聯網技術，突破時間和空間的限制，以網絡學習資源、平臺、空間為依托，實現異地教學[1]。這是一次重大變革，是否能夠實現信息技術與教育教學的深度融合，確保學生在線學習質量是變革成敗的關鍵[2]?？焖侔l展的信息技術為網絡教育平臺提供了條件，以智慧樹、雨課堂、騰訊課堂、中國大學生在線等為代表的眾多學習平臺為網絡學習提供了豐富資源[3]。長期以來，我國學生經歷的是課堂教學模式，以教師講授為主，學生的主要學習任務是理解教師在課堂上的講授內容[4]。網絡教學模式將傳統的跟隨式教學和課堂集中約束式學習模式，轉變為網絡資源自我選擇、學習行為自我約束的學習模式。在線教學有其特殊的教育規律[5]，學習過程如何控制、學習效果能否保證成為新的挑戰?！?a href="http://www.trq119.com/lunwen/jingjilunwen/jingjixuelilunlunwen/202106/742043.html" target="_blank">西方經濟學》課程存在以下特點：①知識體系性很強，具有明顯的遞進關系。前面的知識點成為后面的理論基礎，前面知識掌握程度直接影響后面內容學習效果。②理論知識通過推理、圖示、模型推導來體現，因此該課程的學習需要具備邏輯推理和數學應用的綜合能力，對大學生來說是一門較難的課程。③《西方經濟學》知識點具有很強的實踐性，低年級大學生參與和思考經濟學問題較少，存在入門門檻問題。因此，保證《西方經濟學》課程網絡教學效果具有極強的挑戰性，對該課程在疫情期間網絡資源環境下教學模式進行探索具有較強的代表性。在問題學習和任務學習的驅動下，在虛擬同伴“監督”壓力下，學生自主學習能力明顯提升[6]?！耙詫W習為中心”的理念意在分析學習主體特點的基礎上，引導學生發現重點問題、確定學習任務、設計學習環節、選擇輔助工具、激發學習能力、保證學習效果。因此，網絡環境下“以學習為中心”的理念與網絡教學特點相結合，為保證疫情期間《西方經濟學》課程教學質量提供了系統性解決方案。

二、“以學習為中心”網絡教學模式構建

教學模式構建是為達成教學目標、實現教育價值而設定動態化教學行為序列及系統化教學活動[7]。網絡環境下“以學習為中心”教學模式構建的總體思路是：分析學習主體特點，系統化的教學活動圍繞學習主體的學習行為而構建。根據學習主體的學習目標確定學習內容并推送網絡課程、電子課本和習題冊、網絡直播答疑平臺等學習資源；按照學習內容設計系統性的學習環節，學習環節既要承載全部學習內容又要符合學習主體的特點，突出學習內容的重點和難點環節；在每個學習環節實施過程中根據學習主體的特點引導其學習行為，鼓勵學生通過學習資源獲取知識，并提出問題，支持學生之間的交流互動、獲取和分享信息，形成知識網絡，促進學生實施自組織學習[8]。在學習中設置經濟學熱點分享、案例討論、課內答題游戲、知識點進階、我問你答、有獎提問、有獎作答等環節引導學生學習行為，以興趣與任務驅動內在學習動力，從而完成學習內容；通過多層次自測、答疑、測驗來檢測與彌補知識漏洞，突出知識重點，解決難點問題，從而保證學習效果，使每個子目標得以實現，進而完成課程的總體目標。如圖1所示。需要指出的是，在“以學習為中心”教學模式中，目標體系的構建至關重要。按照OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念，課程基于學生知識、技能和能力培養的需要而設定，從“以學習為中心”的理念來看，學生通過學習西方經濟學課程應掌握哪些知識、獲得哪些技能和能力，就是學習該課程的目標。由此可見學習目標是學習的要求，也是對學習效果檢測的標準，因此在課程之前學生和教師應明確這個目標，從而明確學習中努力方向和應達到的效果，使學生主動完成預定學習行為。學習目標也是教師教學內容設定、教學環節設計、教學行為實施、考核內容檢測的出發點?？梢?，學習目標將教師教的行為和學生學的行為有機統一起來?！段鞣浇洕鷮W》課程的學習目標是由教學大綱規定該課程承擔的具體任務，學習目標呈現體系化，將總目標分解為各級子目標，各級子目標分別支撐上一級目標，依次類推，學習目標的末端子目標與課程內容一一對應?！段鞣浇洕鷮W》課程學習目標的實現取決于教學行為和學習行為。教與學作為一種關系性存在，本質上是合一的[9]，網絡資源環境下，教師從傳統的知識傳授者變成引導學生探索發現知識的幕后策劃者[10]。在“以學習為中心”的教學理念中，教師的教學行為應為學習行為服務，教師成為集體學習的組織者和參與者。圍繞學習目標，根據知識點的重要程度引導學習行為，指導學生查閱資料，對難點問題進行輔導，對知識點進行考核。學習是基于理解的社會性對話實踐[11]，學生與教師通過各學習環節彼此合作，完成知識點的學習，在保持學習興奮度的情況下，積極自測學習效果，發現問題，尋求教師幫助，對知識點進行補充和鞏固。

三、疫情期間“以學習為中心”網絡教學模式的實施

1.疫情期間學習主體特點分析《西方經濟學》課程開設在大學一年級第二學期，在這個時期，作為學習主體的大學生特點如下：第一，處于從中學備考模式向大學學習模式轉變過程中。①學習模式發生變化。從學習任務由教師分配、學習行為由教師監管，轉變為學習任務自我認知，學習行為自我管理狀態。②面臨教學模式轉變的挑戰。中學期間教師對理論細致講授，并通過大量習題的訓練，達到應試目的；而大學期間教師進行啟發式教學，注重對理論的思考和應用，強調創新性思維培養，適應教學模式的轉變對于學生存在較大挑戰。③存在學習目標迷失的困惑。學生需要具有并且能夠維持較高的內驅力才能完成自主性學習，較多學生中學階段將進入理想大學作為學習目標，進入大學之后更高的目標尚未確立，在“學習目標空白期”，加之高考后存在“休整需求”，導致學習動力下降。第二，大學第一個假期結束，居家學習難以進入狀態。大學生第一個寒假是心理上最為放松的時期。假期中的春節是中國最為隆重的傳統節日，節日帶來歡樂與輕松氛圍。學生第一次長時間離家后重聚，回歸后各類社交活動頻繁。以上狀況疊加，使得第一個寒假給大學生帶來最為放松的感受。受疫情影響，開學后居家學習存在以下弊端：①沒有開學的儀式感，在心理上假期與開學沒有明顯界限；②家庭學習氛圍較差，對學生自我管理提出挑戰。2.學習環節中的行為引導學習環節的設計需考慮學習主體特點、學習環境特點、學習方法的轉變、課程特點、學習目標體系等。學習行為體現于學習環節中，每個環節以行為引導來具體執行，學習行為承載了學習方法、學習內容、學習目標、學習效果。首先，需要喚醒學習主體的自我認知。疫情期間，學生對開學感知不明顯，進入學習狀態較慢，通過填寫調查問卷和自我打分的形式使學生意識到已經處于開學狀態，快速調整學習狀態。問卷內容包含對學校開學規定的了解、該學期課程的設置情況、《西方經濟學》課程特點的了解、網絡課程認知、家中學習資源和網絡狀況、學習環境的有利因素與不利因素、學習計劃的制定等內容，并給出不同狀態的分值，使學生通過填寫問卷和分值比較，知曉當前狀態，明確調整方案。其次，樹立人生目標，提高學習動力。針對部分學生缺乏人生規劃，因而學習動力不足的狀況，引導學生對人生初步規劃，樹立人生理想和目標，提高學習動力，明確學習方向。解釋《西方經濟學》課程教學目標，使學生明確通過課程學習能夠獲得的知識和能力，保證學習行為有的放矢。圖1“以學習為中心”網絡教學模式示意圖網絡學習空間再次，引導學習方法轉變，增強學習主動性。針對低年級大學生學習方法需要轉變的狀況，結合課程性質探討《西方經濟學》學習方法。使學生盡快適應教師引導和啟發式教學下的自主學習模式，在教師的指導下查閱資料，發揮主動性，培養創新性思維，獲得新知識和新技能。引導學生對身邊的經濟行為、經濟學現象、經濟新聞、經濟熱點等進行發散式討論，從而降低課程的心理門檻，引起學習《西方經濟學》的興趣?；谇昂笾R的緊密連續性、知識的實踐性和邏輯推理性，在教師的指導下，通過查閱資料探求新知識，提高邏輯推理能力，從經濟學現象討論中得到啟發，突出經濟學理論的實踐性。課程開始后，具體的學習環節和行為引導以一個單元為例進行闡述。第一個環節，單元目標確認。明確單元學習目標，解讀學習本單元應掌握的知識和能力以及單元考核點。在此基礎上，將單元的知識結構圖、重點和難點內容推送給學生，引導學生解讀知識結構圖，梳理知識點之間的聯系，明確重點和難點內容。第二個環節，資料查閱與問題梳理。疫情期間學生居家學習，資料獲取難度較大，教師作為行為引導者，應為學生提供或推薦豐富的電子資源，包括電子課本、PPT、電子習題冊、電子參考書等等。引導學生按照知識結構圖查閱資料，并列出查閱清單，記錄存在的問題，為網絡課程做準備。第三個環節，網絡課程學習。網絡課程針對性較弱，講述速度難以調整，因此需引導學生根據記錄的問題，抓住課程重點，同時對于網絡課程學習環節沒有解決的難點問題及時標注。第四個環節，遠程分組討論。引導學生分組，每組4～6人，指定組長1名，每人將難點問題進行分享，鼓勵大家就問題展開討論，組長記錄發言情況。最后每個小組指定一人在班內分享討論結果，教師點評并集中答疑。第五個環節，習題自測。教師給學生推送自測習題，學生自測對知識點的掌握程度，記錄錯題、難題。第六個環節，自測后答疑。對學生自測中出現的問題在直播平臺對全班學生公開答疑。第七環節，單元測驗。推送單元測驗題目，規定時間內完成。第八環節，單元測驗后答疑。教師對單元測驗評判，對出現的問題集中答疑，并完成該單元教學總結。3.疫情期間網絡資源環境下“以學習為中心”的學習效果控制疫情期間網絡環境下“以學習為中心”的學習效果受諸多因素影響?？陀^因素方面包括：學習資源較少（尤其缺乏紙質資料）、部分地區網絡信號弱、部分學生只能通過手機學習、家庭環境學習氛圍差；主觀因素方面包括：自我管理能力參差不齊、難題面前具有畏難心理、網絡信號不佳狀態下影響學習情緒、討論式學習有搭車心理、疫情信息分散精力、網絡課程學習方式需要適應等?？紤]上述影響因素，學習效果控制包括學習狀態控制、學習行為控制和多層次學習效果檢測。通過填寫調查問卷和自我打分、學習目標討論與確定、學習方法討論、課程特點介紹使學生學習狀態得以調整。通過經濟現象討論、知識結構圖導讀、重點和難點明確、資料查閱和知識點梳理、小組討論、公開答疑、知識點自測、對自測中問題集體答疑、單元測驗并對單元測驗難題與錯題答疑、單元教學總結等環節調整學生的學習行為。多層次學習效果檢測方面：通過自測環節檢測每次課程知識點的掌握程度，通過單元測驗檢測每個單元知識點掌握程度，通過期終考試檢測該門課程學習效果。經過教學模式實施，雖然沒有體現出學生考試分數的大幅度提高，但仍可認為取得了良好效果，原因如下：①考試內容較傳統教學模式增加了三倍，知識點覆蓋率大幅提高；②與傳統教學模式不同，學生成績并非通過記憶、模仿教師課堂講述內容來獲得，而是在教師引導和幫助下通過自主性學習來獲得，有效提高了學生學習能力；③考核內容中案例討論、材料解讀、自我舉例與論述等應用型題目大幅度增加，考察了學生對經濟學理論的應用能力。

四、結論與啟示

肺炎疫情下，網絡課程能否保證學習效果成為核心問題?！耙詫W習為中心”的教學模式提供了有效方案，該教學模式是引導學習行為、保障學習效果、達到學習目的的教學體系。疫情因素、居家學習、開學界限模糊是學習主體所處的環境；網絡平臺、電子課本、電子資料和PPT是學習主體擁有的電子資源；教師是學習的引導者和協助者。根據學習主體疫情期間的行為特點、課程圖2網絡資源環境下“以學習為中心”的學習環節設計特點、學習內容、學習目標等因素設計行為引導環節。每個學習環節中，教師是學習小組的參與者，學習主體在教師的引導和協助下完成各環節學習。學習狀態是系統實施成敗的關鍵，重點和難點內容的掌握是達到學習目的的核心，多層次考核與答疑體系是學習效果的保障。該教學模式中，學生成為學習的中心，增強了學生完成目標的責任感，使學生積極主動地調整自身學習行為，回歸了教學本質。本文通過研究，得到如下啟示：網絡資源下“以學習為中心”的教學模式對網絡教學資源建設的豐富性、個性化和針對性提出了新要求，對全社會新基建水平提出了更高要求。科學技術的快速發展，新技術與新產品的不斷出現，將學習能力的重要性提高到前所未有的程度。該教學模式是對學生學習能力很好的訓練，為終生學習提供了能力基礎。系統中的自我認知喚醒、人生初步規劃環節使學生能夠多維度認識自我。疫情經歷和抗擊疫情英雄事跡對培養學生價值觀，樹立人生的理想和目標具有重要作用。

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作者：邵文武 楊麗萍 成麗 單位：沈陽航空航天大學 經濟與管理學院