開放教育體系專業責任教師工作探討

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教師國家開放大學是將教育與信息技術深度融合，實施遠程開放教育的新型高等學校，其教學管理、課程建設、教學模式的特殊性、復雜性和創新性，使得開放教育體系教師扮演的角色、承擔的任務與傳統高校的教師存在差異[1]。目前，國家開放大學體系的教師隊伍主要由專業主持教師、課程主講教師、課程主持教師、專業責任教師、課程責任教師、課程輔導教師和導學教師等構成。不同類型的開放教育體系教師有不同的角色定位，各自承擔著不同的任務。本文主要對開放教育體系專業責任教師的工作進行探析。

一、專業責任教師主要職責

在開放教育體系中，國家開放大學分部專業責任教師接受國家開放大學總部教師的指導，對分部課程責任教師、輔導教師和導學教師等進行培訓與管理。具體來講，開放教育體系專業責任教師的主要工作職責包括以下內容。1.制定分部專業培養方案。解讀國家開放大學總部專業培養方案，根據方案要求，結合分部實際，制定分部實施性專業培養方案。實施性專業培養方案，是分部教學工作的總體規劃，也是實施專業教學、規范專業教學管理、推進專業教學改革和落實專業培養目標的重要依據。2.專業教學組織與安排。專業責任教師根據實施性專業培養方案，進行教學整體設計并組織相關教師實施教學，對教學過程的落實進行指導和監督。專業責任教師要了解專業基本情況，包括每學期的招生情況、學生主要來源及特點、在籍生課程注冊學體情況、預畢業生綜合實踐情況等；從宏觀上安排每學期專業教學輔導活動、實踐活動、教研活動；對教學資源的效果進行評價，對學生學習情況及教學質量做出分析，從中總結經驗，找出問題，尋找解決辦法[2]。3.專業教學團隊組建與管理。牽頭組建分部本專業教學團隊，負責專業教學團隊的運行，對團隊中教師的工作進行指導、管理和監督。選聘本專業各門課程的分部責任教師，并對課程責任教師的工作進行指導。督促分院配齊課程責任教師，學習中心配齊導學教師、輔導教師，指導、監督教學單位落實好教學各項工作。參加國家開放大學總部組織開展的專業活動和師資培訓，并負責分部本專業教師團隊的二級培訓。4.專業課程資源建設與管理。全面掌握本專業課程多媒體教學資源的基本情況，統籌分部教學資源建設、更新與管理。以現代教育理念為指導，以網絡教學環境為基礎，遵循遠程開放教育教學規律，有組織有計劃地組織建設、管理本專業課程資源。根據本地實際，基于學生需求，結合專業研究發展趨勢，補充國家開放大學統設必修課程資源并上傳至學習平臺。組建課程組，統籌建設與管理分部非統設選修課程資源，逐步建立起內容豐富、特色鮮明的分部課程體系。5.組織專業教師開展教研、科研工作。定期組織專業教學團隊開展本專業教研活動，探索如何更有效地進行教學，探討教學實施過程中取得的成績和存在的問題，總結專業教學經驗，提出教學模式改革的新思路、新舉措，研討解決相關教學問題。組織本專業教師積極開展教學研究與創新，鼓勵專業教師結合自身的教學與研究經驗，積極參加本專業科研工作及相關教學改革課題研究工作。

二、專業責任教師工作存在的問題

由于開放教育體系的特殊性和教學對象的特殊性，專業責任教師開展工作時也面臨著一些困境與問題。1.實施性專業培養方案制定方面。實施性專業培養方案，是分部開展專業教學、規范專業教學管理和落實專業培養目標的基礎性教學文件。實施性專業培養方案中的“教學計劃進程表”涉及專業名稱、規則號、學生類型、專業層次、畢業學分、總部考試學分、專業設置的課程模塊、課程名稱及屬性、課程建議開設學期等內容。由教學計劃發展轉變而來，與傳統的教學計劃相比，其設置立足于課程開放和學分制改革，基于開放教育學習的特點，體現了以課程為核心的教學改革思路，學生在學習時可以安排個性化學習計劃，根據需要和興趣自主選擇課程、自主安排進度，所修學分滿足要求即可[3]。這樣的模式方便了學生的學習，同時也對制定者提出了較高的要求。學生在畢業時，所修學分要通過教務管理系統的審核，學生首先要修完規定的必修課程，同時每個模塊的學分也要修滿，達到畢業學分要求，滿足其他畢業條件，才能順利畢業。教師在為學生制定教學計劃進程表時，必須要特別嚴謹，如果出現紕漏，會直接影響學生畢業。2.專業教學組織與安排方面。開放教育教學的組織實施，要做到過程規范、效果良好并非易事。分部專業責任教師在組織專業教學時實施難度較大。專業責任教師無法親自輔導所有的學生，因此大部分課程的網上教學活動信息需要通過分校、教學中心的教務管理教師或輔導教師傳達給學生，但即便事前聯系好各教學單位的教師，學生參與度依然不高。不少學生對網上教學的認識理解有欠缺，對網上學習以應付為主，一般不會通過網上教學平臺與其他學生和教師進行深層次的互動[4]。另一方面，網上教學對學生的約束力有限，教師無法有效監控學生的網上學習實際情況。3.專業教學團隊組建與管理方面。構建開放教育專業教學團隊，主要服務于專業培養目標的落實，專業結構的細化、優化和系列課程的開設，專業實踐教學，專業中各課程建設的相互協調，專業成果的轉化和專業團隊成員的培養與提升等[5]。目前，開放教育專業教學團隊組建也面臨一些問題。首先，系統師資力量不強大。開放教育體系內部由于種種原因，師資隊伍長期力量不足。在一些教學單位，有些專業責任教師要充當多種角色，身兼多職，分散了專業教學的精力。其次，專業教學團隊凝聚力不強。分部專業教學團隊的教師一般來自多個不同的教學單位，教師之間并不熟悉，只通過網絡難以高效溝通。4.專業課程資源建設與管理方面。專業責任教師負責統籌分部教學資源建設、更新與管理。不少專業責任教師兼任所負責專業多門課程的責任教師，工作量較大。在建設選修課資源時，也面臨著經費來源問題、課程調整問題等。有時分部花費人力、物力、財力等建設了部分課程資源，由于教學計劃進程表整體的調整，無法繼續使用該課程資源，這在一定程度上導致了資源的浪費。5.組織專業教師開展教研、科研工作方面。專業責任教師在組織專業教師開展教研、科研工作時，也面臨著一些阻力。首先，開放教育的教師隊伍不夠穩定，人員流動性比較大，難以產出高質量的教研、科研成果。其次，由于開放教育體系辦學的特點，專業責任教師在業務上與課程責任教師、輔導教師具有相關性，但是缺乏有效的機制用于激勵、管理和監督各位教師。

三、總結

開放教育體系專業責任教師在體系教師中承擔著重要的角色和任務。由于開放教育體系的特殊性，專業責任教師開展工作時，在實施性專業培養方案制定、專業教學組織與安排、專業教學團隊組建與管理、專業課程資源建設與管理和組織專業教師開展教研、科研工作等方面還面臨著一些困境與問題。專業責任教師在開展各項工作時，需要依據開放教育教學過程中出現的各種新情況、新問題，整合多方力量，積極探索教學改革的新思路、新方法。

參考文獻

［1］劉永權,武麗娜,鄧長勝.我國開放大學師資隊伍建設研究—基于教師分類與角色定位的視角［J］.中國遠程教育,2015(2):45-55+79.

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［3］陳曉曦.從教學計劃向專業規則轉變談教務管理網絡化［J］.湖北廣播電視大學學報,2010,30(8):24.

［4］樂藝.對課程責任教師組織網上教學的反思［J］.中國遠程教育,2010(4):45-46.

［5］段慶華.開放教育工商管理本科專業教學團隊建設探析［J］.湖北廣播電視大學學報,2019,39(4):9-15.

作者:楊玉茗 單位:國家開放大學