幼兒園教師專業反思能力發展路徑

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［摘要］只有經由充分和有質量的專業反思，幼兒園教師才有可能實現專業的自主發展。幼兒園教育工作具有很強的實踐性和情境性，這就決定了應當立足于實踐的過程觀、知識觀與智慧觀來審視和確定幼兒園教師專業反思能力發展的特性、內涵與目的。為此，幼兒園應多開展基于教育實踐的研訓活動，幫助幼兒園教師澄清關鍵問題和認識問題本質，并將研訓結果用于實踐，同時應注意加強對專業反思的元反思。如此，可以助推技術反思階段的教師養成良好的反思習慣，促使實用水平階段的教師形成有效的教學策略，提升批判水平階段教師對幼兒園教育工作的理性認識。

［關鍵詞］專業反思；反思能力；教育實踐；專業素養

幼兒園教師的專業反思能力是指教師在教育過程中將自我活動作為意識對象并不斷進行主動思考、評價、探究、調控和改進的能力，它是幼兒園教師專業能力的重要組成部分，是幼兒園教師提升自身專業發展水平和教育教學質量的基本保證。[1][2][3]只有經由充分和有質量的專業反思，幼兒園教師才能更好地實現專業的自主發展和滿足幼兒的個性化學習需要，幼兒的全面健康發展也要求教師要具備良好的專業反思能力。[4][5]幼兒園教師專業反思能力的形成與發展具有不同的階段且受不同因素的影響。范梅南將教師的反思能力發展分為三個階段，即技術合理性階段、實踐行動階段、批判性反思階段。[6]這一劃分模式不僅聚焦于具體的教育教學過程和教學事件，同時對教育教學行為背后更廣泛的社會、文化、倫理因素也有著深入的思考。在具體的教育教學層面，有學者將幼兒園教師的教學分為四級，即茫然式教學、直覺性教學、操作性教學和研究性教學，并從問題提出、原因分析和策略選擇三個層面分析了教師的專業反思水平。[7]在實際的教學過程當中，幼兒園教師要達到研究性教學的層次往往比較困難，他們的專業反思多停留于理念層面而難以發展成為一種關鍵的專業能力。[8]幼兒園教師只有實現了教學過程中的自覺反思才能提升教學實踐的合理性，其專業反思能力也只有不斷往返于理論與實踐之間才能得到有效的發展。[9]

一、幼兒園教師專業反思能力培養的實踐維度

幼兒園教育工作具有很強的實踐性和情境性，在面對具有很強可塑性和很大個體差異的學前兒童時，教師無法僅憑書本知識或者關于對兒童發展的靜態理解就能勝任。發展幼兒園教師的專業反思能力，即是幫助他們不斷深化對學前兒童學習與發展規律的認識，從而使自身能夠以更合適的方法來促進幼兒的適宜性發展。因此，培養幼兒園教師的專業反思能力要立足于教學實踐過程來發展他們的專業智慧，要使幼兒園教師通過專業反思來真正實現專業的自主發展。首先，要以立足實踐的過程觀來審視幼兒園教師專業反思能力的發展特性。幼兒園教育工作的實踐特性使得專業知識的多少并不能成為衡量教師是否優秀的充分條件，只有能夠游刃有余地應對復雜、模糊、多變的教育情境且能在教育教學實踐過程中展示出主體性力量和專業智慧的老師才能被稱為是好的老師。[10]這主要是因為，教育在本質上是實踐的，一切教育問題都必須在實踐過程中以具體的形態和方式才能得到回答和解決，教師的專業能力和專業智慧也只有在不斷的實踐行動中才能得到發展。幼兒園教師的工作對象是處于不同發展水平且有不同發展需要的幼兒，幼兒學習與發展的經驗性、情境性、差異性決定了教師必須以幼兒的即時發展狀態為依據去開展教育教學。教育教學實踐過程既是幼兒學習與發展的過程，也是教師觀察和了解幼兒學習與發展狀態的過程，更是教師與幼兒相互作用的過程。[11]教學的實踐性要求幼兒園教師時刻保持思維上的敏感性和自覺性，要求教師能時刻對教育教學過程中的各種行為狀態保持敏銳的思考。因此，專業反思就是對教育教學過程和教學行為的反思，對幼兒園教師專業反思能力的培養必須強調專業反思的這一基本特性，以立足于實踐的過程觀來培養幼兒園教師的專業反思能力。其次，要以現代的知識觀來重構幼兒園教師專業反思能力的基本內涵。教師的專業成長是建立在經驗和反思基礎之上的，但經驗不等于學習，經驗也不等于成長，沒有反思的經驗只能是狹隘的經驗或者膚淺的知識。[12]教學過程是幼兒生成經驗和發展能力的過程，也是幼兒生命自然展開的過程，幼兒園教師也要求具備通識性知識、幼兒保育和教育知識、幼兒發展知識三種基本知識，這一知識體系也是為了滿足幼兒個體性、實踐性和整合性發展的需要?；诂F代幼兒園教育對教師專業知識和能力構成的基本要求，教師要能滿足幼兒的學習與發展需求，就必須將知識轉化為具體且有效的教育教學行為。因此，幼兒園教師專業反思能力的培養要著眼于專業知識的轉化和具體應用，亦即專業反思是要在綜合教師專業素養基本構成和兒童發展需要的基礎上去思考如何應用既有的知識或者生成性知識來提升教師自身的專業素養及促進幼兒的有效學習。再次，要以提升教師的實踐智慧來強化幼兒園教師專業反思能力的發展目的。教師專業素養是提升學前教育質量的關鍵，而專業反思能力又是教師專業素養的核心組成部分，發展教師的專業反思能力就是為了提升教師的專業智慧來切實提升教育的效果和質量。有研究認為，幼兒園教師職業的專業性只能是源于其參與教育教學的獨特實踐和具體行動，并實際地發生于教師與幼兒的交往和互動過程當中。[13]這也就是說，培養幼兒園教師的專業反思能力就是為了將教師自身所具有的專業理念、專業知識轉換為具體的教育教學行為，讓教師能夠從更為系統、深刻的角度和立場去審視自身的專業發展以及幼兒的學習與發展需求。

二、提升幼兒園教師專業反思能力的基本路徑

幼兒園教師專業反思能力的發展依托于具體的教育行動過程和教育教學行為，它在不同的階段具有不同的表現。事實上，幼兒園教師專業反思能力的發展不僅要依托具體的過程，同時也要通過有意識的專業反思活動來激發他們內在的專業發展意識。因此，幼兒園可以在開展教育實踐活動的基礎上再進行專門的研訓活動和自我反思來改進教師的專業反思能力發展過程，通過螺旋式的方式來發展幼兒園教師的專業反思意識和專業反思能力，最終使教師對自身專業發展和幼兒全面發展從引導反思、策略反思走向理性反思。首先，應以具體的教育教學過程和教學行為來作為發展幼兒園教師專業反思能力的起點，讓教師的專業反思活動有具體的對象和內容。培養幼兒園教師的專業反思能力首先要使其具備明確的專業反思意識，要使其明確反思的三個層次，即基于問題解決、認識自我與教學理解、反思思維的培養方式。在明確反思的層次和目標之后，可以按照能力或者任務的差異將幼兒園教師分為若干研訓小組，每個小組又分別設置活動組織者、活動參與者和活動觀察者三種不同的角色。其中活動組織者主要按照設定的任務清單組織開展活動，活動參與者進行教學反思，活動觀察者則負責觀察前兩者的具體行為表現并做好記錄。在一輪活動結束后，小組成員輪換角色，最后要確保參與研訓的教師都能體驗三種不同的角色。經過這種角色的輪換，幼兒園教師就可以對具體的教育教學過程和教學行為有了更為直觀、全面且深刻的理解，能夠更好地理解自身教育教學行為和專業發展存在的問題。其次，應設置專門的研討環境來幫助幼兒園教師厘清關鍵的問題和認識問題的本質。當基于教學實踐的研訓活動結束后，小組成員已經通過明確的角色分工和角色體驗對某一教學行為或教學問題有了更為全面的認知。在此基礎上，研訓小組可以通過頭腦風暴的方式對產生的問題以及問題原因進行集體討論，并通過同伴互助的方式去尋求問題的解決方法。此時的研討是一個幼兒園教師充分發現和細化問題的過程，也是其運用專業知識去剖析和解釋問題的過程，它為明確問題的解決方向和解決思路提供了基本的理論分析，同時也讓幼兒園教師專業反思能力的發展有了具體的條件和過程支持，是培養幼兒園教師專業反思意識和反思能力的重要環節。再次，應將研訓的結果作為問題的解決方案重新應用于實踐以強化幼兒園教師的專業反思行為。當幼兒園教師經過一輪完整的研訓之后，他們通過情境的再現和對問題的深刻分析去剖析問題產生的原因以及尋求問題的解決方法。當幼兒園教師將問題的解決方案重新應用于實踐之后，此時不僅是在優化教育教學過程，同時也會進一步引發教師對新的教學方法的審慎對待。培養幼兒園教師專業反思能力的一個重要原則是不設定問題的唯一答案和解決方法，因為誰能夠解釋自己的合理性，誰就是一個具有主體性和理性的人。[14]而當教師重新檢視自身的教學過程和教學行為時，如果他能依據事實情況做出有解釋力的判斷，那么他的專業反思能力發展就進入了一個新的水平。最后，應通過對研訓過程本身的反思來實現幼兒園教師專業反思能力的本質提升。教師專業反思能力發展的過程不僅要有明確的反思對象，同時對專業反思本身的元反思的也非常重要。這種元反思能力一方面來自教師自身的專業發展意識，另一方面來自外部的有效促進，且當幼兒園教師還沒有形成自覺的專業反思意識時，外部的引導和促進就顯得十分重要。此時外部的引導和促進就表現為一種點撥，亦即當研訓環節結束后，研訓小組成員經過深入研討后仍無法解決的一些問題，由專家進行點評和引領，幼兒園教師在專家的評價和指導下對未解決的問題做進一步的理論分析和理論反思，從而使教師的專業反思從實踐走向理論。這種轉變的意義是巨大的，因為它可以幫助幼兒園教師從聚焦于具體的經驗上升到理論的自覺，可以逐步幫助教師將專業反思內化為自身專業能力的一部分。

三、實踐導向的幼兒園教師專業反思能力發展路徑的特點

實踐導向的幼兒園教師專業反思能力發展路徑契合了專業反思的本質屬性和發展特點，它讓幼兒園教師能夠在教育教學實踐的基礎上獲得教學能力、創新能力、反思能力和研究能力的整體提升。這一專業反思能力發展的路徑架起了實踐與理論之間的橋梁，它將專業反思能力發展的場域放在了教師實際的教育教學工作當中，增強了教師專業反思能力發展的主體性，同時也滿足了不同發展階段教師專業反思能力發展的需要。首先，實踐導向的幼兒園教師專業反思能力發展路徑可以幫助技術反思階段的教師形成強烈的問題意識和良好的反思習慣。忽視幼兒經驗的教學是虛空的教學，[15]而年輕的教師正好缺乏豐富的實踐經驗，他們無法很好地將理論知識轉化為有效的教學行為?；趯嵺`導向的幼兒園教師專業反思能力發展路徑將教師的專業反思能力發展場域聚焦于具體的教育教學過程和教學行為，它引導教師去觀察和理解幼兒，并要求站在幼兒的立場去設計和開展各項教育教學活動。在實踐過程中，教師通過反思教學過程來實現認知結構和經驗的重組，從而實現教學手段和思維方式的不斷優化。其次，實踐導向的幼兒園教師專業反思能力發展路徑可以幫助實用水平階段的教師形成有效的教學策略。因為這一發展路徑可以幫助教師進行基于認識自我和理解教學實踐的反思，讓教師能夠進一步聚焦于幼兒的學習行為，從幼兒與教師、同伴、材料、環境之間的互動來分析他們學習需要的滿足情況。從關注教師本身的教學到關注幼兒的學習，這種轉變有助于教師形成正確的教學觀念和更有效的教學策略，能夠從幼兒的角度出發，最大限度地滿足幼兒的學習與發展需要。再次，基于實踐導向的幼兒園教師專業反思能力提升路徑可以幫助批判水平階段的教師形成開放性的理論思維。幼兒園教師可以通過教學活動、幼兒觀察、理論學習、同伴研討等方式來深化對幼兒園教育工作的理性認識，進而形成一種開放性的理論思維，而這種開放性的思維又進一步喚醒了幼兒園教師的探究和批判精神，可以進一步引導教師專業智慧的形成。

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作者：滑紅霞 單位：山西太原幼兒師范高等?？茖W校