項目教學法在動態網站建設的應用

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一、創設問題情境，讓生活走進課堂

在教學設計時，應將教學知識點與實際生活中情景相結合，以情景做引導，把學生帶入到生活中所需要的某個知識點的學習中去，這樣的設計容易被學生理解和接受，同時也可激起學生學習興趣和培養學生的信息意識。例如：在學習IF條件語句時，其本身語法為IF…THEN…ELSE…ENDIF，如果，單是講語法的話，是枯燥的。但如果將問題帶入生活，從學生身邊入手則會容易很多。如利用體育課作為引子，進行創設案例“今天有體育課，又趕上天氣問題，該如何設計？”結合Dreamweaver軟件做出了以下的條件選擇頁面給學生進行嘗試操作，而設計的要求就是：今天體育課安排，下雨在教室上自習，不下雨則進行籃球比賽。代碼如下圖所示：通過學習生活的情境創設，讓學生帶著解決真實問題的目標來學習，在講解新知識上更容易讓學生理解，能更好地實現教學效果。在接下來的其他的生活實例中，例如心理測試頁面的制作上，超過半數學生能夠自發地去進行代碼編寫的嘗試，90%的學生在完成實例后對ASP代碼的學習產生了濃厚興趣。

二、目標激勵，分層訓練，協作啟發

項目教學法強調以目標為方向，學生為中心，小組學習為單位，層次化擴展為深度，并需要學生積極主動地參與。學習中的許多目標都是要學生主動并有目的地獲取學習材料的過程來實現。教師在項目的設計上，要根據學生的實際水平來設計每一個模塊，要使“項目”有層次感，還要給學生留出一定的思考和嘗試的余地，要想方設法地啟發他們親自嘗試和探究的能力，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。如：在學生掌握了SQL語句中的寫入、顯示等基礎上，進一步講解SQL“查詢（搜索）”語句項目學習。通過了解，大部分學生都比較喜歡上網，因此，利用百度這個平臺來引入SQL語句中的查詢這個新課項目。當學生感受到在平時經常使用的網絡搜索操作通過自己的學習也可以實現時，頓時提起對該知識點學習的濃厚興趣。作為更貼近生活的考慮，可以將“期中考試成績查詢”站點作為此次項目的安排。由于查詢的擴展涉及其他的知識整合，因此將學生分為3人一組，以小組形式對每組完成的作品進行互評機制。這樣的設計既調動了學生的學習熱情，又注意了層次化教學，同時還培養了學生的合作意識與審美能力。在完成“期中考試成績查詢”這一項目制作過程中，作為基本知識點的SQL查詢語句由老師講解完成。而“多條件查詢”和“特定條件查詢”則作為知識擴展，由學生小組探討完成。通過知識互通性，學生很快就想到了“or”和“and”在多條件或特定條件中的作用，并通過不斷地摸索嘗試和交流，最后實現了兩個擴展知識的自學。通過小組協作機制，起到了互助互動的效果，每一組的成員都能參與到實際操作中，全班的學習氛圍和學習效果在得到顯著提升的同時，也提升了學生的計算思維能力。

三、倡導自主學習，以學習為競爭，以合作為樂趣

項目教學最大的特點是“以用促學”。我們的教學重點應是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的過程。培養學生競爭意識，以及搜索和處理信息，獲取新知識以及交流與合作的能力。第一，采用自主學習方式?？梢猿浞謱崿F知識點的學習，還可以充分擴展學生的個性。如：投票項目學習時，因為投票運用的知識點是SQL更新命令的變形，知識點雖有區別但又互通，雖然夾雜著少量的函數計算，但該項目貼近生活，趣味性較高。在教學過程中采用了先練后講的方式，由學生根據提供的學習材料和教學視頻，進行自主學習，大膽思考，勇于探究。學生不但完成了教學目標，且完成的作品內容也張顯學生個性。不少學生也從中聯想到了投票系統中常用的同一IP重復投票限制、投票選項限制等知識內容，通過所給的學習材料和探討摸索很好地完成了知識的擴展和創新，充分實現了核心素養中的數字化學習與創新。第二，在綜合性實戰項目中加入競爭機制。競爭機制不但能提高學生學習勁頭，提升學生自學及探索的能力，還對學生的思維能力拓展有很大的幫助。如：“實訓處學生管理系統”的制作，本項目為學校實用項目，所帶的班級也剛好開設動態網站建設實訓課程，因此將該項目拿出來作為一個實操案例。在學生間引入競爭機制，以項目小組為單位，拉動了學生自主學習的勁頭，就如有學生在案例總結中這樣寫道：在沒接到這項目之前，我真沒想到學校會把這個項目交給我們。當時我很興奮，但又有點擔心做不好，可我們還是很有信心地接下了這個項目。之后，我們用了兩個星期完成了初稿。在完成這項目之前，我和搭檔遇到不少新的難題，并一次又一次地解決了。在難題解決后，知識不斷地充實了我自己，讓我有種非常美妙的成就感，讓我更喜歡動態網站的建設。當老師跟我們講解架設思路和完成要求時，我便有了想法。當時我也知道，用我的思路來做，第一必須解決關系復雜的數據庫，我便通過看書、上網找相關的資料，找到了使用“關系”能將數據表中內容串聯起來的方法。由于老師提出了可以小組合作，也可以組內競爭的方式完成，本來是跟搭檔一起接到的任務，但由于我們建設的思路不同，就各自采用了自己的思路來制作，采用了組內競爭的方法。完成初稿時，由于我的作品比搭檔的內容操作起來更方便，局限性更小，擴展性更廣，最后被入選為了備選方案。由此可見，不放手就永遠不知道學生的能力有多大，適當的放手會有意想不到的效果。第三，將團隊合作、小組競賽引入到競賽培訓中，更好地提高學生的合作精神、與他人溝通的能力。如：在省計算機技能競賽“網站建設與網絡互聯”三人組賽項目的培訓中，每一次的練習任務都是一個綜合項目，每一個項目都必須要由三人共同的努力才能完成。在最初的賽前練習時，各小組合作不暢，總有人找不對自己的位置，結果無法在指定時間內完成任務。發現這個問題后，我仔細和學生分析問題，讓成員之間多交流，結合自身的優勢，合理分工，最后由三位同學組成的競賽小組在省中職學生技能大賽中獲得了省三等獎的成績。有學生曾說道：“每次完成任務最大的收獲就是與其他同學協同完成一個項目任務，并從中學習到應有的知識與其他的技巧，同時還能體會到合作的快樂?！蔽艺J為學生的這種收獲，就是項目教學法有效的最好例子。

四、注重過程評價

項目教學不但是要細化學生的學習過程，而且也要重視每次項目后的評價。通過師生評價、生生評價等互評互動的方式，讓學生收獲的同時，也促進了學生的可持續的發展。師生評價時，教師要多以鼓勵和贊揚為主，抓住過程性評價，如學生的參與度、每位組員所起的作用，以及學生的團結協作精神、創新精神等，對學生的提高要給予充分的肯定和贊許，營造一個積極向上的學習氛圍。生生評價時，老師要引導好組內自評和組間互評的過程，將小組的優秀思路及閃光要充分地放大，再通過自我反思和互評互動的活動，讓學生能更好地取長補短，在互評中學習，在互動中進步。綜上所述，參與過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力以及團隊合作能力相比之下都會更強。這種方法不但適合中學生的計算機課程教學，也同樣適用于其他應用性比較強的學科教學，可以說，項目教學法是一種行之有效的教學方法。

【參考文獻】

[1]馬秀麟.信息技術課程教學法[M].北京師范大學出版社，2013.

作者:李科 單位:廣東省湛江市霞山職業高級中學