新媒體時代高校學風建設論文

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摘要:當今大學校園“低頭族”現象普遍存在，給高校課堂教學以及學風建設帶來了新的挑戰。本文分析了催生課堂“低頭族”的成因及危害，并試圖從學生、教師、高校三個層面提出解決問題的對策。希望通過多方努力，讓課堂“低頭族”回歸課堂，形成優良學風。

關鍵詞:大學生;低頭;學風建設

近幾年來隨著移動互聯網迅猛發展和智能手機的普及，社會已經從傳統媒體時代步入以數字化媒體為基本特征的新媒體時代。這一時代變遷已經或正在改變著人們的思想觀念、價值標準甚至生活方式，大學也毫無例外的受到影響。手機對學生而言，不僅是一種通訊工具，更是集網絡通信及娛樂功能為一體的移動平臺。手機進入大學校園，一方面讓大學生能夠方便地獲取各種信息，極大地開闊了視野;另一方面，很多大學生產生了“手機依賴癥”，在學習之余和大學課堂均“手不釋機”，嚴重地影響學生的身心健康和大學課堂教學的順利開展。

一、大學課堂“低頭族”的成因

第一，學生個人因素。學生個人因素是課堂“低頭族”產生的主要原因。一方面，大學有著相對寬松的學習環境，更多強調學生的自我負責、自我約束。當代大學生多為90后，自制力較差，加之入學前一直在教師和家長嚴苛的監視下被動學習，進入大學校園以后，新媒體時代互聯網的即時溝通功能和娛樂功能，對青年學生有著巨大的吸引力，于是放松自我，成為被手機綁架的課堂“低頭族”。另一方面，進校初期就有明確人生規劃和學業目標的大學生極少，其原因一是當代大學生多為獨生子女，從小在父母呵護下成長，積極進行規劃的主動性不強;二是大學不重視對學生的人生規劃的引導，只注重專業知識的教學，而缺少“職業生涯設計”或“人力資源管理”等課程。由于沒有明確的規劃和目標，學生放松對自己的要求，沉迷于手機成為“低頭族”也就順理成章了。第二，大學課堂因素。從課程設置和課堂模式的角度來看，“低頭族”現象的產生并不僅僅是學習主體的責任。為了充分利用教學資源，高校大多數課程設置采用大班授課方式，尤其是公共課程。在這種環境下開展教學活動，教師不可能花很多精力去管理課堂秩序，課堂玩手機的現象就不可避免。盡管教師有管理課堂秩序的責任，但對于已是成人的90后大學生來說，自我意識強烈，嚴詞批評甚至沒收手機均可能造成教師的困擾，所以教師往往對于課堂“低頭族”采用聽之任之的態度。大學課程設置上，一般學時數均在32個或以上，既使教學經驗豐富、課堂感染力強的教師，也不可能在三四十個課時內做到每節課精彩、始終吸引學生的注意力，部分自制力差的學生可能使用手機打發上課時間。第三，大學考核因素。當今高校對教師的考核和學生的考核方式，均與“低頭族”的產生不無關系。高校對教師的考核，重科研輕教學，課堂教學秩序、教學效果的好壞與教師職稱、晉升沒有多大關聯，部分教師上課僅僅是完成教學考核任務，因此教學內容陳舊，教學方法單一，學生毫無聽課興趣，因此成為“低頭族”。此外，大多數課程考核方式單一，無論是專業課還是公共課，考前劃考試范圍、一張試卷定成績的現象普遍存在，學生完全可以通過考前突擊輕松過關。這樣既造成考核結果的失真，也影響課堂教學秩序。

二、大學課堂“低頭族”對學風建設的危害

第一，“低頭族”不利于課堂教學活動的正常開展。大學課堂普遍存在的“低頭族”，對課堂教學產生了不良影響，主要有以下兩方面的危害:一是上課時間聊天或玩游戲，會對周邊正常聽課的同學產生干擾，降低其聽課質量，而且偶爾發出的聲音打斷了正常的課堂秩序，對教師的授課思路產生影響。二是學生上課的專注度受到影響。當低頭玩手機成為習慣，上課期間就不能保證專心聽教師講課，甚至自顧自地聊天玩游戲，完全對課堂教學內容一無所知。三是教師的授課情緒受到影響。教育活動開展需要大量的師生互動，但大量“低頭族”的存在，教師提問回應寥寥，無疑打擊了授課教師上課的積極性，進而演變為照本宣科，教學效果大打折扣。第二，對大學生的學習方式、思維方式產生沖擊。傳統的課堂記筆記方式，既能加深學生印象，又能讓學生在上課期間保持一定的專注度。但在手機進入大學課堂以后，由于智能手機均具有拍照功能，有PPT和板書時直接用手機拍照留存的現象普遍存在。教師講授時學生注意力不集中，講授內容并沒有經過大腦，教學效果大受影響。對于教師所提的思考題、啟發題，學生不獨立思索解決方案，而是拿起手機求助于網絡，養成思考的惰性，缺乏分析問題、解決問題的能力，對學生的思維方式、創新能力等產生不利影響。長此以往，必將嚴重影響我國大學生的基本素質和我國高等教育的質量。第三，不利于大學生個性與心理發展。大學是學生個性和心理最終成型的關鍵時期，過度沉迷于虛擬的網絡以彌補自己在現實世界中情感的缺失，會影響到現實世界跟教師和同學的溝通與交流，形成溝通障礙，加深了孤獨感，影響個人的心理健康。大學期間本應多與老師、同學交流，在互動過程中相互提高，如果人情關系淡漠，學習氛圍必然也受到影響，對學生本人的發展和學校的學風建設都具有負面效應。而且學習時間過多被手機占用，產生嚴重的“手機依賴癥”，缺乏對知識的渴求，學習效果可想而知。

三、合理引導“低頭族”，建設優良學風

大學課堂“低頭族”現象已引起高校和社會的重視，如何減輕手機對大學教育和學生個人的損害已成為高校學風建設過程中的棘手問題。雖然不少高校發出倡議，甚至出臺強制措施，但教育效果并不明顯，“低頭族”現象屢禁不止。因此，必須多管齊下對該問題進行治理，以改善校園學風。第一，合理引導，幫助學生確立人生規劃和學業目標。大學四年是大學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，盡早做好自己的人生規劃和學業目標并在大學期間不斷管理、評估和調整，其重要性和必要性不言而喻。因此，首先應在新生進校的入學教育中合理引導，讓學生明白大學期間學習的重要性，入學初期即定下大學期間的學業目標及以后的人生規劃。有了明確的目標，就會增加學習的主動性。其次，應鼓勵學生多參加一些課外活動和社團活動，豐富大學生活，解放“手機依賴癥”。很多高校的社團組織為促進學風建設，營造濃郁的學習氛圍，進行了很多主題活動，倡議學生遠離手機，拒做課堂“低頭族”，即收到一定的效果。第二，適應移動互聯網潮流，改革教學方式。隨著移動手機媒體時代到來，要想根治課堂“低頭”，還應該順應潮流、提高教師的新媒體媒介素養，采用新的教學方式，將手機適當引入到教學過程，如建立微信公眾學習平臺、線上線下互動學習模式等。如國家教學名師、南京大學教授左玉輝使用“微信點名”，要求學生使用微信平臺，通過規定時間內回答問題的方式來簽到，學生可通過微信平臺隨堂交作業，取得良好的效果①。此外，作為教師要改變傳統的以面對面直接灌輸為核心的教學方式，增加更多互動環節，如通過專題演講、課堂討論等方法，發揮學生的主觀能動性，讓學生切實參與到課程中來，從而提高課程的吸引力和感染力。第三，完善學校規章制度，做到管理有章可循。教師雖然有課堂秩序管理的權限，可以對違規學生進行處罰，但如何具體實施卻無章可循。簡單粗暴的處理方式效果可能適得其反，如浙江傳媒學院戴冰潔老師在課堂“怒摔手機”，即引發廣泛爭議②。為規范課堂行為，高?？梢猿雠_具體的規章，用制度來約束學生在課堂使用手機的行為，為樹立良好的學風奠定基礎?？梢圆捎玫姆绞?，一是強制措施，如華中科技大學物理學院出臺《關于上課期間手機管理的規定》，學生上課時玩手機，將被沒收一個月;武漢理工學院規定，學生在課堂中使用手機，發現一次扣除1分平時成績，直至扣完平時成績為止。二是引導措施，如河南洛陽理工學院工程管理系在教室第一排設置手機收納袋，課前將手機或靜音或關機后放入收納袋，課后取回③。

四、結語

課堂“低頭族”是當今高校普遍存在的問題，已受到社會、高校、家庭等多方面的密切關注。而采用何種方式對課堂“低頭族”進行管理，也是橫亙在管理者面前的一大難題。減少校園“低頭族”、建設優良的學風，需要學校、教師、學生三方達成共識，多管齊下，通過內部約束和外部約束對該問題進行治理。與此同時，高校亦應改變對教師的評價體系，鼓勵教師加大對課堂教學的投入，提升課堂對學生的吸引力。只有多方共同努力，才可能使“低頭族”放下手機，真正投入到課堂教學過程中來。

作者:吳言軍 單位:三峽大學

注釋:

①揚子晚報《南大上課玩“微信點名”，規定時間里不用微信答題算沒簽到》。2014－10－30。

②錢江晚報《學生上課低頭刷屏，老師把她們的蘋果手機扔下三樓》。2015－10－29。

③新京報《手機與教師，誰能抓住大學生注意力》。2014－06－09。