初中生物實驗教學論文10篇

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第一篇

一、課外小實驗能激發學生學習生物學的好奇心

在生物課外小實驗中，可充分利用學生剛接觸生物學科的新鮮感以及好奇心，引導學生仔細觀察日常生活中的各種生物現象。例如，在夏天，沒有放在冰箱里的剩飯第二天就會發餿，而放在冰箱里的剩飯不會發餿，可指導學生在家里進行簡單的對照實驗，分析得出結論：霉菌的生長需要一定的溫度等環境因素。此類有趣的小實驗能把學生引進生物知識的海洋中。“生物難學”這一畏難情緒被淡化了，激發了學生強烈的好奇心。因為在課外小實驗中得到了啟示，學生更加深刻地認識到書本知識的重要性，激發了學生的學習興趣。

二、課外小實驗可以培養學生的創新精神以及實踐能力

培養學生的創新精神以及實踐能力是素質教育的關鍵所在。生物課外小實驗中，選擇實驗器材、設計實驗方案以及進行實驗的具體操作過程，對學生而言，都是一種創新的實驗活動。課外小實驗要求學生不拘泥于書本中的知識，不迷信，不墨守成規，并且能夠充分發揮自己的主觀判斷力，獨立思考，大膽探求，獨具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，課外小實驗在培養學生的創新精神和實踐能力以及發展學生的特性與特長的方面具有獨特的優勢和顯著的效果。學生親自動手，經常會遇到意想不到的操作疑問，通過不斷地檢驗練習，由不熟練到熟練，獲得了良好的實驗效果，培養了創新精神和實踐能力。生物課外小實驗的進行不僅有利于學生把握生物學常識，也有利于學生將所學的書本知識融入生活中。如，在學習“植物營養繁殖”時，教師特意組織學生課外進行種植馬鈴薯、柳樹扦插以及草莓壓條栽培的實驗，可讓每個學生依據自身的愛好以及條件來挑選其中的一項來進行實驗。這樣，學生在課外能夠融入大自然，并且向自個的爸爸媽媽學習，向有經驗的農民進行討教，在天然的實驗田當中大膽地求證課本上的知識，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術和辦法，又領會到了勞作的趣味，并且深刻地認識到生物學與生活有著非常密切的聯系。同時通過小實驗，培養了學生的創新精神以及實踐能力。

三、生物課外小實驗能夠提高學生的探究性思維

在教學中，教師要善于挖掘教材，把生物課中的植物生成過程等探究內容展現出來。通過生物課外小實驗，在潛移默化中讓學生習慣于探究性思維，在探究中發現，在應用中拓展、反思，在探究過程中體驗探究的快樂。例如，學生課題《沙溪河畔綠化景觀和安全滿意度調查》，就是源于媒體上競相爭論的一個社會熱點問題而開設的一個課題。多年來，學生的探究性學習在教師指導下開展了大量的實踐，并取得一定成果，但其中有不少活動引出了一些值得繼續探究的問題，有的探究項目在討論部分提出今后的進一步研究的設想以及建議。教師若能引導學生注意收集和查閱有關資料，便可以為日后發現問題提供來源。比如，《探究動物的某種行為》《光合作用的實驗改進探究》《魚鰭在游泳中的作用模擬探究》《植物的運輸作用》等一直以來都是教學活動的難點，指導學生把這類問題作為探究的對象，其意義及價值將更大。在生物教育中，課外小實驗的教育無疑對生物教師提出了更高的要求。我們只有在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始，注重從實際出發，多給學生動手的機會，不斷地開展實驗，學生才能在探求中自己獲取知識，在深刻了解的基礎上完善生物學知識系統，才能使探究性實驗的教育充滿活力，進一步提高學生的探究性思維及探究能力。

四、生物課外小實驗可培養學生的觀察能力

觀察是得知事物具體情況、獲取生物知識、發現知識疑問的源泉。許多科學史上的重要知識發現都是通過細微觀察而獲得的。在開展課外生物實驗教育的過程中，教師要激起學生在觀察方面的興趣，詳細教導觀察的具體方法，引導學生用兢兢業業的科學態度去觀察，啟示學生在觀察當中提出問題，思考并解決問題。觀察才能的進步，有賴于正確的觀察方法。教會學生用正確的方法進行觀察，對于培養學生的觀察能力是非常重要的一項工作。教師要教會學生運用正確的觀察方法，學會抓住事物的各方面進行觀察，并且注意事物的發展變化過程，由此才可以全面地認識事物。例如，學習“種子的萌發條件”前，讓每位學生在塑料杯中對玉米、黃豆、綠豆等種子進行實驗培養，并隨時觀察它們的生長情況。由于實驗是學生在家中各自獨立進行操作，缺少教師的演示指導，一定會有不足之處甚至失利。但是由于實驗比較容易操作，而且不容易受到時間和空間的束縛，通過學生之間的互相交流及實驗結果的對比，取長補短，重復地進行實驗，絕大多數學生仍取得了成功。上課時，我讓學生將在課外培養的萌發種子帶至課堂展示。在學生自個培養黃豆等幼根并觀察幼根和根毛的實驗中，教師還應當教導學生從整體上觀察幼根在不一樣的生長時期的形狀變動，并進行肉眼查詢和放大鏡查詢的對比，使學生在動態改動的悉數查詢中體會根的生長進程、根吸水的部位以及根尖適于吸水的特征。教師還應鼓勵學生用顯微鏡查詢根毛的方位和根尖的規劃，聯系根尖規劃掛圖，了解和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞規劃特征，然后進一步觀察根的生長。觀察到了表象的學生會不由自主地進行分析，思考表象背后蘊含的生物知識。這樣，通過課外小實驗，既讓理論知識聯系了實踐過程，鞏固了課堂所學的生物知識，又培養了學生的觀察能力和分析能力?？傊镎n外小實驗是初中生物教學不可缺少的重要組成部分，是提高初中生物教學質量的有效途徑，是初中生物課堂教學的拓寬和延伸。它不但可以激起學生學習生物的學習興趣，鞏固和深化課內知識，而且還可以激發學生的想象力，培養學生的探索能力和精神。我們生物教師在教學中應極力為學生提供寬松的實驗環境，為他們營造親身實踐、親手操作、親身感受與體會、自主協作與探究的學習氛圍，讓學生真實體會到學習的快樂和科學探究的成功感與自豪感。

作者：鐘勝工作單位：福建上杭縣第三中學

第二篇

一、常規實驗教學模式要到位

1.要有明確的實驗教學目標。教師在實驗教學中體會到許多學生表現出對實驗的興趣，往往是出于“好玩”、“有趣”。因此，讓學生知道實驗的目的和要求，是實驗教學的重點。只有這樣，才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。例如，顯微鏡的使用、臨時裝片的制作和植物細胞的觀察實驗，大綱要求通過“練習”達到“初步學會”的目的，但學生往往只對顯微鏡和顯微鏡的觀察產生好奇而忘記實驗的目的，使教學目標不能完成。因此，對這些實驗的教學重點應放在學生操作的獨立性和準確性上，教師應指導學生嚴格操作，在學生的操作中要提出一個個“為什么”？從而加深學生對實驗步驟的掌握，使學生初步、逐步“學會”這些實驗。

2.充分做好實驗教學的準備工作。生物材料往往受到地方性和季節性的限制，有些生物實驗需較長的時間，才能看到結果，因此，課前的準備工作就顯得尤其重要。生物實驗教學的準備工作主要包括如下幾個方面的內容。

（1）制訂切實可行的實驗教學計劃。在每學期初或每學年初，教師和實驗教師要根據教材要求、學校條件和當地實際，研究制訂好切實可行的《生物實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料和負責教師等項目一一列入表內，然后復制幾份交給教務處和總務處等有關部門，促使其他部門的領導能協助生物教師，適時地準備好有關生物實驗材料，保證生物實驗能按計劃保質保量地開設。

（2）適時準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有3個：一是采用替代材料，如上“觀察花的結構”一課時，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標本和干花標本，上課時再尋替代桃花的其他鮮花，如玫瑰花等，上課時與標本一起對照觀察，同樣可以取得實驗效果。只要我們處處留心，教材上的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代品。二是分工合作獲取材料。一些生物材料的培養需要較長的時間，有些不易采集，這就要求教師分工合作，避免因個人的時間或精力有限造成實驗材料不足。三是發動學生采集和培養。這樣不但能調動學生的學習積極性，而且學生能獲得一些有關生物的生活環境、生活習性等方面的感性知識。

（3）精心設計好實驗教學程序。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思觀察操作過程中的每個環節，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能地考慮得細致，盡可能地設置“為什么”？以激發學生的思維，如觀察和解剖青蛙的實驗，學生往往只對青蛙的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在實驗中要提醒學生：“青蛙的皮膚濕潤而密布血管，這有什么生物學意義？”為什么青蛙心臟能有節律地跳動？”另外，不能單為做實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現學生無事可做的時間空檔，以提高教學效率。

（4）積極探索實驗中的成敗原因。教師實驗操作的基本過程如何，直接影響到實驗教學的效果，因此，在實驗教學前，教師應按課本中的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能會出現的問題和實驗成敗的原因，做到心中有數，以便在實驗中能及時提醒學生，確保每個學生都能成功。如“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗，教師在實驗前應對學生強調淀粉糊和唾液混合后“振蕩”是關鍵，如果振蕩不充分，在實驗過程中只要稍有振蕩，試管底部的淀粉就會與碘結合，試管中仍出現藍色，從而導致實驗失敗。有些實驗還要設法做好示范樣品供學生對照，有條件的學校還可以把教師的示范操作拍下來，上課時給學生看，幫助學生掌握實驗操作要領，從而提高實驗課的質量。

3.加強實驗教學的課堂組織管理。多數初中學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢往往答不出產生現象的原因和實驗結論，如果他們沒經過必要的訓練，那么一堂課下來，教師會疲憊不堪，學生也在嬉戲中一無所獲。由于初中一年級的前幾節實驗課是培養學生良好實驗習慣的關鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規范實驗習慣；每個實驗完畢后要總結實驗中存在的問題及原因；要培養好實驗助手和實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導本組的其他同學，使教師能集中精力輔導差生。實踐證明，讓學生主動參與實驗教學比教師唱“獨角戲”要好得多。

4.正確指導是實驗教學成敗的關鍵。在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的指導，指導得法與否是實驗教學成敗的關鍵。

（1）對一些技巧較強的實驗操作，不但要對學生精心指導，還要讓學生反復練習。如顯微鏡調焦、徒手切片、蓋蓋玻片時不出現氣泡等操作，學生只有反復操練才能掌握其操作技巧。

（2）善于指導學生認真思考實驗現象、實驗結果。如在證明“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時可讓學生思考：“為什么要滴加碘酒？”“為什么要把試管放在37℃左右的水浴中？”“唾液為什么能使淀粉發生變化？”這些問題能提高學生在實踐中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）根據學校的實驗條件和當地的實際情況適當改變某些實驗方法或步驟。如在觀察玉米種子結構時，改用徒手剝充分泡軟后的玉米粒，便可將胚與胚乳完全分離，得到完整的胚，再將胚縱切，用放大鏡便可看到胚的內部結構，這樣，實驗效果就更好。

（4）發現共性問題，應及時向全體學生作補充指導，發現學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確時，要及時指導學生糾正。實驗結束后教師要仔細評閱學生的實驗報告。

二、沖破傳統的實驗模式，引導學生設計實驗，培養學生獨立思考、解決問題的能力

學生設計實驗是教材只提出實驗課題，而實驗原理的運用、實驗方法的采用、實驗材料的選擇裝備、實驗步驟的安排則由學生自己獨立完成的一種模式。傳統的實驗模式是根據教材的目的要求、步驟、方法，教師按部就班地獨立完成實驗的一種模式。為了使實驗課上得更生動精彩，筆者認為，學生自己動手、動腦來設計實驗，整個實驗過程由學生來操作控制，能培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，為學生提供更多的創新空間。著名教育家陶行知先生曾經說過：“動手動腦，心靈手巧。”例如，在“觀察花的基本結構”實驗中，教材主要選用桃花為實驗材料，但當時桃花尚未開放，怎么辦呢？正當學生苦思冥想時，通過教師的點撥，學生馬上意識到此時正是羊蹄甲盛開的季節，可選用它來代替桃花，實驗效果更明顯。因此，學生設計實驗由學生獨立思考、獨立分析、獨立完成，學生的主體性就能得到充分體現。在整個過程中教師只是幫助學生對其能力范圍內無法解決的問題作適當的點撥。學生設計實驗模式還體現了學生的主動性、探索性和創造性，能激發學生學習生物的興趣。例如，在“野生動物的保護”實驗中，學生可以用不同方式設計實驗方案，喜歡集郵的學生會發現部分郵票以珍稀野生動物為圖案，并搜集這方面的資料進行實驗設計；有的學生則對農貿市場、酒樓、賓館等出售受國家重點保護的野生動物進行調查，撰寫調查報告。這樣可充分發揮學生的學習興趣，體現學生設計實驗模式的優越性，打破傳統的實驗教學模式。

三、沖破傳統的實驗模式，在生物實驗課中充分體現多媒體的重要性

當今信息技術的發展與應用，使生物教學信息化、現代化，并將從教育思想、觀念、教材、教具、教學模式、教學方法、教師的作用、學生的學習方法、教學目標等方面對生物教學產生影響，尤其在生物實驗課中，要更多地運用多媒體教學進行生物實驗。

1.運用多媒體，激發學生對生物實驗課的濃厚興趣。通過多媒體教學，在準備實驗時，預先運用錄像、投影把學生帶到生物自然界的情境中，讓學生更熟悉生物的生態環境。例如，在做解剖青蛙的演示實驗時，提出這樣的思考問題：青蛙生活在什么地方？它有哪些形態結構與生活環境相適應？學生帶著這些問題，通過首先播放青蛙的生活錄像，讓學生在觀看錄像中了解青蛙的外部形態、生活習性等特點，然后讓學生在解剖青蛙演示中細心觀察青蛙的內部結構，并通過手摸、吹氣等，把結構與功能聯系起來，解答課前提出的問題。同時運用實物投影儀，把青蛙的部分器官投影在銀幕上，讓學生細加觀察、研究。通過眼看（觀察）、動手、動腦進一步激發了學生對生物實驗的好奇心和求知欲，最后教師利用投影把學生的結論歸納起來，展現在大家的眼前。在整節課中，學生興趣盎然，思維活躍，積極主動地進行探究，學生精神愉快，樂不知疲，收到了很好的教學效果。

2.運用多媒體，培養學生的探索能力。在生物實驗課中，多媒體與實驗教學相結合，有助于調動學生自行探索知識的能力，提高教學效果和質量。如在做解剖鯽魚實驗時，鯽魚的腎臟是較難看到的，鰓的結構也不易看清楚。我們把繪好的鯽魚的腎臟找到，同樣剪一片鯽魚的鰓放在投影機上展開，把實物擴大投影出來，學生就能清楚觀察到鰓的結構。由此可見，恰到好處地運用多媒體，結合學生觀察實驗，開展形象直觀的實驗教學，能較好地培養學生觀察、思維、想像、理解的能力，明顯提高教學效果。

3.運用多媒體，開拓學生視野。在生物實驗教學中，運用多媒體，能使學生通過有聲有色的畫面來認識那些不易直接觀察、感知的事物，從而開拓學生的視野，培養學生的學習興趣。例如，在做初中生物“觀察常見的軟體動物”實驗時，學生根據當地實際，找到自己常見的軟體動物河蚌、田螺等，按要求展開觀察和實驗，從中把有關軟體動物的知識鞏固起來。但是由于一些地方受地域局限，學生對于自然界多種多樣的軟體動物的了解當然是較少的，也是不夠全面的。為此，我們在完成實驗后，加放軟體動物錄像，把軟體動物的主要五個綱，以及從適應海洋生活和淡水生活到陸地生活的多種軟體動物介紹給學生，讓學生不但認識當地的軟體動物，而且了解了其他的軟體動物，從而擴大了知識面，大大增強課堂的容量，這樣，就有利于開拓學生的視野，豐富學生的知識，提高課堂教學效果。

作者：肖萍工作單位：廣東省中山市南區良都中學

第三篇

一、學生在初中生物實驗觀察中存在的問題

1.觀察目的不明確。觀察是有目的有計劃的知覺，如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么結果，則觀察活動就有較大隨意性和盲目性。初中學生知覺的無意識性和情緒性仍較明顯，注意往往與興趣、好奇心聯系在一起，注意力集中時間不長，分不清主次，容易被無關的內容吸引，故而容易出現看熱鬧，最后用別人或課本的結論或憑空想象替代自己的觀察的情況。

2.觀察的準確性不高。生物學觀察是一種精細的觀察，如觀察細胞的顯微結構、光對鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動，需要觀察者有較好的準確性和敏銳性。學生在觀察細胞結構時，往往出現看到了氣泡就以為是細胞，或看到了細胞就得意忘形，不再進一步觀察的情況。

3.觀察缺乏抽象性、概括性和思考性。觀察能力不是單一的知覺能力，而是一種多因素的智力結構。生物體和生命現象是復雜的，觀察中應勤于思考，在知覺的基礎上進行分析綜合。許多學生常常把觀察與思維割裂開來，不善于明辨主次是非。例如，在觀察血細胞時，在顯微鏡下看到了紅細胞就算完成任務了，對白細胞及細胞的特征不再進一步觀察、思考。

二、要求學生養成觀察的習慣

良好的觀察習慣對于學生的未來發展有很好的促進作用，所以在教學中需要注重學生的習慣培養，重視觀察的目的、步驟、方法，以及學生觀察態度的教育。首先，觀察要有明確的目的。觀察是一種具有很強目的性的活動。它要求人們能從紛亂的事物中迅速、正確地分辨出所要觀察的對象。觀察活動的這種特點告訴了我們：觀察目的明確，被觀察的對象就完整、清晰；觀察目的不明確，被觀察的對象就模糊不清，一無所得。因此，教師要時刻提醒、指導他們根據觀察目的擬訂計劃，按計劃仔細觀察，提出問題，尋求答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物上。其次，實事求是是進行正確觀察所必需的重要科學素質。教師在培養學生的觀察能力時，要重視對學生進行實事求是的科學態度的培養。教師應要求學生在做觀察記錄，繪制生物圖，以及對生物對象描述時，一定要符合觀察到的真實情況。另外，在日常生活中要善于觀察與生物學有關的現象。學生通過觀察，敏捷性提高了，概括性發展了，精確性增強了，就能更細致、更全面、更深入地了解客觀世界，形成良好的觀察品質。這對于他們發展思維，鍛煉分析、鑒別、判斷能力，獨立獲取知識是極為有利的。

三、生物實驗教學中的主要觀察方法

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法。學生只有使用正確的觀察方法，才能對實驗過程進行有效觀察。生物實驗的觀察方法主要有以下幾種。

1.重點觀察。在觀察中，要把注意力集中到重點觀察對象上，才能抓住事物的本質。如在觀察“種子的結構”時，對種子的形態、大小、顏色等做一般觀察，而對種子的內部結構應作重點觀察，弄清胚根、胚芽、胚軸、子葉及其功能，這樣學生就容易理解為什么胚是新植物體的幼體。

2.局部觀察。局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中，抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：對風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。教師在指導學生進行兩種類型花的解剖時，要讓學生仔細觀察桃花子房基部的突起結構、桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。通過解剖后的局部觀察，學生充分認識到兩種類型的花其本質屬性的區別。

3.順序觀察。觀察時，要根據觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細看一看觀察對象具有的特征和特點。例如，在觀察“葉片的結構”時，先讓同學們觀察各種形態的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時裝片，從上到下觀察葉片的結構———上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點觀察各部分細胞的結構特點。

4.對比觀察。它是運用縱橫比較進行觀察，在同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別：一是葉脈的結構，平行葉脈與網狀葉脈；二是莖的結構，有無形成層；三是子胚的結構，一片子葉與兩片子葉。另外，單子葉與雙子葉植物，在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。

5.重復觀察。為了保證觀察結果的可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生現象和一貫現象，這充分說明了觀察的嚴肅性和科學性。例如，觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須反復多次觀察。在實驗中首先讓學生對去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣確定腦是否除凈，當然這種實驗要仔細觀察才能收到良好效果?？傊?，實驗教學是生物教學的基本形式之一。生物實驗具有直觀性、實踐性、啟發性和趣味性等特點，能吸引學生的注意力，為學生提供生動的學習環境。通過實驗教學，培養學生的觀察和思維能力，從而加深學生對知識的理解和記憶，促進學生全面發展。

作者：何鵬工作單位：納雍縣曙光中學

第四篇

一、增強學生的主體意識，培養學生的創新能力

在具體的教學過程中，教師應注重對學生主體意識的培養，切實堅持“以生為本”的教學理念，培養學生的創新意識與創新能力。在生物實驗課堂上，教師要盡職盡責地將實驗知識傳授給學生，但不能將學生作為信息的直接接收者。在這個過程中，要善于引導學生發現問題，從實驗過程中發現新問題，培養學生的動手能力，能夠根據實驗要求選擇適宜的實驗器材，按照實驗步驟，合理設計實驗［1］。例如，筆者在講解“根毛結構的觀察”實驗時，如果按照教材上的方法進行小麥幼根的培養，會發現他們交織在一起，不適宜實驗觀察。因此，筆者引導學生根據種子萌發的條件，對該實驗進行改進，最終得到了較為整齊的根毛結構，有效促進了學生的積極參與與自主探究。

二、明確生物實驗教學目的，培養學生學習興趣

只有明確了生物實驗教學的目的，學生才能從根本上了解生物實驗，引發學習興趣，提升生物實驗教學效果。初中生對新鮮事物比較敏感，好奇心強，但又缺乏對實驗的認識。有些學生感覺實驗課比較好玩，學習目的不明確，缺乏科學的學習態度，加上生物實驗在課程中所占比例較低，所以往往引不起學生的重視，這些現象給生物實驗教學活動的開展帶來了一些困難。所以，在生物實驗課前，教師不僅要讓學生認識到實驗的目的所在，更要讓學生明確生物實驗在生活、生產等領域中的實際應用。例如，筆者在介紹顯微物鏡的應用時，向學生陳述了顯微物鏡在醫學領域的應用，醫生首先對疾病進行診斷，通過化驗，然后將血細胞在顯微鏡下進行觀察，進而得到醫生的診斷結果。筆者還向學生介紹了顯微物鏡的發展進程及其在農業、工業等方面的應用，引發學生興趣，激發學生的學習動力，讓學生聯系生活實際，秉持嚴謹的學習態度，積極進行生物實驗學習研究。在生物實驗學習中，教師要加強學科間知識的整合，將生物實驗教學與其他知識有效地結合起來。

三、合理分配實驗小組，加強實驗演示

生物實驗課程的開展離不開教師的耐心指導，實驗的具體實施需要教師的合理引導，以有效促進學生對生物理論的消化與吸收。在課堂上為了提高生物實驗課堂效率，教師要充分地做好實驗前的組織工作，在課堂上教師要合理分配實驗小組，根據學生的特點，綜合考慮學生學習能力、性格等因素，選出小組長，安排學生以小組為單位進行實驗。在實驗中，小組成員要明確分工，相互協作，相互討論，及時向老師請教實驗中遇到的問題，同學之間要友好合作，互幫互助。教師要做好學生實驗的引導工作，在學生實驗過程中，要不斷巡視學生實驗，及時指正學生實驗中的問題，提高教學效率。然而，對于學生實驗操作而言，能否得以順利實施，與教師的現場演示是密不可分的。根據生物實驗所具有的特點，教師在具體的演示過程中一定要持有嚴謹的教學態度和嫻熟的實驗技巧。讓學生參與到實驗演示過程中，為了讓學生觀察實驗現象，教師可以選取多種實驗方法，對比不同實驗方法下實驗數據是否存在差異，培養學生實踐的能力。

四、做好實驗指導，及時進行實驗總結

實驗步驟能否得以有效實施，是能否得到預期實驗結果的關鍵因素。只有學生理解、掌握了實驗步驟才能完成實驗，獲得良好的實驗結果。所以，教師要讓學生養成課前預習的好習慣。在實驗課結束后，教師要做好課堂小結，總結該課堂實驗中遇到的問題，讓學生對實驗提出建議，不斷改善實驗方法，講述自己在實驗中的體會，讓學生做好實驗的總結，及時撰寫實驗報告。例如，在裝片實驗操作時，教師可將實驗操作的步驟呈現在黑板上，首先讓學生明確實驗步驟，之后引導學生進行實驗，然后對玻片上的細胞進行觀察，通過同樣的方式進行水滴裝片，在顯微鏡下對比細胞與水滴載玻片的區別，通過實驗觀察，繪制細胞結構圖，實現實驗目的。

五、結語

總之，在初中生物實驗教學中，教師要將學生的全面發展作為教育教學的目的，在生物課堂上，不斷創新教學方式，重視發展學生的科學素養，敢于實踐［2］，貫徹落實生物實驗教學課程新標準，巧用生物實驗，使生物教學質量更上一層樓。

作者：徐浩工作單位：江蘇省邳州市官湖初級中學

第五篇

1開放式實驗教學是初中生物實驗教學的必然選擇

作為一門操作性很強的學科，實驗是學生獲取知識，學習科學的必要手段，生物實驗能更好地促進學生直觀形象地實現對生物體的深層次的認識，使學生更好地了解生命的獨特性，發現生命活動的規律。同時，由于生物實驗的直觀性，可以培養學生的觀察能力，分析、歸納、總結問題的能力，使學生在快樂中進行學習、樂于學習。因此，如何充分發揮實驗在生物教學中的作用，在很大程度上決定著初中生物教學的教學效果。傳統的生物實驗教學，大多數是教師根據具體的教學進度、教學內容的安排來決定在教學過程中每個實驗的具體內容、具體目的、具體的操作流程，統一安排學生的實驗計劃。這種按預定計劃安排的實驗方式具有自身的優點，如可以對整體學生進行集中的講授，使聽課學生數量最大化。但同時也有一個缺點，那就是這種統一的教學方式在一定程度上忽視了學生的個性差異，即不管學生對該項實驗是否掌握，都要被統一安排進行一次實驗，在一定程度上制約了學生個性的發展，不能實現生物教學上的因材施教。開放式教學則不同，雖然教師在開放式實驗教學中對具體的實驗日程做了統一的安排部署，但對于實驗的具體要求、具體任務、具體步驟等則不做任何交代，而是由學生根據自己所要達到的實驗目的自己選擇相關的實驗器材、制定實驗步驟，自己分析和處理各種實驗數據和實驗材料，自己得出實驗的結果。這種開放式的生物實驗教學方式大大開拓了學生的思維空間，學生可以按照自己積累的素材、現有的資料，根據自己的意愿進行相關的實驗，可以大大增強學生實驗的自主性，鍛煉學生的獨立自主意識，有利于學生創新意識和創新能力的培養。

2多媒體在初中生物開放式實驗教學中的作用

無論是傳統的生物實驗模式，還是現在的充分尊重和挖掘學生個性，實現因材施教的開放式的生物實驗，由于實驗場所、實驗器材等各種因素的制約，在一定程度上限制了學生實驗的具體開展，把實驗限制在一定的時間、空間范圍之內，這在一定程度上影響了初中生物教學效果的提高。引入多媒體這一現代化的教學載體，則可以突破這一瓶頸。筆者認為，多媒體引入初中生物實驗教學，具有如下幾個不可替代的作用。能夠增加學生實驗次數，增強實驗效果無論是傳統的由教師統一計劃、統一安排的生物實驗，還是針對學生的個性發展而出現的開放式生物實驗，都在一定程度上或多或少地受到時間、空間的限制。在有限的課堂教學時間內，學生能夠進行的實驗次數相對較少，往往進行一次實驗事先的實驗準備就占據了大部分時間，這就間接導致真正用于學生進行實際生物實驗的時間相對較少，在一定程度上影響了實驗的數量，減少了學生對知識的掌握。而多媒體的引入，則很好地避免了這一問題的出現。它大大減少了實際實驗中相對繁瑣的實驗準備時間，代之以進行直接的實驗步驟，大大減少了中間環節，使學生在有限的時間內可以進行多個實驗，豐富了學生的知識體驗，從而也實現了實驗教學目的的最大化。增強實驗效果，有效突破實驗的重難點重難點知識的突破是初中生物教學的一個重要內容。在實驗教學中如何更好地實現重難點知識的突破，增強教學效果，往往決定著一節生物實驗課的好壞。在實驗中引入多媒體則可以有效地解決這一問題。多媒體是集聲音、圖像、視頻等各種媒介為一體的高科技載體，在實際的實驗過程中，它改變了以往相對抽象的知識，能夠增強實驗的直觀性，生動形象地展示各種實驗過程，使原來靜止的事物變得活躍起來，這就一下子抓住了學生好奇的心理，從而使他們能積極自覺地參與到生物實驗中來，促進學生的思考，更好地理解和記憶相關的實驗過程、實驗結論等，增強實驗教學效果。如在講授“根對水分的吸收”這一實驗時，如果只是由學生在課堂上進行單純的操作，那么，整個一節課的時間可能還不夠用，即使根吸收了一定的水分，其實驗現象也不是那么直觀、明了，不能達到很好的教學效果。為此，首先，由學生在實驗前先準備實驗過程，事先觀察根對水分吸收的變化情況，在課上時間由學生自己展示各自的實驗結果，在這一過程中增強了學生的觀察能力，鍛煉了學生的動手能力、思考問題的能力。待學生展示完以后，筆者展示出利用多媒體設計的實驗過程以及所出現的實驗現象，并制作成小動畫的形式，通過細致的描述使學生徹底了解了根對水分吸收的過程，達到很好的實驗效果。能夠促進學生創新意識和創新能力的提高以往的生物實驗，基本上是按照已有的結論進行，即使在沒有進行實驗以前，具體的實驗結論已經得出，這在很大程度上壓抑、限制了學生創新思維的培養，學生只是進行了單純的沒有任何創新意義的重復，忽略了生物作為一門實驗性很強的學科的特點，達不到生物實驗教學的真正目的。借助多媒體，學生可以根據自身的興趣、愛好，進行開放式的生物實驗，同時由于多媒體實驗是一種虛擬性的，學生甚至可以進行一些創新性的實驗，增強探索未知世界領域的興趣，從而鍛煉了自己的創新能力。同時，在進行多媒體探索性實驗的過程中，學生可以借助多媒體將自己的實驗步驟、實驗數據、實驗結果等實現與同學的分享，展示自己的實驗結果。在這一過程中，學生之間可以進行相互的交流、質疑、討論，加深對知識的認識，發表不同的意見和見解，甚至有可能在討論過程中得出與原來完全不同的實驗結論。不難發現，學生通過這一系列的活動，不僅鍛煉了其思維能力、判斷能力，也培養了他們的質疑精神，這正是培養創新能力和創新精神所必備的重要因素。

3采取多種途徑實現初中生物實驗教學效果最大化

顯然，引入多媒體將大大促進初中生物開放式實驗教學。但不能忽視的一點是，在這個過程中需要正確看待多媒體在生物實驗教學中的地位和作用，不能把多媒體的作用不斷擴大化，認為只要一使用多媒體就萬事大吉。在實際實驗過程中，還要始終堅持以教師為主導的教學理念，要清醒認識到多媒體只是一種輔助手段，避免多媒體使用的盲目性。同時，在引入多媒體進行開放式生物實驗的過程中，也要求無論是教師還是學生，都要做好實驗前的各種準備，精心準備實驗材料，精心設計實驗步驟，本著嚴謹科學的態度得出實事求是的實驗結果，而不能走馬觀花。只有這樣，才能充分實現多媒體對于初中生物開放式實驗教學的作用，才能從根本上有效增強初中生物課程的教學效果。

作者：王鳳娟工作單位：秦皇島市第七中學

第六篇

1初中生物實驗教學中存在的問題

對生物實驗教學的認識不夠充分近些年來，初中生物教材中增加了許多的實驗內容。雖然如此，但是因為應試教育的影響，學生為了考試而學習，教師為了應對考試而教學，因而并未真正認識到初中生物實驗的功能與作用，教師與學生僅僅是為了應對考試而進行實驗。在生物實驗課堂教學過程中，教師為了避免損害器材，極少讓學生動手進行實驗操作，而是通過講解或者是演示的方式，來使學生了解一個生物實驗的現象。這種情況嚴重制約了學生動手操作能力的提升。另外，一些生物教師一直強調實驗器材的貴重性，使得學生也不敢動手實驗。實驗安排缺乏合理性所謂的實驗，就是在不斷的探究過程中，發掘未知的事物，進而得到更多的知識。然而，在實際的初中生物實驗教學當中，往往把演示實驗或者是驗證性實驗作為生物實驗教學的主要內容，而忽略了探索對學生知識獲取的關鍵性，在生物實驗課堂當中，探究性實驗極少出現[1]。正是因為這種缺乏合理性的實驗教學安排，使得生物實驗的教學意義被曲解。演示性實驗，就是通過教師的演示，來使學生掌握有關的信息，而并非是學生親自動手實驗。這種形式的實驗教學模式，對初中生思維的發散極為不利。重視實驗結果，忽視實驗過程在我國傳統的生物實驗教學過程當中，因為大部分是驗證性實驗，所以，學生在進行實驗操作的過程中，不管是采取何種方式，只要求所得到的結果與教材中實驗的結果相一致即可；生物教師也只是對學生實驗的結果進行檢查，而忽略了生物實驗的過程。這種實驗教學方式，對調動學生學習生物知識的興趣極為不利。

2改善初中生物實驗教學的有效對策

轉變觀念，加強對生物實驗教學的認識現今，我國的基礎教育以加強學生科學素養為主要教學目標，而生物實驗教學是培養學生各種能力（觀察能力、動手能力、思維能力等）的有效手段，實驗教學可以對學生正確價值觀與情感態度、思維方式以及科學探索的方式與技能等進行有效的培養[2]。因此，在初中生物教學中，應該堅持理論課與實驗課相結合，相互促進、相互影響。但是，部分中學及其生物教師依然將實驗看作理論知識的補充，并未真正認識到實驗教學在培養學生各種能力上所發揮的巨大作用，進而認為實驗僅僅是一個可有可無的存在。針對這種情況，學校和教師應當積極轉變觀念，進一步強化對生物實驗教學的認識，將生物實驗教學擺在一個關鍵位置之上。教師只有轉變教學觀念，才能與時俱進，大膽創新實驗教學方式，在一定程度上提升實驗教學的質量。充分調動學生學習生物的興趣一般情況下，學生在確定了生物實驗的目的之后，就會出現動手進行實驗操作的內部動機，如此一來，生物實驗的效果就會提升。但是，由于種種原因的影響，使得生物實驗學習的目標不是十分的確定，這就在一定程度上影響了生物實驗教學的開展。所以，教師在開展實驗之前，必須要求學生對實驗的目標及其在日常生活、生產中的具體應用等情況加以明確。如在講解“顯微鏡的使用”時，指出醫生在對一些疾病進行診斷的過程中，必須利用電子顯微鏡或者是顯微鏡對患者的細胞組織加以診斷，方能得到最終的結論。另外，教師還可以向學生介紹顯微鏡在其他領域當中的應用情況，以便能夠有效調動學生學習生物知識的興趣。強調實驗操作環節，掌握正確的實驗方法伴隨著社會經濟的不斷發展，科學技術的不斷進步，現代教育技術也得到了快速的發展，多媒體技術已經普遍運用到教學當中，成為一種極為重要的教學工具。然而，在生物實驗教學過程中，過多地使用多媒體技術，會導致生物實驗變成簡單的演示實驗，而忽略了學生的實踐操作。新課程改革中明確指出，要重視生物實驗的過程，重視知識生成的過程，同時還要注重對學生發現問題、分析問題、解決問題以及實踐運用等能力的培養。所以，生物教師應當重視實驗的實踐操作環節，指導學生掌握正確的實驗操作方法與技能，從而有效提升學生的實踐運用水平[3]。如在講解“開花和結果”一課時，該課時的教學目標為“了解并掌握花的結構、傳粉以及受精的過程”。因此，在學生對花的結構實驗進行觀察時，教師可以提前準備一種花，如百合花。在實驗課堂中，教師向學生提問：對植物后代的繁衍而言，花的哪些結構是十分關鍵的？使學生對花的形態特點與結構構成進行思索。之后，指導學生對百合花進行解剖處理，對百合花的結構進行觀察，搞清楚在花的繁衍中花粉的重要作用。然后，教師再次提問：所有的花它們的結構都是一模一樣的嗎？有部分黃瓜的花并沒有結果，這是為什么呢？再要求學生對花蕊進行解剖，以便使學生搞清楚花蕊的結構、授粉和開花結果兩者之間的關聯。通過對學生實驗操作的指導，使其在無形之中慢慢領會實驗操作的技巧，進而提升自身的實踐操作水平。增加探究實驗，培養創新能力在傳統的生物實驗課堂當中，教師一般會提前將實驗的目的、內容、詳細步驟等告知學生，然后學生按照實驗步驟進行實驗。這種方式不但缺少探究性，也不具備創新性。然而，在新課標中明確指出：在初中生物實驗教學過程中，應當堅持“探究性教學”的思想觀念，單純地講解教材中的知識遠遠不及學生在親自實驗中所掌握到的知識。所以，生物教師應該轉變實驗教學的形式，用探究性實驗取代演示性實驗，使學生主動參與到實驗教學當中，進行設計、實驗、探索以及驗證，進而達到挖掘學生潛在能力，培養學生創新思維的目的。如在學習“消化和吸收”一課時，教師可設計一個探究實驗，即食物的消化，然后提出探究任務：在咀嚼饅頭時為何會有甜味？然后指導學生進行探究性實驗。采取這種實驗教學方式，對激發學生的創造性思維極為有利。

3結束語

作為一門以實驗為基礎的課程，生物實驗是對學生探究能力、實踐操作能力等進行培養的重要手段。所以，在初中生物教學當中，實驗發揮著極為重要的作用，學校及其生物教師必須轉變觀念，增加生物實驗的份額，進而促進學生生物知識與綜合素質的提升。

作者：浦文娟工作單位：蘇州市高新區滸墅關中學

第七篇

一、在驗證性真實實驗中，充分利用白板的展示功能，提高教學效果

初中生物學實驗中，有相當一部分是驗證性真實實驗，這類實驗是學生通過真實的實驗材料進行實驗以驗證所學的原理和知識，達到深化理解、加深記憶的作用。驗證性真實實驗中，相當一部分需要利用顯微鏡進行觀察。顯微鏡的特性導致實驗現象只能一個人獲知，造成學生對實驗結果是否正確難以知曉。有效應用白板的展示功能，把顯微演示裝置連接到電腦上，通過白板實時顯示某位學生的觀察結果，教師和其他學生可進行對比和分辨對錯。對于其他非顯微鏡實驗，利用攝像頭實時顯示實驗過程和實驗現象，給學生以感性認識，實驗結果能夠統一，實驗結論也更容易獲得。由于是學生實時獲得的實驗結果，因此教學效果比用傳統課件展示視頻更容易使學生接受。

二、在驗證性模擬實驗中，有效應用白板的生成功能，真實再現實驗操作

驗證性模擬實驗是通過用模擬實驗的方式，驗證已有的實驗結果。這一實驗結果是已知的、確定的，但需要教師、學生通過相似性原理，用模型代替原型去獲得實驗結論，并類推到原型，從而加以驗證，揭示研究對象的本質和規律的一種研究方法?！澳M保護色的形成過程”就是一個典型的驗證性模擬實驗。在此模擬實驗中，學生作為捕食者，利用不同顏色的紙張代表環境的色彩，多次重復捕食和生殖過程，得出與環境色彩越接近的生物存活率越高，最終形成生物的保護色。利用白板的無限克隆功能，能夠很好地解決不同色彩的個體繁殖后代的數量問題，結合白板的定時功能、屏幕顯示的色彩碎片的隨機性和一致性，可以有效地統一學生的捕食行為，避免出現個別學生集中精力去尋找某些色彩紙片的問題。

三、在探究性實驗中，通過白板的交互功能，顯示整個實驗過程

探究性實驗是在教師的指導下，學生通過實驗探究科學現象和本質的過程，這一過程與科學認知過程一致，符合初中學生認知事物的特點。它既能激發學生的認知興趣和學習動機，還可以培養學生的創新精神。探究性實驗中，學生在發現問題、提出問題、獲得解釋或者作出假設、實驗驗證、得出結論的操作中都需要借助一定的生物材料及相關儀器裝置等展開實驗。利用白板，結合網絡，可以在計算機上利用仿真和虛擬顯示等技術，模擬實驗過程，觀察實驗現象。由于網絡內容的廣泛，對于學生提出的問題，幾乎都可以獲得相應的實驗對象，而不僅限于傳統課件中教師的預設內容。白板繼承了多媒體設備和黑板的許多特點，同時還有交互功能這個突出優點，怎樣把這些功能有機整合到初中生物學教學中去，有效應用，需要在教學實踐中不斷探索。然而白板只是教學工具，是實驗教學中提高教學效率，使實驗更容易開展的輔助手段，學生的自主參與、動手完成才是實驗不可或缺的，不能把實驗教學完全依賴于白板。教學中應該充分利用白板的整合和生成，實現從制作課件到利用資源，有效應用白板，提高教學效率的總目標上。

作者：曹喜軍工作單位：河南省洛陽市第四十八中學

第八篇

一、聯系生活，為實驗做好鋪墊

在教學過程中，教師要引導學生回顧舊知與本節實驗教學有關的生物知識，為順利進行實驗教學做好鋪墊。復習的知識內容不宜面面俱到，開門見山地引入與本實驗教學相關的基本知識及實驗操作步驟。比如在教學蘇教版七年級上冊第2章《生物與環境》一課中，開始上課時，我讓學生回憶一下，在自然界里，生物和環境構成了絢麗多彩的世界，同時生物與環境也保持著十分密切的關系，生物脫離環境將無法生存。通過本章的學習，你們將重新認識生物與環境的相互關系，從而激發學生對大自然的關愛之情，為后面探究水分對植物生存的影響做好鋪墊。在這組對照實驗中，“不澆水”與“適量澆水”進行對照，將花盆放在陽光充足、溫度適宜、通風的環境條件下，每天定時觀察花盆中幼苗生長狀況，并做好記錄，連續觀察、記錄幾天。然后進行比較，探究水分對植物生長有哪些影響。讓學生懂得，要讓一棵植物的幼苗茁壯生長，需要給它澆水、施肥，擁有充足的陽光照射，同時還要有適宜的溫度。這些條件就是植物生存需要的，如果缺少某種條件，植物的生長就會受到影響。

二、導語新穎，激發學生學習興趣

教學的設計要精心，新課導入語言要充滿激情，導語中的事例要新穎，有效地激發學生的興趣和激情，營造積極探究學習的氛圍。如“練習使用顯微鏡”的實驗，我挖掘生活中的素材，提出這樣幾個問題：（1）顯微鏡為什么能觀察到我們肉眼無法觀察的物體？（2）顯微鏡的結構是怎樣的？（3）顯微鏡有哪些應用？這幾個問題一提出，激發了學生的求知欲望，每個學生都想親自使用顯微鏡，此時，我因勢利導，給學生講使用顯微鏡的方法，每個學生都全神貫注聽使用要領，教師再對后面正確使用顯微鏡提出具體要求，學生在使用顯微鏡時就特別小心、認真、仔細。

三、關注主體，學生積極動手操作

教師是實驗教學的引導者、合作者，學生是實驗教學的主體，教師不可替代。在實驗教學過程中，教師要引導學生動手操作，也可示范引領，充分調動學生動手操作的積極性，讓學生既動手又動口，并積極思考,主動記下實驗過程和現象。我在設計“綠葉在光下制造淀粉”的實驗教學前,取一盆天竺葵，放在黑暗處24小時。目的是使葉片中積累的淀粉等有機物消耗掉，避免其對實驗結果產生影響。用黑紙片將幾片葉片正反兩面都夾緊，其他的葉片不夾黑紙片，然后將這盆天竺葵放到陽光下照射3~4小時。讓學生剪下遮光處理的葉片，去掉葉片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色完全褪去。取出葉片，用清水漂洗干凈，放入培養皿中，滴加碘酒。將觀察到的現象記錄下來，特別注意從葉片的脫色到滴加碘液的觀察。教師要指導學生仔細觀察實驗現象，讓學生小組合作完成，充分讓學生動手實踐，培養學生的操作能力和合作能力。針對這一實驗的現象和操作步驟，向學生提出問題：根據實驗觀察到的現象，你們能得到什么結論？讓學生小組討論、交流，深入問題，分析問題，培養學生解決問題的能力。

四、歸納實驗，學生獲得較多技能

實驗以后，教師要引領學生分析實驗過程中的現象。在實驗教學中，實驗結論是通過實驗得出的一些科學的結論，這部分是教學的重要組成部分。教師要指導學生多角度地探究，對每個環節進行分析，歸納實驗結論。在指導過程中，要立足實驗教學的步驟和現象，突出教學的重點和難點，讓學生理清實驗的步驟和目的，對實驗現象展開分析，通過小組討論、交流，達到解決問題最優化。

五、教師引導，排除學生恐懼心理

有的實驗過程比較繁瑣，在實際操作過程中有一定難度，往往使學生產生畏懼心理。教師要從正面引導，幫助學生消除畏懼心理，克服困難，有針對性地適時引導。如“探究骨的成分和特性”的實驗，教師提前準備一些骨頭，由于煅燒骨時會產生刺鼻的怪味，把骨浸泡在稀鹽酸里，稀鹽酸會揮發出刺激性很強的氣味。學生很畏懼，因為稀鹽酸具有腐蝕性，學生會擔心自己碰到、傷到自己，由此產生恐懼心理。所以,教師應關注學生實驗步驟的規范，對方法、技巧等方面加以引導，幫助學生排除恐懼心理，專心實驗，提高實驗操作的實效。

六、相機點撥，促進實驗教學順利開展

平時在做生物實驗時，部分學生會出現想不通的情況，思維發展受到阻礙。面對這種情況，教師要引導點化，相機點撥，不是告訴，而是“留白”，讓學生自己思考，讓學生自己頓悟，讓學生自己分析問題，并從中釋疑。比如在教學“顯微鏡使用”中物像的尋找時，調焦距就是難點，必須仔細一邊調焦一邊觀察才行。教師要示范引領，指導學生調焦，把握調焦的要領，從而讓學生掌握顯微鏡的使用方法，抓住要點化難為易，促進實驗教學的順利開展。俗話說“編筐編簍全在收口”。實驗總結是對實驗教學內容的總結。實驗總結是實驗教學的重要環節，是提綱挈領地展現本節實驗的過程，起畫龍點睛的作用。只有把握好以上方面，才能優化實驗教學的效果。

作者：孫建國工作單位：漣水縣成集中學

第九篇

一、生物實驗教學中存在的問題

1.實驗材料取材困難

由于實驗材料需要自己采集、培養、選定，但是由于條件有限，許多實驗由于實驗材料選擇不當而告失敗或者不能如期進行。例如，八年級上冊觀察實驗“觀察水螅”，水螅生活在水流緩慢、水草豐富的清水中，但是由于近年來北方水資源匱乏，在我們現在的農村學校周邊更是難以找到合適的地方采集水螅，所以只能借助掛圖、標本等使學生完成學習目標，但是這樣往往會減小學生的學習興趣。

2.實驗室紀律組織存在的問題

實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，但是，由于學生對實驗課興趣比較高，在實驗室時很容易“亂成一團”不能確保實驗室的安靜，這就使不少老師很困擾，致使實驗課成為教師的“頭痛課”。

二、生物實驗教學順利進行的建議

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”為了使一節實驗課順利進行，教師必須嚴格要求學生，培養學生良好的實驗習慣。

1.強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性

讓學生清楚明白實驗室守則和實驗規則是為了保護自身生命安全以及幫助學生養成良好的實驗習慣。講衛生、愛學習，改變實驗室不良之風，就會讓實驗課成為師生共同的樂趣。

2.教師要有充足的耐心，反復教育學生

由于學生的自控能力較差，教師必須經常反復跟學生講明要求，講清道理，使學生明白并自覺遵守。有時候需要教師多次提醒，反復強調。

3.做好實驗總結

在一次實驗結束后，師生要共同總結，從紀律、實驗的成功與否等方面查找問題，激勵學生，歡迎學生與自己爭辯，對于敢于發表反駁意見的學生，要提出表揚和鼓勵，即使他的意見是錯的，也要在肯定他的勇敢精神的前提下，通過討論加以指導。通過討論交流的方法使學生學習生物學的興趣增加，提高教師教學質量。以上是我在生物實驗教學中存在的一些問題以及自己的一點反思。在今后的教學中要培養學生的實驗能力，改變自身的教學方法，不斷總結和探索，在未來的教學中還需要我不斷努力，與學生共同進步。

作者：趙彬彬工作單位：吉林省通榆縣第十中學校

第十篇

一、通過小組實驗培養學生的合作學習能力

在進行生物實驗的過程中要培養學生的合作學習能力，教師必須要對學生進行適當的啟發與引導，要善于鼓勵學生使用已經掌握的知識去探究思考。例如在植物細胞質壁分離與復原的實驗過程中，我們可以事先將學生分成幾個不同的小組，分別給各個小組發放實驗道具。教師再提出以下問題:第一，紫色的洋蔥對本次實驗有什么作用?第二，質壁分離的條件有哪些……接下來再要求各個小組的學生進行合作實驗，思考并以小組的形式討論這些問題，最后要求每個小組派出一名代表進行總結。學生在進行合作實驗的過程中，積極性都非常高，對于實驗中的各種現象也都非常感興趣，在進行小組討論的過程中，小組中的學生紛紛發表自己的觀點，最后小組長將組員的觀點進行整理、歸納并總結。這樣，不僅激發了學生的興趣，同時還在實驗過程中培養了他們的合作能力與合作意識。

二、教師要找準自己的角色定位

1.教師要做好“探路者”

教師要充分了解實驗內容，掌握學生的實際情況，布置有價值、有挑戰性的合作學習任務，同時要提供充足的實驗材料。如果我們布置的實驗任務和問題非常簡單，沒有挑戰性，那么學生就會失去動手做實驗的興趣，這樣就失去了合作學習的意義。如果設置的任務過于復雜，而教師又不能夠從旁指導，學生往往會卡在某一問題上，這樣也無法實現小組合作實驗學習的目的。

2.教師要做好“調控者”

在進行合作實驗的過程中常常會出現一些問題，這時就需要我們進行有效的調控，確保合作實驗的順利開展。在學生進行實驗時，我們應該引導和鼓勵他們大膽動手、敢于質疑、勇于交流，這樣才能夠讓學生在小組合作實驗的過程中進行思維的碰撞，才能夠讓學生開啟創新之門。在進行合作實驗教學的過程中，常常會出現因為學生思維受阻而無法繼續進行實驗的情況，這時我們應該以引導為主，給予學生適當的指導，和學生一起解決實驗過程中遇到的問題，從而讓合作實驗學習取得更好的效果，提高學生的合作學習能力。

3.教師要做好“引導者”

在運用小組合作實驗的教學手段時，進行小組實驗常常會出現學生之間交流停留在淺層次、表面化的問題。這和教師的引導是有很大關系的，在進行實驗、提問、交流的過程中，我們都必須要及時地進行引導，讓學生掌握正確的學習方法。我們應該要認識到，教師是合作實驗學習的管理者和引導者，也是參與者和組織者，在學生進行實驗時，我們不能僅僅站在講臺上看，而要在小組之間游走，及時地進行指導和點撥，從而讓合作實驗教學真正達到預期的目標。總之，通過小組合作學習能夠盡可能地讓每一名學生都擁有創新與合作的機會，為了實現合作學習的目標，小組中的各名學生必須要充分交流，彼此了解，相互幫助，學生與學生之間能夠建立起非常好的關系。在合作小組中，基本上每一名組員都有機會說出自己的觀點，同時傾聽別人的意見。所以，小組合作教學的方式能夠在很大程度上增強學生的學習參與度，提高實驗教學質量，還能夠培養和提升學生的合作學習能力，從而實現認知、情感以及實驗教學目標的平衡發展。

作者：王波工作單位：江蘇省徐州市教育教學研究室