初中生物課堂教學9篇

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第一篇

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。

學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標、講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標、以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。

活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

作者：秦曉英工作單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第三中學

第二篇

一、注重興趣引導

興趣是學生最好的老師，它能激發學生求知的欲望，引導學生主動學習，獲取知識。教學中，教師要注重培養學生對生物這門學科的興趣，因勢利導，幫助學生排除學習中的一些障礙及不利于興趣培養的因素，通過多種教學手段去喚起學生的興趣，挖掘學生內在的學習潛力。首先，教師應具有廣博的專業知識。古人云：“親其師而信其道”。教師不斷學習，充實自己，豐富的專業素養會展現給學生強大的人格魅力，從而吸引學生，讓學生對初中生物知識產生興趣，更加積極主動、心情愉悅地投入到學習活動中去。其次，要優化課堂教學環節。課堂中的導入、過渡、結課等環節教師要做到精心設計，以激發學生的學習興趣。如在導入時，可以聯系現實生活和趣味話題，或者引經據典，以活躍課堂氛圍，調動學生積極性，確保課堂學習的有效性。再次，借助圖片、模型、幻燈等手段進行直觀教學。教學中直觀手段的運用增加生物學習的形象性和趣味性，幫助學生消除畏難情緒，使學生樂于學，并學有所得。

二、加強實驗教學

學生剛開始接觸生物這門學科，大多會產生較大的興趣，尤其是生物領域的豐富性和實驗的趣味性更能吸引學生。但當學生學到生物基本概念、專業用語等時，便會感到生物的抽象難懂，漸漸會望而生怯，興趣全無。因此，在教學中，教師應努力通過豐富的教學活動，增加學生的感性認識，幫助學生理解生物概念，培養學生觀察、思維和動手能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科，教學中，通過豐富多樣的實驗活動，既可以激發主動參與生物學習的熱情，又能夠拓展學生的認知領域，訓練學生的科學思維，培養學生的綜合能力。開展生物實驗時，教師可以先將學生分成四至六人小組，圍繞課本中的某一現象或結論，讓學生通過提問———假設———定案———實驗———結論的程序展開探究式實驗活動。實驗中，學生合作互助，探究交流，動手能力、思維能力、解決問題能力等都得到了培養。當然生物實驗活動也可以拓展到課外實踐，教師可以合理組織安排學生參加一些課外實踐活動，豐富學生的課外生活，幫助學生以課外知識來充實課堂生物知識的學習，不斷提高課堂教學效率。

三、優化講練環節

新課改理念強調，課堂教學是師生的共同活動，學生是課堂學習的主體，但也不可忽視教師的主導作用。傳統的滿堂灌、題海戰的教學方式大大抑制了學生的發展，時間花得多，但教學質量卻難以保證，當前減負增效給課堂教學提出了新的要求。在生物教學中，教師要注重啟發式和探究式教學，給學生營造寬松的學習氛圍，讓學生輕松地學習知識，掌握技能。這就要求教師在研讀教材、精心備課的基礎上做到精講精練，努力將學生的思維調整到最佳狀態，讓學習達到高效。精講，即教師要能夠緊緊圍繞教材的重點和難點，設疑問難，創造思維情境，通過以點帶面的方式展開教學。練習是鞏固知識的必要環節，精練，即要精心設計一些針對性強，幫助學生理解重難點的問題，掌握所學知識。精練，也要注意面向全體學生，照顧不同層次學生的水平，努力使每一個學生在練習中都有進步。此外，優化講練環節，教師還應盡量做到練習的當堂檢測和反饋，不給學生留課下作業，以切實減輕學生的課業負擔。這樣，在課堂上，教師可以根據學生的表現適時調整教學節奏、查漏補缺，確保學生生物學習的效果?？傊谛抡n程改革的背景下，如何優化生物課堂教學，提高課堂教學效率是廣大一線教師不斷研究的課題。教師只有從激發學生興趣入手，培養學生的主動參與意識，在課堂上充分彰顯學生的主體性，加強實驗教學，優化講練環節，讓學生輕松快樂地學習生物知識，培養良好的科學思維和綜合能力。

作者：吳昌毅工作單位：江蘇省海安縣海陵中學

第三篇

一、明辨課型，擇機選用

多媒體教學在復習課型使用，能增加課堂容量，提高復習效率；在新授課使用，也能在創設情境、提供素材、擴大閱讀等方面起到輔助作用。不能所有的課型或課堂所有的時間都以之作為必備的手段。多媒體的應用要找準最佳時機，才能達到最佳效果。不少教師為了創設課堂教學情境，往往上課伊始就會展示一些與內容相關的圖片，以此激發學生的興趣。有一位教師講授“物質跨膜運輸的方式”，導入本節課題后，教師通過多媒體讓學生觀看了兩組動畫，人工合成無蛋白質的脂雙層對不同分子的通透性和葡萄糖進入小腸上皮細胞的動畫過程。然后教師問：導致葡萄糖不能通過人工合成的脂雙層的原因是什么？請同學們思考。筆者認為，無論多么愚笨的學生也都知其所以然，這樣安排又怎能再激發起他們的思考？如果我們在教學過程中僅展示人工合成的脂雙層對不同分子的通透性的動畫過程，然后就提出問題，讓學生思考，這樣就可能提高學生的學習興趣。等到講完主動運輸后，再展示葡萄糖進入小腸上皮細胞的動畫過程，學生經歷了對主動運輸過程的感悟后再去感知直觀形象的動畫，那么，收效肯定不一樣，學生對問題的理解就更加透徹。

二、多種教學媒體優化組合

在教學中，要使每種媒體充分發揮出特長、優勢。要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優組合，取得更好的教學效果，有一個適時適度的問題。比如課件與掛圖和實物結合用以及學案與課件的有機整合。掛圖給學生呈現的是二維空間，空間思維能力差的學生在學習時可能就會遇到麻煩。而多媒體展現的是三維立體空間，學生可以一目了然地獲得信息，認清生物結構。從這一點上，多媒體比掛圖有優勢，學生也樂意接受多媒體這種模式的教學。但是掛圖的二維空間給予了學生適當的思考時間和空間，雖然沒有多媒體那么直接，但對學生的思維能力和知識的理解卻有很大的幫助。多媒體的直觀性卻省略了學生思考的時間和空間，使得學生變成了記憶知識的機器，學生的能力沒得到鍛煉，這是我們不想看到的。

三、內容決定形式

運用多媒體技術，要確立好多媒體的表現內容和表現方式，結合教學內容和軟、硬件環境，巧妙構思、選擇一個既理想實用又說明問題的多媒體表現方法和形式。在創意、制作多媒體課件時，要站在學生的角度考慮問題，做到重點有提示，難點有釋疑，內容有提問，結尾有測試，測后有答案，使學生在獲取知識時更具靈活性、針對性和主動性。有些課件在制作時往往忽視一些細節的部分，顯得有些呆板、單一。其中比較突出的表現是：畫面的只靜不動，或者只動不靜，或者沒有相應的問題提出，引起學生的思考，這是廣大教師必須要繼續學習和改進的地方。

四、處理好“人”與“機”的關系

在運用多媒體教學過程中，要重視學生的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出學生的主體性，著重于激發、促進指導學生的學習。突出學生的主體性，必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與學生之間的交互作用。此外，多媒體預先設定的程序，可能會限制教師課堂教學中的機智發揮，而當學生的思維與教師的設計有所偏差時，教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。這就將課堂教學變得機械呆板，教學的靈活性被限制，學生的主動性和創造性無法體現，課堂教學的有效性當然也就難以落實。因此，教師在備課時，應深入了解學生的實際情況，增加多媒體使用的靈活性，防止教學脫節。總之，只有恰如其分地在生物教學中運用多媒體，做到揚長避短，才能最大限度地優化教學過程，提高課堂教學效果，以達到課標的要求。正確的態度應該是，擺正學生—教師—多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂上的輔助地位，利用電教媒體，對傳統教學媒體進行靈活、恰當、巧妙地改造，并完善、發展，通過優化求得效益，使課堂教學進行得精彩，使課堂教學達到愉快，大容量，從而達到提高學生綜合素質的目的，使我們的課改工作實實在在上升到一個新的高度。

作者：邴吉芳工作單位：萊西市日莊鎮院里中學

第四篇

一、有關探究教學的理論

探究指學生所進行的各種探究活動是在教師提供大量的指導和幫助下完成的，它既包括教師提供具體教學事例和程序，由學生自己尋找答案的探究;也包括教師給定要學的概念或原理，由學生自己發現它與具體事例的聯系，經過探究得出一般結論的探究．在探究活動時，學生先獲得一系列觀察資料，然后對它們進行觀察分析，形成假設，經過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括．一般是經驗先于概念或原理．

二、課堂教學中探究教學的實施

生物探究教學一般的教學過程是:創設情境———建立聯系———引導歸納揭示本質說明原理———實際應用深化理解．下面結合新授課“發生在肺內的氣體交換”來探討一下探究教學在課堂教學中的實施．根據教學重點和難點，該課在教學過程中配合多種教學媒體進行探究教學．“人體內的氣體交換”這節內容對于初一學生來講是一個較難理解的過程，符合進行探究教學的條件．學生很容易感受到呼吸，但缺乏內在的認識，同時也存在著誤解:認為“呼吸時是因為吸氣而導致胸廓的變化”、“人吸入的都是氧氣，呼出的都是二氧化碳”等．因此，在進行教學時采取探究教學，無論是整節課的程序還是某知識點、某個問題的學習程序，均是教師給學生提供需要的材料，設計科學的程序，要求學生按照觀察內容去發現盡可能多的關于肺與外界的氣體交換過程和肺泡與血液的氣體交換過程的知識．通過對問題進行探討，引導學生由淺入深，由現象到本質，層層深入，最后理解發生在肺內的氣體交換的過程．

1．精心設計，選擇和組織恰當的教學材料

根據探究教學理論，教師在教學中起主導作用，教師要根據教學目標精心設計教學內容．信息時代教學資源相當豐富，教師要有選擇性地組織教學內容所需的教學材料．如呼吸運動的動畫、胸廓容積變化的圖片、錄像等就有多種版本，要根據教材內容選取最能說明問題而又簡明易懂的材料．課前還要根據教學設計，精心準備各種媒體的優化組合等細節．

2．創設探究情境，激發學生學習興趣

探究教學一般的教學過程首先是創設情境，根據教學內容設計不同的教學情境，通過一些情境的創設，以及教師提供的教學事例，運用現代教學媒體生動、直觀地展示，全方位調動學生的多感觀參與學習，激發學習興趣，由學生發現知識間的聯系并得出結論，體現探究教學．如探究引起胸廓變化的原因時，請學生用雙手輕觸自己胸側的肋骨處，做深呼吸，這樣讓學生親身體驗，同時提醒學生注意自己在吸氣和呼氣時，肋骨的變化，推測呼吸時胸腔內的變化．然后再通過測量胸圍差、呼吸運動的動畫展示進行歸納尋找答案．在探究吸氣原因時，利用制作模擬膈肌運動的模型及其演示，胸廓容積變化的錄像等，來引導學生得出結果，教學效率大大提高．

3．設計定向的探究性提問，引導學生歸納

探究教學是根據學生的認知規律，遵循著從具體觀察到推理或概括的思維方式，在提出探究性的問題后，老師不是直接告訴學生結論，而是創造一個學習環境，讓學生從問題情境中提出問題，作出假設，并在收集各種證據的基礎上證實，最后得出自己的結論．如:在探討引起胸廓容積變化的原因時，遵循從具體觀察到推理的思維方式，設計了系列探究性的提問“胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎?除胸廓前后、左右徑的變化外，還可能有什么變化影響胸廓的容積?注意觀察除了肋骨的升降之外，還有什么發生了變化?由此得出什么結論?”通過觀察呼氣和吸氣時膈肌位置不同的圖片，學生歸納出:吸氣時，膈肌收縮，膈頂部下降，使胸廓的上下徑增大．呼氣時，膈肌舒張，膈頂部回升，胸廓的上下徑縮?。滞ㄟ^演示呼吸時胸廓變化的動畫和錄像，引導學生歸納:胸廓容積的變化是由肋骨間肌肉和膈肌引起的．肋骨間肌肉的收縮和舒張引起胸廓橫向的擴張和收縮，膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的增大和減少．學生在教師的定向引導過程中歸納出知識問的相互聯系，從而得出答案，學生的思維能力得到培養．

4．學生主體參與探究，促進對知識的內化

本節課教學過程采取多樣的探究形式，調動學生多感觀參與學習，體現主體性學習的理念．在多種媒體下進行主體探究，學生參與了體驗呼吸、測量計算、閱讀感悟、觀察、討論、制作模型、演示以及形成性評價練習等，課堂教學有張有弛、有條不紊．學生在參與不同形式的探究學習中進行觀察分析，形成假設，經過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括．如:在探討引起吸氣的原因時，通過讓學生做吸氣動作及模型演示，并設計一系列的提問“胸廓擴大引起吸氣還是因為吸氣導致胸廓擴大?真是這樣嗎?要通過科學的方法來驗證才行．膜的上升和下降引起罐內什么變化(模型)?為什么罐內容積的變化會引起氣球的擴大和縮小?”然后討論分析，證實自己的體驗，得出結論:呼吸肌收縮，胸廓擴大，肺泡也隨著擴大，肺內壓降低，當肺內壓低于大氣壓時，氣體進入肺．并依此類推呼氣的過程，在此基礎上推論出平靜狀態下吸氣是主動的，呼氣是被動的，以幫助學生理解和記憶，再通過應用加以強化．通過探究、分析討論，學生主動參與了體驗學習的過程，并構建了知識，擴展了思維，體現整體發展的教育觀．

5．探究應用———注重挖掘知識與生活實際關聯的切入點

探究教學的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力．在生物課堂教學中，教師應提供讓學生參與實踐活動的機會，引導他們把所學知識應用到現實中去，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力．生物學知識源于生活、生產和社會實踐，只有聯系實際，生物課堂教學才具有旺盛的生命力．“發生在肺內的氣體交換”這節內容教學過程中注重挖掘知識與生活實際關聯的切人點，如通過測量胸圍差，對比各小組胸圍差的不同，進而討論分析原因，對學生進行加強體育鍛煉，增強肺的功能，提高體質的教育;在理解了由于壓力差而導致吸氣的原理后，通過學生對“游泳時水超過胸部時的感受、束胸或束腰對身體的影響”的闡釋，使學生關注日常生活實際與知識的聯系，提高對知識的應用能力;在開展探究教學時，教師還必須抓準時機，使學生及時發現錯誤，采用科學的事實依據，糾正學生的固有的錯誤認識并及時修正探究過程．在探討“吸氣原因”和“進出人體氣體含量對比”的問題時，糾正學生在日常生活中認為“呼吸時是因為吸氣而導致胸廓的變化”、“人吸入的都是氧氣，呼出的都是二氧化碳”等的認識偏差，培養學生批判性思維，使學生用生物學知識解釋人體的生理活動，體現“從生活中來到生活中去”的教學理念．通過自學課本實驗內容，分組合作測量胸圍差，制作膈肌運動模型等活動，同時也培養了學生觀察能力、分析能力、自學能力、測量計算技能、動手能力、探究能力和合作精神，學生的綜合能力得到提高和鍛煉．在這個課例中，探究計劃由教師制定，探究問題由教師提出，資料的收集、記錄都得到老師的大量指導，但是觀察和描述的內容以及問題的答案仍由學生自己動手探索并思考才能完成．在生物課堂教學中，教材的某些章節可能只有資料分析或圖片觀察，但按照探究教學理論同樣也可以進行探究教學．

三、探究教學在課堂教學中實施引起的思考

實踐表明，無論是采用哪種探究教學，都要考慮教學的情感目標和教學時間．所以，一般來說，教學內容多，教學時間有限就采取演繹或探究，如:探究唾液淀粉酶對食物的消化作用、光合作用的產物等．從水平上講，定向探究是探究的低級階段，自由探究是探究的高級階段，定向探究是自由探究的基礎，適于剛接觸探究學習的初中學生．所以當學生經過一定的定向探究，知道如何去著手解決某一方面的問題，獲得某門學科的相應知識后，老師應該鼓勵學生進行自由探究．如果教學時間充裕，而且希望學生都有參與教學的機會，能體驗到發現的歡樂，就采用自由歸納或自由演繹探究，如:探究影響種子萌發的外界條件、動物的學習行為和探究植物根的生長等．學生開展自由探究時，極少得到教師的指導和幫助，而是自己獨立完成．在整個過程中，由學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究程序，收集所需數據，檢驗假設，直到最后自己作出結論．由于自由探究的整個過程都由學生自己完成，費時而且易出錯，所以不宜用在課堂教學上，而宜用于課外活動中．在實際教學中，我們可根據教學實際有側重地開展探究活動，如:較側重課堂引導的探究———動物的飛行，較側重課堂小組的討論和計劃的制定———探究螞蟻的通訊行為，較側重課堂的實施———探究唾液淀粉酶對食物的消化作用，較側重結果的交流———探究影響種子萌發的外界等．不管探究活動如何實施，常常是歸納探究中滲透著演繹，演繹探究教學中常需作歸納思維．

作者：吳榮工作單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校

第五篇

一、小組合作方式的實施

小組合作學習不僅給生物課堂注入了生機，而且對學生之間的合作能力以及學生主動求知意識的培養也起著非常重要的作用。但是，在實施小組合作學習模式時，最需要注意的一個問題就是分組問題，因為是否有效地分組直接決定了小組合作模式的高效性，也直接影響著高效課堂的順利實現。所以，在分組時，我們可以按照“同組異質，異組同質”的原則將課堂面向全體學生。因此，教師要有效實施小組合作方式，以充分發揮學生的主體性，進而大大提高學習的效率。例如，在教學“綠色植物的生活需要水”時，由于本節課的知識相對來說比較簡單，而且內容較少，所以，為了培養學生的自主學習意識，也為了有效貫徹“以學為中心”的教學理念，在授課的時候，我組織了小組合作學習模式，首先，我讓學生帶著本節課的教學目標進行合作學習，在這個過程中，作為教師的我們要走下講臺，積極參與到學生的合作學習當中，并從中發現問題，例如，有小組指出：沙漠中的仙人掌常年遇不到水，他們是怎么生存的？還有小組指出：植物的生活如果離開了水，將產生什么結果？等等。在小組合作學習結束之后，我再針對學生學習過程中遇到的問題以及本節課的重難點進行有針對性的講解，以確保小組合作方式的高效進行，進而在加強學生之間交流的同時，也幫助學生養成自主學習的良好習慣。

二、有效問題情境的創設

《義務教育生物學課程標準》指出“：倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程?！笨梢姡瑢W生探究能力的培養對生物學科的發展起著非常重要的作用。然而問題意識的培養是探究能力的前提，是創新精神形成的基礎。因此，在生物課堂上，教師要根據教材內容創設有效的問題情境，鼓勵學生在思考問題、解決問題的過程中產生探究生物知識的欲望，進而促使每個學生都能得到充分發展。例如,在教學“環境對生物的影響”時，為了提高學生的探究欲望，也為了幫助學生能夠輕松地掌握本節課的相關知識，在本節課的導入環節，我首先引導學生思考了下面幾個問題：①聯系生活實際，說一說影響生物生存的環境因素？②“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！睆脑撛娭形覀兛梢钥闯瞿膫€因素對生物產生的影響？③蛾為什么只會在夜晚進行活動？……組織學生對上述問題進行思考討論，接著，我引導學生對“環境對生物有什么影響？”做出假設，并順勢將學生引入正文的學習當中。在整個導入環節中，教師要充分發揮學生的主動性，要讓學生在思考、解決問題的過程中感受生物與我們的生活有著密切的聯系，進而使學生感受生物的價值，提高學生的應用意識。

三、自主實驗模式的組織

生物實驗是培養學生科學素養，鍛煉學生動手能力的重要學科。但是，在傳統的生物教學過程中，我們并不注重實驗價值在生物教學中的展示。主要原因如下：①生物實驗器材的短缺；由于學校條件的限制，導致實驗器材短缺，只能教師進行演示實驗，這樣就在某種程度上阻礙了學生生物興趣的產生。②教師思想的不重視；部分教師認為在課堂上組織實驗就是浪費時間，再加上大部分地區生物在初三階段就不再開設等等，都影響了生物價值的展示。因此，在素質教育下，教師要摒棄傳統教學思想，要充分發揮實驗的價值，以確保“以學為中心”教學思想的高效實現。例如，在教學“臨時裝片”時，為了能夠調動學生的學習積極性，也為了培養學生的動手操作能力，在教學時，我組織學生按照教材中的制作過程，借助滴管、紗、布、鑷子、吸水紙、載玻片、蓋玻片、清水、刀片、染液（碘液）以及洋蔥表皮細胞等實驗器材和材料進行自主實驗，并借助顯微鏡進行自主觀察，同時，教師引導學生復習有關顯微鏡的相關知識，繼而讓學生在自主實驗、自主操作的過程中找到學習生物的樂趣，進而提高學生的實踐能力和探究能力，最終也促使學生獲得更大的學習空間?？傊?，在新課程改革下，教師要認真學習“以學為中心”的核心理念，并采取恰當的教學方法有效地實現這一教學思想，使學生在教師營造的和諧課堂環境中找到學習生物的動力，進而為高效生物課堂的實現作出相應的貢獻。

作者：胡睿工作單位：河北省故城縣實驗初中

第六篇

一、創設生活情境，在熟悉場景中激發興趣

課堂源于生活，創設巧妙的情境，讓一些生活場景、當地的風俗民情、風景名勝融入我們的生物課堂，既能增長學生的智慧，也能培養他們的情感態度與價值觀。比如，在講到“人體的消化系統”時，在探究暴飲暴食的危害時，一開始我并沒有直接切入主題，而是給學生播放了一組學生在食堂吃午飯時的照片，有的學生吃得很快，有的學生吃飯時在講話，有的學生把青菜挑出來沒有吃……看到這組照片時學生們都愣了：這不是我們班的同學嗎？也有些學生樂了：這照片拍的不就是我么？看到同學們的表情，我問他們：“大家從這些照片中得到什么啟發？”學生們立刻炸開了鍋，各抒己見，從暴飲暴食的危害，到以后的飲食習慣，甚至是食物之間的相生相克，學生都說得頭頭是道?？傊趧撛O了這樣一個熟悉的生活情境后，學生都表現出了強烈的學習興趣。

二、創設故事情境，在潛移默化中掌握知識

將教學知識穿插于故事中是學生喜聞樂見的一種教學方式，這種教學方式既有利于吸引學生的注意力，又能激發學生的學習興趣。在教授“蚯蚓”一節內容時，要求學生通過蚯蚓的特點來掌握環節動物的主要特征。為了避免學生在學習過程中感覺枯燥無味，我設計了一個小故事《蚯蚓一家》，通過小蚯蚓的口吻，將蚯蚓的一些形態特征、生活習性貫穿于一個個小小的故事中。比如，在講到蚯蚓的身體結構時，我用了這么一段話“：小蚯蚓的姐姐覺得自己美極了!小蚯蚓告訴她，不管花多少時間照鏡子，她的臉永遠長得跟她的屁股一個樣?！睂W生在這樣的故事情境中，感受到了愉快的學習氛圍，在這樣詼諧幽默的過程中，學生通過故事去分析蚯蚓的生活環境、形態結構等等，然后再通過觀察蚯蚓的探究活動來深入研究環節動物的一些共性。

三、創設日記情境，在潤物無聲中提升情感

日記是一種文學類的形式，在語文教學中用得比較多。但是，將日記用在生物教學中則比較少。在教授“生物進化的原因”這節內容時，我大膽地采用了日記的形式，當然是以一只小長頸鹿的口吻來寫的?！敖裉煳覠o意中翻開了家族相片，看到了我爺爺的爺爺的爺爺的爺爺……我發現了一個問題，為什么他們的脖子都這么短，而我們現在脖子都這么長呢？”于是，按照這個思路，以小長頸鹿日記式的探尋過程，逐漸剝離出長頸鹿家族進化的整個過程。而這個進化過程，實際上就體現出了達爾文的自然選擇學說的思想。最后提問：我們在小長頸鹿身上可以學習到怎樣的品質？學生通過幾則日記，不難看出小長頸鹿有著和達爾文一樣的鍥而不舍、嚴謹的科學態度等等。因此，不需要教師過多的強塞硬填，學生的情感態度與價值觀在這種日記形式的“流水”過程中自然得到了提升。

四、創設多媒體情境，在“視聽盛宴”中提高效率

現代多媒體技術的最大特點是生動、直觀、形象。在生物學教學中合理利用多媒體技術，借助多媒體創設情境，營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，激發學生的思維深度，從而提高課堂實效。在教授“昆蟲”這節內容時，我采用普羅米修斯的交互式白板軟件，利用該軟件強大的交互功能，先播放小虎隊的《紅蜻蜓》，讓學生在優美的歌聲中感受昆蟲，然后播放視頻《多姿多彩的昆蟲》，讓學生了解昆蟲的多樣性，并且與我們的生活息息相關。講完蝗蟲的結構特點后，再分步播放關于蝗蟲結構的Flash，讓學生充分了解蝗蟲的結構，最后通過一段蝗蟲危害草原和農田的視頻讓學生了解到蝗蟲的危害。正是由于采用了現代多媒體技術，這節課才能有如此大的容量，從而提高了課堂效率。

五、創設問題情境，在循序漸進中激發動力

“學起于思，思源于疑”，疑是啟動思維活動的鑰匙。新課程要求培養學生的創新能力，而各種創新能力源于對問題的思考。有價值的教學情境一定是內含問題的情境。有了問題，才會激發學生的探究欲望，才能讓他們主動深入地去思考。比如在上“生物進化的原因”這節課時，其中有個很重要的環節是學生觀察曼徹斯特兩種顏色的樺尺蛾的數量變化，在讓學生觀察時，我設置了很多問題：1.從1890到1960年，這個地區的兩種體色的樺尺蛾數量發生了什么變化？2.工業污染對不同體色樺尺蛾的數量變化產生了怎樣的影響？3.假如樹林里沒有捕食樺尺蛾的小鳥，這兩種樺尺蛾的數量還會發生這樣的變化嗎？4.促使曼徹斯特地區樺尺蛾體色由淺向深進化的原因是什么？5.這種變化體現了生物與環境的什么關系？有什么意義？6.你從中得到什么啟發？通過步步深入，層層設問，有效地引導學生的思維向縱深發展。有了問題情境創設引起學生探究的強烈興趣，增加學生對學習生物的動力。

六、創設實驗情境，在動手操作中探索真知

生物學是一門實驗學科。新課標也非常注重學生實驗能力的培養，教材中安排了大量的演示實驗和學生實驗，教師利用實驗來創設教學情境，不失為一種有效的教學手段。江蘇科學技術出版社出版的七年級上冊生物中有個學生實驗“，用碘酒鑒定食物中淀粉的存在”。課本中所提到的實驗原理是“碘酒是一種常用藥品，它是一種棕色的液體。淀粉是一種糖類，它有一個特性，遇到碘酒會變成藍色。因此，我們常用碘酒來檢驗是否有淀粉存在?！彼裕@個實驗預設的結果應該是看到藍色。但是，在實際的操作過程中，學生看到的顏色變化并不都是藍色，而是呈紫藍、紫、紫紅、赭藍，甚至是赭色等等顏色。而且，過了一段時間后，有些顏色會褪去。為什么會出現這樣的現象呢？書本上的這個實驗原本是驗證性實驗，但是現在出現了問題，如果就這樣敷衍了事的話，會在一定程度上束縛學生的創造力，減少學生探索與發現的機會。于是，本著實事求是的態度，我和學生一起查了相關資料，了解到原來淀粉從分子結構上可分為直鏈淀粉和支鏈淀粉兩種。直鏈淀粉遇碘變藍，而支鏈淀粉遇碘變紫至紫紅色。因此，為了更好地呈現這個實驗，我指導學生將整個實驗進行了改進。材料的改進：用熟的饅頭、包子、面包等作為實驗材料的話，其中的淀粉不完全是直鏈淀粉。因此，在實驗中，我們采用了大米，因為大米中的淀粉經過處理，可以得到較多的直鏈淀粉。材料用具的改進：大米、清水、鐵架臺、石棉網、燒杯、酒精燈、溫度計、研缽、玻璃棒。實驗方法的改進：（1）取3~4顆大米放在研缽中研成粉末（2）用鐵架臺將燒杯中的水加熱到55~65℃之間。（3）將研缽中的大米粉末倒入加熱好的水中，并用玻璃棒攪拌（4）靜置冷卻，將上層液體取部分倒入一個干凈的試管中（5）在試管中滴加2~3滴碘液（6）觀察溶液的顏色變化用實驗方法創設情境，不僅可以鍛煉學生的實驗技能，而且能培養學生仔細認真觀察，從中發現問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調動學生探究積極性。

七、創設評價情境，在肯定強化中張揚個性

好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信。在學生學習、發言中，一個滿意的眼神、一個鼓勵的微笑、一個好的優勢、一段鼓勵性的話語，都會對學生構成積極的暗示。教師要用欣賞的眼光發現每個孩子身上的閃光點，并不時地用恰當的方式極力評價，予以正面肯定強化。在我的課堂中，學生回答后，我都會為他們創設一個及時評價的情境，“真棒！這肯定是一個偉大的發現。”“這個想法很有創意?！薄巴瑢W們觀察得真仔細?。　薄澳愫苌朴谔釂栴}，老師非常佩服你。”……當然，評價的情境也可以是學生對其他同學或自身的一種評價。這也是鼓勵學生善于表達和交流的一種方式。教無定法，新課程下創設生物教學情境，通過更多的形式讓學生在實驗的過程中走進生物、了解生物，使之成為有創新的可持續發展的新型人才。

作者：吳冰芳工作單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校

第七篇

一、快樂引導初中生物高效課堂教學的前提

初中生物高效課堂教學是指在生物教學過程中，把學生當做課堂的主體，教師只是簡單地對學生進行引導，這樣可以高效率、高質量地完成生物教學任務，促進學生創新能力和實踐能力的提升。但在快樂引導初中生物高效課堂的教學中，教師應該具備一定的前提條件，主要包括效率意識、層次意識、調控意識和聯系意識。1.效率意識課堂教學的時間是有限的，教師要在有限的時間內讓學生盡可能掌握更多的知識，所以教師一定要具備課堂教育效率意識。另外，教師把課堂的主體交給學生，但是不能讓學生在一些非重點的問題上浪費太多的時間，盡可能把時間用在重點知識上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學的效率。2.層次意識課堂提問是快樂引導初中生物高效課堂教學的主要方法之一，但是很多教師在應用這種方法時起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識，課堂提問的內容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據課程內容和學生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進，開動學生的腦筋，不能一下子難住學生，使學生喪失學習生物的興趣。3.調控意識有的教師應用高效教學的過程中，缺乏控制意識，過分放松學生，使學生任意設計課堂活動，使生物課堂高效教學起不到良好的效果。教師把整個課堂的主體交給學生，不能讓學生任意地自由控制，不能讓學生做一些跟課程無關或相關不大的活動，教師要根據學生的活動計劃進行指導，引導學生做一些和課程聯系緊密的活動，通過這些活動來提高學生學習初中生物的效率。4.聯系意識很多學生在學習生物的過程中，都是學得快忘得也快，其主要原因還是學生不能把所學的知識聯系起來，更不能靈活地運用。所以教師必須要有聯系意識，把講過的知識和新知識聯系起來，這樣也可以培養學生的聯系性思維，在實際的活動當中可以把新知識、舊知識聯系起來，從而熟練地掌握和運用。

二、快樂引導初中生物高效課堂教學的應用

1.提高高效課堂教學設計的質量

教學設計的好壞直接決定了教學質量的高低，良好的教學設計可以使學生更快地進入課堂的學習氛圍當中。所以教師在講課之前要做好教學設計工作。首先要做好課堂導入。有趣的課堂導入可以讓學生更快地進入學習狀態，激發學生學習初中生物的興趣。采用直接導入法、語言導入法或者懸念導入法時，不能只應用在每一節課開始的時候，而是要貫徹到整個課程當中，這樣能使學生時刻集中注意力，減緩學生上課時的疲勞。另外，教師還要設計好課堂教學的結尾，因為課堂教學的結尾，不僅是一節課的總結，同時也是為下一節課做鋪墊，最好能夠留出懸念，讓學生利用課余時間積極主動地探究知識，從而使學生養成在生活中學習的良好習慣。

2.發揮學生在教學中的主體地位

在傳統的初中生物教學中，教師一般是就書說書，學生就師而學。初中生都是被動學習初中生物，非常缺乏自主學習生物的能力，這也嚴重影響了學生各方面能力的提高。高效教學就是讓學生成為課堂的主體，教師由指揮者變為引導者，從而解決了傳統教學模式中存在的問題，并培養學生的自主學習能力。在整個初中生物課程的教學中，教師要讓學生盡可能地發揮自主學習能力。通過具體的實驗活動，使學生全身心地投入整個課程當中，而教師要放棄指揮權，變成引導者，引導學生克服種種困難，達成學習的目標。在課堂教育時，教師可以通過提問的形式，引導學生去積極主動的思考，例如，在學習“紅細胞”這一節課時，教師可以提出各種問題，包括“為什么紅細胞是紅色的？紅細胞的形狀是什么，具有什么特點？血紅蛋白和紅細胞有什么關系以及對人體的作用是什么？”教師可以把內容設計成各種問題，要環環相扣、循序漸進，從而引導初中生積極自主地去探究知識和相關問題。

3.理論結合實踐，使高效教學更加具體化

理論結合實踐，使高效教學具體化就是把課堂教學的理論知識運用到實際的操作當中。教師在課堂上把初中生物的理論知識傳授給學生，然后安排學生做一些生物實驗或者活動，要讓學生把理論知識和實踐操作緊密聯系到一起。教師還可以將生活當中與生物課程內容相關的東西帶到課堂，讓學生把課堂知識與日常生活聯系到一起，這樣可以加深學生對課堂知識的記憶。例如，在學習“生物圈中的綠色植物”一節中，教師可以列舉一些學校的花草樹木等植物，使學生更加了解生物圈中綠色植物的組成?？鞓芬龑С踔猩锔咝дn堂教學在初中生物教學中的應用，可以優化初中生物課堂教學的結構，同時還可以提高初中生的創新能力和實踐能力。但是現在高效課堂教學還存在一些問題，所以我們要進一步發展高效課堂教學，使其能夠生活化、創新化以及多元化，從而充分發揮高效課堂教學在初中生物教學中的作用。

作者：杜惠芬工作單位：廣東省東莞市萬江區第二中學

第八篇

一

教師首先要明確操作目的，精心設計操作程序和指導語。在操作中加強巡回指導，使學生的操作具有一定的方向性，切實為突破教學難點服務。教材為學生提供了許多實踐操作機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，這就要求教育工作者不斷引導學生思考、探究，而動手操作恰恰能很好地引發學生思考，促進學生思考能力的形成。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯系起來，成為培養學生創新意識的源泉，學生多動手操作能使發散思維得到培養，達到創新目的。讓新知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。在生物教學中，讓學生多動手并親身實踐，不但能激發學生學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，還能滿足學生的求知愿望和表現欲望，有利于挖掘學生的創新潛能，同時促進學生由形象思維向邏輯思維的過渡，使操作活動落到實處，還能加深學生對所學知識的理解，開發智力。讓學生積極動手、動腦，大膽思索、探討、創新，引導學生將觀察和操作有機結合起來，才能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合、幫助抽象概括的目的。如下面這道選擇題：血液中含水量最多并且與體內的物質運輸有關的成分是（）A.紅細胞B.白細胞C.血小板D.血漿。我先引導學生對題干內容進行分析，本題主要考查血液的組成成分，血液由血漿和血細胞組成，血漿中含水量約占91%～92%，血漿的主要作用是運載血細胞，運送維持人體生命活動所需的營養物質和體內廢物等，紅細胞能運輸氧氣，但含水少，白細胞的作用是防御疾病，血小板有止血和凝血的作用，最后得出答案選D。讓學生成為學習的主人，成為認識過程的探索者，學習活動的主體，積極參與教學過程，通過語言對表象進行整理、加工、歸納和綜合，完成從感性到理性的完整認識過程。

二

恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，只有在民主、輕松愉快的課堂氛圍里，學生才能獨立地探索、大膽地發表見解。把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺參與教學實踐活動。在這樣的課堂氛圍中，通過動手操作加深學生對知識的認識，則學生學習效果比較好?，F代教育觀念強調學生積極主動地參與到課堂學習中，教師要設計讓學生合作學習的教學活動，以活動促學習，以活動促發展，學生是學習的主體，主動參與實踐活動，是學生學習生物的有意識的、自覺的行動，學生在這種積極、和諧、開放的教學氛圍中，全身心投入學習活動中，得到情操的陶冶和能力的培養。所以，教師在組織動手實踐活動內容時，要激發學生心靈深處強烈的探求欲望，讓學生具有質疑問難的多元思維品質，培養學生的自主學習意識、探究學習與創新能力。根據生物學科實踐性強的特點，教師要精心組織操作活動，激發學生對實驗的興趣、熱情，讓學生在自己動手實驗的基礎上，理解生物概念的形成過程，建立生物概念。學生的求知欲和對事物的新鮮感決定了他們對觀察和實驗最感興趣，成為他們學習的直接動力，成為培養學生創新精神和實踐能力的肥沃土壤。學生不僅要理解實驗知識和提高實驗技能，還要主動認識實驗，把課堂上所學的生物知識引申到生活實踐中，精心組織參與實踐活動，培養創新意識和能力。例如，如圖曲線表示某種物質在消化道內的消化情況，這種物質是（）A.淀粉B.蛋白質C.脂肪D.水。本題從實際生活應用入手創設情境，讓學生體會學習的重要性，有助于學生利用生活體驗解決問題。它可以調動學生多種感官參與學習，加深對知識的理解，真正學到獲取知識的方法，促進學生思維的發展。我指導學生復習淀粉、蛋白質和脂肪三種物質的消化特點是：淀粉開始消化的部位是口腔，蛋白質開始消化的部位是胃，脂肪消化的部位只在小腸，三種物質在小腸中被徹底消化。由圖中曲線可知，該物質在口腔內開始減少，在小腸中被徹底消化，所以是淀粉的消化，容易得出答案選A。實驗離不開觀察，觀察現象時尤其要仔細，在實踐中培養學生的動手能力，培養學生把所學知識運用于生活實際之中的能力，真正做到學以致用?？傊?，在中學生物教學中，教師要創設情境，營造氛圍，喚起學生動手實踐的愿望，讓學生恰當、充分地動手操作，培養學生學好生物的信心，開發學生潛能，讓學生在動手操作中提高各種能力。恰當的引導能激發學生動手的積極性，培養學生實踐操作能力。

作者：余榮木工作單位：福建省南靖第四中學

第九篇

一、營造輕松的課堂氛圍

在初中生物教學中，想要引起學生學習的興趣，首先要讓學生的心理放松，教師不要一味地強調生物課程成績的重要性，不要讓學生對這一陌生學科有心理排斥。教師要建立平等的師生關系，相互學習，相互尊重。學生可以在課堂上積極地表達自己的觀點和見解，教師要對學生思考的結果持包容的態度，正確的觀點要予以鼓勵，錯誤的觀點不要馬上指責，要注意維護學生的自尊心。教師要讓學生積極地參與課堂討論，加強師生之間的互動，只要這樣，才能有效地引導學生自主學習，從而提高教學效率。

二、有目標地引導，設立不同的教學場景

在進行教學的時候，可以借助書本上的教學知識，設立不同的場景，提出問題，有目標地引導學生思考。例如，在學習植物的器官時，可以先展示一株植物器官的名字，提出不同器官具有的作用，讓學生進行有目標的討論。也可以讓學生進行課堂表演，分別扮演不同的器官，加深學生的學習印象。教師也可以播放一些跟生物教學有關的視頻，豐富課堂教學。

三、讓學生多動手，在實踐中進行自主學習

實踐是掌握知識最好的方法，也是提升學生學習興趣最好的途徑。例如，學習植物的時候，讓學生去校園里認識各種植物，讓學生制作保護植物的標語張貼在校園中；在學習有機鹽的時候，讓學生自己去制作生理鹽水等?？傊谶M行初中生物教學時，教師要結合這個時期學生的特點，多角度地培養學生自主學習的能力。自主學習是學生自主學習的過程，學生在進行自主學習時，能更好地提升學習效率，更好地掌握所學的知識。教師要注意引導學生，讓學生多動腦、多思考、多動手、多實踐。只有這樣，才能培養學生自主學習的意識，從而讓學生養成良好的學習習慣，為學生今后的發展打下良好的基礎。

作者：王麗萍工作單位：內蒙古自治區呼和浩特市第十五中學