初中生物問題式教學模式研究

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一、巧設情境，促使學生主動發問

引導學生提出問題是初中生物教學的重要教學環節，當學生提出問題時，教師就可以在學生提問的基礎上掌握學生的學習情況，并根據學生提出問題的集中性來設計具體的教學方案或者開展具體的實驗活動，從而讓學生掌握生物知識。在教學中，教師需要創設具體的實驗情境，促使學生主動發問。并且教師需要在具體的教學情境中采取合適的教學措施，通過利用多媒體展示生物實驗的具體步驟，讓學生能夠直觀地感受到生物知識的魅力并通過觀看視頻來掌握具體的實驗步驟，從而提高自身的學習效率。學生在觀看視頻時會產生這樣或者那樣的問題，所以生物教師需要鼓勵學生說出自己的想法，或是教師可以先選擇錯誤視頻案例，讓學生觀察整個視頻中操作人員有哪幾點錯誤，從而在此基礎上提高學生發現問題的能力。除了利用多媒體促使學生主動發問，還可以通過在課上穿插生物知識小游戲。如教師可以設計一問一答，由學生自由發問，并由學生指定同學回答問題。這樣，有的學生為了難倒他人就會選擇一些我們容易忽略的生活常識進行提問，于是便可以彌補教師教學的缺陷，還能促使學生拓寬自身視野，通過提問的形式掌握生物知識，激發學習熱情。例如，學生會根據實驗的步驟或者注意事項進行提問:“唾液的濃度是否影響淀粉的分解?溫度對于唾液的作用是否有影響?”其他學生在回答問題時會加深對這些問題涉及到的知識層面的印象，并以此提高自身的學習興趣和效率。

二、通過實驗，指導學生自主解決

初中生物問題式教學還需要教師通過指導學生實驗，讓學生在發現問題之后通過自主討論來自主地解決問題。在這一過程中生物教師需要發揮學生的主體性，促使學生通過自主討論來解決問題。如教師可以讓學生自主地選擇實驗對象并根據實驗步驟選擇實驗器材，在學生自主選擇過程中，會處于相對主動的地位。在之后，教師需要讓實驗對象相同的學生結為小組，通過小組合作實驗，找到試驗中存在的問題，以及之后需要改進的地方。此外，教師還需要指導學生逐漸發現自己在實驗過程中存在的問題，并要求學生就發現的問題找到解決的方法。另外，教師在教學過程中還需要指導學生對實驗結果進行統一歸納，并在此基礎上形成良好的師生關系，教師參與到實驗活動中可以仔細觀察學生的實驗步驟，并及時糾正學生錯誤的步驟。同時，教師還需要鼓勵學生大膽嘗試，從而感受獨立完成實驗的喜悅，以調動起自身學習生物知識的興趣。例如，初中生物教師可以設計實驗，讓學生觀察種子萌發的環境條件。具體步驟是:在甲乙丙丁四個燒杯中分別放置等量的棉花，再將相同數量的玉米種子放在上面，在不同條件下進行培養，讓學生在數日之后觀察種子萌發的情況。(其中甲環境是干燥的棉花，置于25度的房間中;乙環境是潮濕的棉花，置于25度的房間中;丙環境是潮濕的棉花，置于冰箱4度的環境中;丁環境則是將棉花和種子完全浸沒在水中，置于25度的房間中。)在規定具體的環境之后，教師可提出問題:“玉米種子萌發的環境條件是什么?”并要求學生在觀察之后得出具體的結論。通過這種方式來培養學生自主發現問題和解決問題的能力，讓學生根據教師所設計的具體實驗過程來總結歸納出影響種子萌發的外部因素有哪些。

三、設計問題，發展學生思維能力

初中生物教師在問題式教學過程中還需要設計有趣的探究式問題，以發展學生的思維能力。但是，教師在選擇具體問題時需要結合課本，并聯系初中生的生活實際，促使問題能夠貼近學生生活，并使設計的問題能夠符合學生的生活背景和知識水平。此外，在選擇問題和設計問題時教師需要注重問題的趣味性，讓學生能夠帶著興趣去完成整個學習過程，并通過實驗等形式，得到結論。例如，教師在教學“蚯蚓”這一節內容時，可以不直接向學生提出問題，而是找來實物讓學生通過具體的觀察，在指導學生觀察蚯蚓的體節和剛毛的作用時，教師可以提出稍微有探究性的問題，如:“蚯蚓在什么物體上的爬行速度會快呢?”當教師拋出這一問題后，會調動學生的積極性，學生就會主動嘗試，讓蚯蚓在不同的物體上運動，然后觀察蚯蚓運動的速度，并由此得出結論。而且，在實驗之前教師還可以讓學生對蚯蚓在哪種物體上運動速度較快做個猜想，一般學生都會猜想蚯蚓在玻璃上的爬行速度比較快，但是教師通過實驗便可以讓學生知道這種想法是錯誤的，蚯蚓只有在粗糙的表面才能夠向前蠕動，在光滑的表面是無法運動的。這樣，教師通過提問激發了學生觀察的熱情，提高了學生的學習效率?？偠灾?，問題式教學可以激發學生學習的欲望，并讓學生在認識和反思的基礎上注意規律方法的運用，然后不斷地發現問題，并自主地解決問題，從而獲得成功的喜悅和自主探究的動力。

作者:夏春梅 單位:江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學