分層教學在初中生物教學中的作用

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摘要：為了提高初中生物教學效果，文章從三方面論述了分層教學在初中生物教學中的應用策略，包括在生物課前分層設計預習問題、生物教學過程中進行分層問答、生物課后設計分層練習題目。

關鍵詞：分層教學；初中生物教學；預習問題

隨著時代的發展和科技的進步，教育理念也發生改變，教師教學不僅要傳授知識給全部學生，還要照顧到每個學生的個性發展。分層教學秉持著因材施教的原則，具有針對性地展開教學，讓每個學生都能看見自己的進步和提升，因此，分層教學模式在教學中應用起著非常重要的作用。

一、課前預習分層

課前預習的目的在于學生能對課堂有一個整體的理解和把握，但學生的預習能力參差不齊，統一的預習標準對學生自主學習能力的提升沒有明顯的幫助。因此，教師可設置不同層次的預習問題，讓學生根據自身的情況選擇預習問題，達到每個學生都能自主理解教材的目的。教師在預習問題的設置中可以分為基礎和拓展兩部分，以北師大版“植物的呼吸作用”教學為例，對基礎問題的設置如下：“通過該章節內容的閱讀，嘗試總結出植物呼吸的規律；通過閱讀學習和比較，植物呼吸與人類呼吸方式是否相同？有哪些依據；觀察和驗證植物呼吸的實驗具體有哪些？”對拓展問題可以設置成以下方面：“在植物呼吸過程，哪些物質發生了變化？發生變化的部位在哪里？課本中的實驗是否存在不足？以‘探究植物呼吸產物’為主題，是否能設計出完整的實驗流程？”通過課前預習解答問題，有助于培養學生自主思考的習慣，提升其自主學習的能力。

二、教學過程分層

傳統的課堂教學形式過于單一，既不能照顧基礎薄弱的學生，也不能滿足基礎扎實學生的教學需求。而在課前預習分層的基礎上，分層教學課堂的重心在于解決學生在自學過程中產生的問題，并采取分層回答的方式進行，對教學過程分層化，可以讓每個層面的學生都有展示和努力的機會，實現因材施教的教學目的[1]。以北師大版八年級上冊“人的生殖與發育”教學為例，課堂教學主要分為四個環節。首先，教師先請基礎薄弱的學生向大家分享預習的成果，并提出自己在預習過程中產生的疑問，如“通過預習了解到嬰兒是受精卵在母親的子宮里成長一定時間后產生的；通過閱讀教材發現了男生、女生在青春期都會有第二性征，但是各自的表達方式不同；有些動物是卵生，為什么人類是胎生”等，然后，教師再邀請基礎扎實但還未找到合適自己學習方法的學生，讓這些學生解答之前基礎薄弱學生提出的問題，并提出自己的相關疑惑，如“眾所周知地球容納人數都是有一定限制空間的，為什么人類不斷地繁殖仍未填滿整個地球？在精子和卵子結合形成受精卵的過程中，一般情況下為什么一個卵子只能和一個精子結合”等，接著，教師可以讓基礎和技能都扎實的學生回答這些疑問，還可以讓這些學生向其他學生展示對該節課的思考結果，最后，教師可以應用合作交流的方式指導學生學習。分層教學過程中，教師要處理好每個層次學生的提問與回答，針對每個環節的問答和學生一起做好知識的強化、總結與歸納，要確保每位學生都能掌握知識內容。對于個別難度較大的題目，教師可以邀請學生共同參與討論，活躍課堂氛圍。

三、課后練習分層

初中生物教學不僅需要學生在課堂上掌握知識點，還要學生在課后進行練習以鞏固所學的內容。實際教學過程中，教師需要關注每一位學生的個性特點和能力差異，巧妙使用課后練習，進行分層練習[2]。設置初中生物分層練習時，教師既要把握上一單元和本單元知識結構中的重點和難點，也要符合初中學生的思維特點和認知特點，依據從易到難的順序去安排適應性的習題、典型性的習題及啟發性的習題。其中，適應性的習題適合基礎較差的學生，幫助其夯實基礎；典型性的習題適合基礎中等的學生，幫助其掌握重難點；啟發性的習題適合基礎較好的學生，幫助其開拓能力，促進其全面發展。如此，設置不同層次的練習作業，使不同層次的學生在付出努力后，都能獲得成功、快樂的體驗。

以“生物與生物圈”的課后作業為例，基礎較差的學生適合做一些基礎填空題，以幫助其對單元知識進行梳理，如“生態系統是指在_____內，___和___所形成的統一的一體，在生態系統中，捕食者有____等”；基礎中等的學生更適合中等難度的題目，如多選題型“在①一片稻田②一所學校③一條小河④一個農場中，哪些屬于生態系統（）”；基礎較好的學生可以嘗試一些綜合分析題型，如生態系統中碳循環和能量流動聯系在一起的分析題。

總之，初中生物有著生活的“縮影”，對生物的學習需要學生的興趣、想象能力及靈活的思維能力。分層教學的實施無疑是一味“催化劑”，可以促進學生主動學習，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]孔令娟.初中生物教學中的分層教學[J].西部素質教育,2017,3(22):243.

[2]張慧.試論分層作業設計在初中生物教學中的應用[J].名師在線,2018(33):68-69.

作者:黃媛 單位:中山大學新華學院