信息技術改進教師教學行為

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摘要：在教學中，信息技術的應用已是普遍現象。教師的教學行為對于學生的學習行為具有很大的影響，教師有必要對其加以高度關注。為促進教學質量的提高，可利用信息技術改進教師的導入行為、突破行為和作業行為，一方面有利于充分利用學生已有的知識，另一方面可增強學生自主學習的能力，促進高效課堂的達成，從而實現教學的三維目標。

關鍵詞：教師；教學行為；自主學習；導入環節；突破環節；作業環節

教學行為的改進是教學改革的重要部分。伴隨著技術的進步和環境的變化，教師教學行為的改革已成為必然。在筆者看來，教學行為的改革必須以學生的學習為基點。成尚榮對此的表述是：“教學必須指向學生的學?！睆倪@個角度來說，改進教學行為只有以學為主，才能使學生學得主動，使學生成為學習的主人。同理，學生的學習才能更加主動與積極，才能實現真正意義上的學習。

1利用信息技術讓教師的導入行為立足于學生已有的概念和知識

必須看到，信息技術為教學導入提供了多種呈現途徑（或聽覺、或視覺、或多媒體）。許多教師在這方面作出了諸多實踐與嘗試，提供了豐富的經驗。成尚榮指出：“學生學會學習是教學的核心，學生的主動學習、創造性的學習、享受學習，應當是教學最高境界和永遠的追求，也是教學的本質的回歸?！保?-2］由此引申出，教師的教學行為中不變的是激發學生的學。在信息技術環境下，教師應著重改變的是如何改進自己的教學行為，并借此促進學生更加主動地學習。為了強化課堂導入環節，教師可利用信息技術激發學生的探究興趣。在具體操作時，教師只有研究學生的愛好、年齡差異等因素，才能更好地激發學生進行思考。同時，教師還需要研究學生的最近發展區，以使學生的學習建立在已有知識結構基礎之上，從而有利于其自主完善知識的建構。以研究磁鐵的教學導入環節為例，筆者所在學校的張老師為學生準備了一個由磁控開關控制的簡單電路。其具體演示操作為：教師用膠帶在其左手掌心貼著一塊小磁鐵，右手無磁鐵，兩手半握拳；左手在磁控開關處停留，燈亮，右手停留時燈卻不亮；讓學生嘗試教師的做法，學生不能點亮小燈泡。當張老師公布手上的結果時學生發現了磁鐵，他追問道：你知道磁鐵有什么特性？磁鐵是怎么點亮小燈泡的？伴隨著學生的回答，張老師也確定了接下來探究的方向，從而促使課堂教學進一步深化。

2利用信息技術讓教師的突破行為著力于高效課堂的達成

應當注意到，用信息技術突破教學中的重點和難點，往往會收到事半功倍的效果。這是因為，在有限的時空內，信息技術可促使學生迅速調動視聽感官看到、聽到學習內容，同時使學習內容形象化、具體化，非常便于學生掌握教學的重點難點。學生掌握了教學的重點難點，是否就進入了學習狀態？為回答這一問題，筆者以一位教師講授生態平衡教學為例加以說明。教師以PPT課件出示生態平衡的定義，請學生讀一讀。隨后，向學生提問生態平衡是什么意思，并介紹道：只要觀看了課件所呈現的內容，你們就應該明白了。具體為：教師利用生態系統原理模擬一匹狼需要由100只羊組成的羊群來維持生命，而養大這樣一群羊需要1600m2的草場，這樣就建立起了數據關系。同時，在狼、羊、草場之間構成了動態變化。這一課件融入了生態平衡的概念，學生看后就很容易在頭腦中形成具體、形象的概念，并在頭腦中產生深刻的記憶，收到了較好的教學效果。進一步思考，此時的學生真正進入了學習狀態嗎？筆者的回答是，學生成為儲存信息的對象。那如何更好地設計貼近學生的學，讓學生更加主動地學呢？另一個教師對此的做法是，當學生對生態平衡產生疑問時，教師沒有馬上出示生態平衡的定義，而是要求學生自己嘗試下定義；然后，請學生自己找出并出示生態平衡的定義。當學生比較自己與資料定義的不同時，學生的思維也就主動生成了。教師追問：怎樣讓所有人都能懂得生態平衡的意思？學生立即討論，嘗試自己設計，進而提出多種方案。在此基礎上，教師順水推舟出示上節課例中的課件，并說明使用方法。學生隨后嘗試控制3種變量，以動畫形式演示生態變化的現象，從而對生態平衡有了清晰、準確的認識。實踐證明，稍稍變換教學次序，就順應了學生的思維，把學習自主權交給了學生，因而學生學得更加主動。與此同時，教師的技術支撐變成了學生學習的工具，借此把知識傳遞的過程變成了學生自主探索的過程，最終實現了現代技術與學生學習的緊密結合。

3利用信息技術讓教師的作業行為延續學生的自主學習

某教師布置了一道奧數題作為家庭作業，第二天檢查作業，全班50人答對42人。經調查了解，通過上網找答案的學生有35人，另外7人通過手機找到答案。隨后，教師檢查理解情況，卻只有6人能解答相似的題目。由該例證引發筆者思考，現代教育技術可以讓學生很快找到答案，且方便、快捷，但學生在此過程中能否提升自己的思維、探究、閱讀、交流等能力呢？結論是顯而易見的——上網只解決了答案問題，卻無法讓學生真正掌握知識。要知道，科學技術是一把雙刃劍，在給學生帶來方便的同時，也影響到學生思維、探究等能力的提升。從學生自主學習、主動學習的角度看，鞏固性作業不但應檢查學生記憶的內容，而且更要展示出作業時學生的思考過程。對于這類作業，教師應當禁止學生通過上網等技術手段找到答案，即應讓學生克服學習上的惰性，否則會對學生的自主學習、自我發展行為產生較大的危害。以研究磁鐵一課為例，通過對磁鐵性質的探究，學生除掌握一些知識外，頭腦中還會產生許多疑問，如磁鐵為什么有磁力、磁力是哪兒來的、為什么能吸鐵等物體、為什么會同極相斥異極相吸等一系列問題。對此，教師應以這些疑問為基礎布置科學家庭作業，而學生可根據自己的能力利用信息技術去找答案、研究，甚至做實驗。這一完成作業的過程就是學生自主學習的過程，能使課堂教學從課堂內延續到課外，具有不可估量的作用。

總之，只有在小學科學教學中充分運用現代教育技術，掌握信息技術，才能調動學生的學習積極性，才能讓學生沉浸在自我學習之中，最終實現教學的三維目標。

參考文獻

［1］［2］成尚榮.教學律令［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.

作者:梅峰 單位:海安高新區隆政小學