師范專業認證下中學卓越教師培養路徑

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摘要:師范教育是教師培養的專業性教育，在教師隊伍建設中發揮著不可替代的作用。在師范專業認證背景下，如何圍繞成果導向制定人才培養目標，建立“三位一體”協同培養機制，合理建構實現畢業要求的可行性課程體系，對課程目標達成度進行科學性評價與持續改進，如何以文化人、以文育人、加強文化環境的隱性作用，是高等師范教育專業適應社會發展的迫切要求。師范專業認證可以為教師教育改革和發展提供新的動力。

關鍵詞:師范專業認證;人才培養;卓越教師

在報告中指出，教師是立教之本、興教之源，強調黨和國家事業發展需要一支宏大的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，堅持強教必先強師，建設高素質專業化教師隊伍，教師強才有教育強。為引導師范類專業的規范建設，建立健全教師教育質量保障體系，2017年教育部制定并印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》(教師〔2017〕13號)，明確了“學生中心、產出導向、持續改進”的基本認證理念。師范專業認證是我國教師教育改革的內在要求，能夠促進師范專業內涵建設，激發教師教育活力，全面提高我國教師教育人才培養質量。教育部于2014年印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，2018年9月又出臺了《教育部關于實施卓越教師培養計劃2．0的意見》，兩個意見都提出建設一流師范院校和一流師范專業。大多數研究者認為卓越教師的標準包括:良好的師德與健康的人格;創新意識與反思能力;良好的研究能力;深厚的文化底蘊和完備的知識結構。在信息化、全球化、知識經濟紛至沓來的時代，需要中學卓越教師具備什么樣的素質，才能滿足基礎教育發展、國家發展與社會進步的需求，這是目前高校教師教育專業所面臨的挑戰。作為擔負著培養中學教師的高等師范教育專業，在師范專業認證背景下，如何圍繞成果導向制定人才培養目標，建立“三位一體”協同培養機制，建構實現畢業要求的可行性課程體系，對課程目標達成度進行科學性評價與持續改進，是高等師范教育專業適應社會發展的迫切要求。

一、當前師范生培養存在的主要問題

(一)師資隊伍結構不夠合理，課程體系陳舊。1.教師教育師資隊伍支撐不夠教師教育師資隊伍中，學科教育學碩士、博士占比不足，既有學科學術背景又有實踐指導能力的專業化教師嚴重不足，需有計劃補充教師教育人才。對現有的教師教育者培訓不夠重視，教師的教學理念滯后，沒有及時更新，對師范專業認證標準和理念不清晰。承擔教育教學、教研及管理任務的教師對當下中學教育實踐不夠熟悉，大學教師與中學教師以及一線教研員對師范生的協同培養沒有形成有效機制，出現了“沒有實踐的理論”和“沒有理論的實踐”的弊端。團隊建設凝聚力不強，沒有有效整合校內外教師教育優秀人力資源、創新中學教師教育模式、構建培養培訓一體化機制，在培養過程中區域性特色不明顯。2.課程體系陳舊在專業課程設置中，培養人文素養方面的課程占比較小，專業課程教學中也鮮有將學科文化背景與專業知識相聯系的。開設的課外活動課程占比很小，師范生參與實踐機會較少。教育技術課程占比相對較小，師范生掌握前沿信息化教學技能欠缺。教師教育課程結合中學教育實踐的需要，課程內容的前沿性和可選擇性還需不斷改進。(二)卓越教師培養中沒有凸顯“以學生為中心”。1.教學目標。師范專業認證強調面向全體學生的教學目標，不是針對某一部分學生制定的。以往教學目標的制定中，關注更多的是知識目標，教師應講授的知識內容沒有考慮學生的能力目標。以學生為中心的教學目標應遵循:適應社會需求，體現學生意愿;過程上可監控，結果上可評價。教學目標以往是由教學管理部門制定的，而教學目標建設又是一個系統工程，參與者除了教學管理部門，還應包括教師、學生以及相關行業機構等。2.教學實踐。教育實踐是教師教育的一個重要組成部分，是培養師范生成為反思性實踐者的重要載體［1］。在課程開展和實施中沒有凸顯實踐性，沒有突顯師范生的探究學習和自主學習，大學課程中理論脫離實際的現象時有發生。實踐教學管理不夠規范，學生在見習、實習等實踐課程的學習過程中缺失研結階段，沒有系統理性地反思中學教育教學、專業理論知識與實踐的結合以及在自我成長和發展過程中存在的問題和困惑，以及如何實現自身的可持續發展。

二、師范專業認證背景下師范生培養的建議

(一)人才培養目標的制定。師范專業認證標準不再只關注結果，而是設計了大量的過程性指標，以此促進專業建設。師范類專業認證標準主要從四個方面闡述了對畢業生的培養目標:踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展［2］。踐行師德，不僅要求踐行社會主義核心價值觀，弘揚師德風范，還要求具有良好的思想道德修養、人文藝術修養、科學素養和教師職業素養。學會教學，要求能綜合運用專業學科知識、教育科學基本理論和方法及教師職業技能獨立開展教學設計，實施課堂教學，參加各類教學大賽;了解教育研究發展的新成果和新動向，具有一定的中學教育實踐研究能力，洞悉本專業與其他學科及社會實踐的聯系，能夠指導中學生進行創新實踐活動。學會育人，要求掌握班集體建設與管理的策略與技能，熟悉綜合育人的路徑及方法，能根據學生心理發展特點開展班團隊活動，具有較強的德育管理能力，具備與同行、學生、家長進行有效溝通與協作的知識與技能，勝任班主任工作;加強專業課程思政教育，能將思政教育、德育滲透在中小學生心理健康教育指導中。在全國高校思想政治工作會議上指出:“我國高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。”以學生發展為中心，將課程思政貫穿于教育教學始終，發揮高校育人功能。挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素，使學生能夠自然接受知識，把思政教育元素當作課程的一部分，引起學生情感共鳴，有效激勵學生產生學習內動力，促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化［3］。學會發展，能夠適應基礎教育改革發展要求，具有終身學習和專業發展意識，具有教學反思的方法和技能，能運用批判思維方法分析和解決教育教學問題。培養目標的制定依據本專業定位和畢業生五年后的職業發展實際。在評價培養目標時，需要定期評價培養目標的合理性，并能夠根據評價結果對培養目標進行必要修訂［2］。(二)“三位一體”協同培養機制。1.探索U-G-S合作機制師范專業與中小學校雙向交流，雙邊合作。建立穩固的實習基地，利用高校圖書館資源、多媒體技術與設備、實驗室資源等為基地學校改善辦學條件，如建設遠程視頻教室、共享圖書資源、開展中學生課外科技活動、開發校本課程等?！罢堖M來”，聘請中小學骨干教師承擔部分教師教育類課程教學任務，實施教育實習準入制，中小學骨干教師與高校教師共同參與學生教育實習前的教師職業技能考核;“走下去”，建立師范生進駐中小學常態化制度，要求每一位師范生進駐中小學開展學習與指導?！白呦氯ァ迸c“請進來”是落實“三位一體”協同培養機制的有效手段。在大學與中小學(U-S)雙邊合作基礎上，為加強雙方的合作成效，積極尋求專業與教育行政部門以及中小學之間的三方合作(U-G-S)，如聘請教育局、教育研究院的教育管理專家作為客座教授開設專題講座，從而將“三位一體”協同培養機制真正落到實處。2.實施雙導師制實施雙導師制，通過U-G-S三方協同合作模式，實習基地學校選派教學骨干教師指導師范生的專業教學。一方面，師范生實習期間，在進入實習基地學校后，承擔實習學校的本專業課程教學任務。教學準備階段包括聽課、撰寫教案、試講，在此環節中中學指導教師全程跟蹤指導，在達到課堂教學標準后方可進行實際課堂教學。每一次完成課堂教學后，實習生與中學指導教師及時溝通交流，查缺補漏，取長補短，不斷總結完善，提升自身教學水平。另一方面，高校師范專業定期舉辦師范生課堂教學大賽，邀請本專業指導教師和中學骨干教師作為評委，對學生實踐教學能力進行綜合培養，中學教師熟悉當下中學教材和中學教學方法，對師范生的教學指導更具有靶向性。師范生除了教學實習還要進行班主任實習，通過U-G-S三方協同合作模式，由實習基地學校選派優秀班主任指導實習生班主任工作。師范生在實習期間要深入班級，了解中學生心理，配合班主任指導教師有效對本班級進行管理，完成主題班會和調查報告。搭建大學指導教師與中小學指導教師的合作溝通平臺，加強雙方合作交流，共同發展，形成雙方合作與溝通的制度化和常態化。同時，高校師范專業有計劃地培養一批雙師型教師，選拔教學經驗豐富、熟悉教育理論的教師組成教師教育團隊，一方面深入實習基地學校開展校本課程，優化中學教師師資資源;另一方面，在深入掌握中學教育理論的基礎上，更好地服務本專業教育教學任務和師范生培養。3.遞進式實踐教學師范專業應與實習基地學校加強合作，形成合力，建立合理的教育見習、教育實習制度，著力培養師范生的職業認同感、師范技能，培養學生自主反思能力，使每一位師范生成為未來的高素質教育工作者。推薦優秀學生到信譽好的教育實習基地進行“頂崗實習”，為學生就業創造機會［4］。以產出為導向，根據中小學教師教育的培養特點和培養需求，做實中小學教師教育中實踐教學內容的各階段安排。拓展各類不同層次的中小學作為實踐教學基地，細化實踐教學基地的管理，讓學生在實踐教學中真正認知、體驗、獲得實踐智慧，提升實踐品質。(三)實現畢業要求的課程體系構建。課程體系的構建不能只注重知識，還要根據社會需求、培養目標和畢業要求的支撐度來構建。目前師范專業課程設置與社會需求匹配度不高，還做不到根據社會需求的變化進行靈活調整。主要體現在教材陳舊、教學方法單一、課外活動少、專業課程與思政建設關聯性不強等方面。根據學校的辦學定位和人才培養目標，在廣泛征求基礎教育專家意見和畢業生反饋意見的基礎上，確定課程體系重構思路［5］。從用人單位和畢業生反饋情況出發，依據相關標準，倒逼式設計課程體系。搭建三個課程模塊:通識教育課程模塊、專業教育課程模塊、實踐教育課程模塊。課程體系的設置充分考慮師范專業特點，以培養師范生知識能力、職業素養、實踐能力為出發點，如通識教育課程模塊中的“思想道德與法律基礎”“形勢與政策”課程注重對學生職業道德的培養，“國學精粹/經典閱讀與應用寫作”課程注重對學生人文素養的培養。專業教育課程模塊中，除設置了專業課程外，還設置了教師教育課程，如“班級管理學”課程培養學生班主任工作能力，“現代教育技術”課程培養學生現代教育技術能力。實踐教育課程模塊中包含課內實踐、集中實踐和第二課堂育人實踐。學生在教育見習、教育實習等實踐課程的學習過程中，注重學生全方位、多角度地體驗中小學教育教學的真實情境，從而培養學生職業認同感，并結合自身的實際情況做好職業規劃。第二課堂育人實踐中設置了學術論文、創業實踐、學科競賽、社會實踐活動、文學藝術、體育競賽、發明創造等活動，培養學生創新意識、實踐能力、學科素養、文化素養。舉辦中學教學專題講座，使學生了解當前中學教育理論的前沿知識，如以數學專業為例，平面幾何中的基本型問題是目前中考的熱點，在對基本型問題作綜合探究基礎上，鼓勵學生撰寫相關學術論文。組織學生參加大學生創新創業實踐項目，將理論與實踐有機融合，獲得相應的創新和實踐能力。在課程內容組織上，根據不同模塊內容性質，靈活采用線上教學、專題學習網站、微課程集群、學習空間等不同的形式。在課程實施過程中，要給出課程與畢業要求的支撐關系矩陣圖，標注課程貢獻度的大小，既要保證整體布局的合理，又要保證任務與課程內容的匹配，以明確每門課程在支持畢業要求中的角色定位［6］。(四)科學性評價與持續改進?？茖W的教育評價體系是檢驗和促進教師教育的基本手段，建立中學教師教育評價體系，是真正落實中小學教師教育培養的重要一環。師范專業認證標準下，評價必須以畢業要求為準，建立科學的課程考核機制，有效證明對畢業要求的支撐度?？茖W的課程考核評價，注重過程性考核，考核方式多元化，關注學生的學習過程，多元化的考核能有效實現學生對課程目標的達成度。肺炎疫情期間大部分高校采取了線上教學方式，很多教學平臺提供了輔助教學軟件，如中國大學慕課平臺提供的慕課堂、超星平臺提供的學習通，都設計了學生學習過程的統計功能，包括教學視頻觀看、課堂互動、作業、測驗等，有效地實現了課程的過程性考核。課程考核的目的是證明課程對其所支撐的畢業要求達成的實際貢獻。因此，需要設計考核方式，明確評分標準，有目的地檢驗學習效果［7］。持續改進是師范專業認證的基本理念，從培養目標到專業設置再到課程體系，持續改進貫穿始終。以發展性評價為基本導向，了解師范生畢業五年后的發展情況，反向評價人才培養體系中各環節、各單元的定位與設置是否合理，通過反饋對其存在的問題進行相應的診斷，不斷進行改進，提升質量。(五)加強文化環境對師范生的熏陶。師范專業認證標準下，要求師范生具有良好的人文藝術修養和學科素養。文化大環境對師范生的影響不容忽視，既要重視顯性專業課程的教育意義，又要注重隱性文化的熏陶。指出，“要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐?！贬槍煼渡_展校園藝術節、教學創新大賽、師范技能大賽，開展教育教學反思交流總結會，開通線上線下互動教學，在班級板報中設置教育教學學習園地、教育教學成果展，多渠道構建文化體系，提升師范生人文素養的同時，發揮踐行師德、精神建構的雙重功能。將學科文化融入教學中，培養師范生學科素養。以數學專業為例，近年來中小學甚至大學對數學文化的重視程度日益增加，2016年10月8日教育部考試中心公布了［2016］第179號文件《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》，增加了對數學文化的要求。數學文化涵蓋了數學的歷史、思想、方法、精神以及數學與人類其他知識領域之間的關聯。將這些隱性的數學文化開發出來并生成實實在在的教學案例，滲透在教學中，能一定程度上幫助學生欣賞并自覺地運用數學，感受數學之美，認知數學與生活實踐的聯系，體會數學無處不在。將數學思維方法無形地滲透在教學中，培養學生高階思維。教師教育改革所關注的是一個“追求卓越”的漫長過程，師范生肩負著培養下一代的重擔，解決好基礎教育質量問題還要從師范生培養著手。師范專業認證實質上仍是一種評價，依據認證標準，向社會輸出適應社會發展的合格的教育工作者，最終落實在“以評促改、以評促建”上。師范專業認證的實施，為高校師范專業教育教學質量改革指明了方向。

參考文獻:

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［2］李靜．師范專業認證標準下高師院校師范生核心素養培養研究［D］．南寧:南寧師范大學，2019．

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［4］黃永輝，王君，苑成軍．新課標背景下高師院校數學教育專業的教學改革探索［J］．黑龍江高教研究，2012(11):183．

［5］樊千，田玫，崔瑞海，等．實施“12345+N”工程培養精品教師教育人才［J］．哈爾濱學院學報，2014(4):137—140．

［6］梁福成．專業認證背景下師范生培養模式研究［J］．天津師范大學學報(社會科學版)，2019(4):66．

［7］尤園．基于工程教育專業認證的本科人才培養模式研究———以某高校計算機科學與技術專業為例［D］．綿陽:西南科技大學，2018．

作者:黃永輝 李云暉 徐雪 單位:哈爾濱學院信息工程學院