以點帶面教學法在信息技術課中的應用

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一、“以點帶面”教學法概念的提出

信息技術課的常用教學模式是根據教材的編排，以“章、節”為劃分單位，按部就班進行教學任務安排。教材在編排上僅僅對各個知識點進行簡單歸類，知識點與知識點之間缺乏相應的邏輯關聯性。這很容易造成學生在記憶的過程中遺漏知識點，也很難激發學生學習的興趣。“以點帶面”教學法可以擺脫教材以“章、節”為編排單位的束縛，通常以某個主題作為貫穿一堂課教學內容的主線，把相關的知識點內容巧妙地隱含在這個主題中，其顯著特點就是讓學生積極主動地參與到課程的教學過程中，使“要我學”轉變成“我要學”。

二、“以點帶面”教學法的組織結構

“以點帶面”教學法是以主題為中心、相關知識點為任務驅動，積極探索實踐教學活動。教師要根據教學任務和學生的能力發展、興趣和差異性來設置主題。因此，主題的選取至關重要，它直接關系著教學的成敗。主題所包含的內容不但有知識點可以拓展，而且要有一定深度，最好能激發起學生探究問題的欲望。另外，主題的內容也不能超出學生理解的范圍，盡量選取學生比較熟悉的題材，要盡量貼近學生的生活。學生根據主題通過觀察、思考和實踐來自主聯系相關知識點，知識點除了內容要與主題有緊密關聯外，選取的范圍也不應該局限于書本的某個章節，最好立足于課內的基礎知識，適量增加一些課外知識。

三、“以點帶面”教學法的教學流程

在“以點帶面”教學法的教學流程中，主題是中心節點，相關知識點是分節點，分節點必須緊緊圍繞著中心節點。我們只要抓住了主題，教學問題的欲望。另外，主題的內容也不能超出學生理解的范圍，盡量選取學生比較熟悉的題材，要盡量貼近學生的生活。學生根據主題通過觀察、思考和實踐來自主聯系相關知識點，知識點除了內容要與主題有緊密關聯外，選取的范圍也不應該局限于書本的某個章節，最好立足于課內的基礎知識，適量增加一些課外知識。

四、“以點帶面”教學法的教學流程

在“以點帶面”教學法的教學流程中，主題是中心節點，相關知識點是分節點，分節點必須緊緊圍繞著中心節點。我們只要抓住了主題，教學任務就有次序、有邏輯地組織在一起，就不會一盤散沙。其課堂教學流程可分為確定教學目標、導學教學內容、組織教學活動和實施教學互動四個環節。

1.通過主題來確定教學目標

每個學生的認知水平是不一樣的，存在著個體差異。因此，教師在教學目標的選取上應該有一定的彈性空間，讓全體學生都能在各自的認知水平上有進一步提高，讓學生相互之間協作討論，形成一種積極向上的學習氛圍。

2.通過相關知識點來導學教學內容

“以點帶面”教學法通常將教學內容分成若干個模塊，每個模塊涉及若干個知識點。學生先通過對所提供的教學模塊進行分析和思考討論，明確所涉及的知識點，然后在教師的指導、幫助下完成教學任務。在具體實施環節，要充分考慮學生的起點水平及個性方面的差異，提倡教學內容的開放性，可以根據不同的學生設置不同梯度的教學內容。在教學內容的梯度安排上，可以有三個層次，第一梯度：課內基礎知識。針對全體學生，學生必須按大綱要求完成學習任務。第二梯度：課內知識拓展。針對大部分學生，有利于開拓學生的知識面。第三梯度：課外知識。針對學有余力的學生，有利于提高學生的自學能力。

3.通過任務來組織教學活動

在“以點帶面”教學法中，教師扮演的角色是知識的引路人，而不是知識的傳授者。組織學習任務時既要創設情境，激發學生的學習興趣，又要注意與課程內容的整合，同時還要注意教學方法的滲透，注重學生能力的培養。學生在教師引導下，完成一個個具體的任務，逐步學習和掌握所學的知識和技能。具體實施環節，可以通過小組協作的方式完成教學任務。小組協作是一種包容性很大的教學方式，學生圍繞一個任務展開討論，集思廣益，相互協作，共同完成教學內容。

4.通過問題來實施教學互動

在教學過程中，要承認學生的主體性，通過教學意圖和策略等影響學生，并給予所應該享有的權利和動手實踐、自主探索的機會。當然，提倡學生的自主學習，絕不意味著教師變成了一個“可有可無”的角色，不敢點撥、不敢提問、不敢講解。教學總結可以“問答”形式出現，既可以“教師問、學生答”，也可以學生自問自答，根據不同的總結內容設置不同的提問內容?！耙渣c帶面”教學法評價方式“以點帶面”教學法注重的是對學生學習過程的評價，而非對學習結果的評價，因此應避免用統一的量化標準去衡量學生的學習結果。在評價的方式上應避免采用教師主導評價方式，可以讓學生參與到評價體系中來。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價發現和發展學生各方面的潛能。了解學生發展中的需求，并為學生提供各種表現自己才能的機會，讓學生在評價中獲得成功體驗，增長自信，促進和激勵其進步發展。一般來說，及時評價比延遲反饋的有效性更高，及時評價可以使我們及時了解自己學習中存在的不足，有利于不斷改進自己的學習方法。以小組合作方式完成教學任務為例，每個小組成員要養成及時評價的習慣，并能相互糾正錯誤，共同進步提高。同時，也要注意以下幾方面問題：①小組成員是否真正完成了各自的任務，是否存在著水平高的同學統攬本組大部分任務的現象。②組長要盡量避免過多干預組員設計制作，讓組員有一個自由發揮的空間。③組員間實施階段性相互評價。評價作品的時候應該多以鼓勵為主，避免由于擔心評價的好壞而造成心理負擔。

五、“以點帶面”教學法在信息技術課中的具體實施

筆者以浙教版《信息技術基礎》教材中有關計算機病毒知識為基礎，提出了以“熊貓燒香”病毒為主題的活動，活動過程是聯系相關知識點。相關知識點安排如上表。

六、結束語

“以點帶面”教學法是根據學生的學習特點，對教學方法加以改進，提倡分組合作學習、分層遞進教學和任務驅動教學，該教學法在信息技術課堂中的運用，尊重了學生的個體差異，達到了鼓勵學生自主探究問題的目的。

作者:沈科進 單位:浙江省寧波中學