機電專業崗位教學法研究

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隨著新課程的改革深化逐漸變化著。對于中職院校機電專業學生來說，在提高綜合能力前提下更要加強自身專業理論知識，提升實際操作能力，對日后就業優勢有積極促進作用，從而實現自身長遠發展。崗位教學法以遵循學生主體地位為核心，根據完整的教學法進行教育活動，對中職機電專業實訓有著重要意義。

1崗位教學法概述

崗位教學法是在眾多因素上建立的一種當代教育法。通過教師布置崗位教學任務，在以學生為主前提下，由學生完成任務的一種教學方式，在執行任務過程中熟悉必要知識專業理論技能，可最大限提高學生解決問題以及組織能力，積極培養了學生學習興趣。崗位教學法不僅能夠對傳統教學方法改革創新，還可轉變教學氛圍，調動學習積極性，學習效果也顯而易見［1］。崗位教學法模式相對來說更符合中職機電專業的教學特征，對于實現全面發展有促進作用，機電專業未來發展前景絕大部分都貼近本專業，而當前市場需求人才模式傾向于綜合能力，而崗位教學法正是根據這一特點而建立的，間接促進就業問題。

2崗位教學在中職機電實訓中的應用

2．1崗位教學準備。崗位設立包括多個崗位任務布置與設立。在準備前期需要注意的是，一定要結合本學校實際情況進行崗位準備，針對學校用地以及設備包括學生自身在內等實際情況進行有效分析。比如，在崗位準備前，專業教師應該在分析和掌握機電專業課程內容后，結合教學目標和學生自身發展目標設計崗位。還要根據每個學生學習基本情況合理設計崗位，以符合學生為核心。在設立崗位后，教師根據課題進行教學和實驗，如，可圍繞機電專業變壓器變換電流、變換阻抗、變壓器組成和維修等問題進行小組崗位實訓教學，完成教學需求和教學任務。2．2分組教學。對于中職機電專業實訓中崗位教學模式，可采取對學生進行相應分組，然后讓機電專業學生以小組形式進行崗位制定與實施。在整個過程中，分組具體情況可根據班級情況分析后進行，如果班級人較多，可平均6到7人一組，如果人數較少，可3到4人一組，在分組中，要保證每個分組內都有相應崗位人員，以此達到組內一定的協調性和平均性。教師正確引導小組選出組長以及副組長，兩位組長分別負責崗位工作制定和工作分配，在崗位教學實訓中，結合人員分配情況進行不同調整，進而達到全面發展。2．3制定項目。崗位教學法中重要環節就是崗位實施過程，其重要核心就是在教學中可以使學生得到全面發展，所以，中職機電專業教師要特別重視學生在崗位實施過程中的表現。崗位教學在實訓中包括幾個步驟，第一是機電專業的相關專業信息和具體數據，相關數據信息可通過信息技術進行查詢調差，在最終項目制定中，學生要把所掌握的信息內容一一展現出來，讓其余學生和教師了解項目重點，比如，對于中職機電應用項目制定中，學生應及時了解機電專業目前發展情況及未來發展前景，有校企合作的院校，可讓學生到機電企業實踐調查獲取有利信息。結合實踐理論知識對機電技術以及發展前景設計出完善設計圖，其中電動機和變壓器的工作原理是設計圖紙中應展現出的核心內容，還包括設計理由及設計效果［2］。

3實訓中的注意事項

3．1科學安排課程?，F如今，絕大多數中職院校機電應用技術的實訓都以模仿為主，最大的缺點就是教學效果不明顯，所以，中職院校機電專業在進行崗位實訓時，應結合市場對機電人才要求和教學內容為主，進行科學合理的實訓教學。例如，在一些專業加工過程中，教師在講解后實際操作會忽視其他項目的加工步驟，對學生實際操作的加工產品效果沒有達到最佳，最好的改進措施應該是教師在實訓加工過程中，詳細講解后，學生根據自己理解與實際操作以及注意事項真正了解專業加工步驟和方法［3］。通過總結分析，考慮每個學生自身接受能力和工作特性需求，特別要避免出現實訓中枯燥單一的現象，從而全方面提升崗位教學法在中職機電專業實訓的意義。3．2落實崗位教學法所需設施。硬件與軟件設施都要依據機電人才市場需求選擇最合適的，從而滿足理論與實踐技術人才的需求。學生實訓在企業中完成，可使學生在崗位實訓中有更真實的感受與體驗，對適應工作崗位有積極作用，間接解決中職院校資金不足，設備不先進等弊端［4］。提高教師隊伍素質建設與綜合能力，掌握理論知識與實踐技術，更利于中職院校崗位教學法在實訓中的發展，滿足實訓根本需求。

4結束語

崗位教學法在中職機電專業實訓教學中應用是有一定積極作用的，在促使同學們形成更完整的認識崗位系統時，又最大程度上提高了學習質量和效率，在新的教育改革時代下，有利于機電專業積極發展，學生在崗位教學中的實訓也會為今后從事機電專業工作奠定基礎。

參考文獻：

［1］王明苗．中職機電教學存在的問題及改革思考［J］．中國現代教育裝備，2017（14）：76－77．

［2］彭鳳利．翻轉課堂教學模式在中職機電教學中的應用［J］．時代農機，2016，43（3）：136＋139．

［3］龐廣富．項目教學法在中職機電專業教學中的探索與實踐———以《比較指令設置密碼鎖的控制》課程教學為例［J］．廣西農業機械化，2014（2）：32－34．

［4］胡昀．案例教學法在汽修教學中的應用［J］．南方農機，2017，48（22）：183＋196．

作者:徐琴琴 單位:衢州中等專業學校