環境監測課程教學論文

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[摘要]探究式教學法是一種能夠讓教師和學生都能主動參與到課程中的教學方式，不僅能體現教師在教學環節中的主體地位，而且能充分地調動學生參與課程學習的積極性。探究式教學法要求教師樹立新型的教學理念，優化教學內容。本文重點討論了探究式教學法的程序及培養目標及其在環境監測教學中的應用。

[關鍵詞]環境監測課程；探究式教學法；教學改革

環境監測是環境科學和環境工程專業中重要的專業基礎課程之一，它不僅涵蓋了大量有關環境監測方面的理論知識，而且具有很強的實踐性，能夠順應時代的快速發展。探究式教學法是教師提出問題或案例，學生經過查閱相關資料、思考問題和分析問題等過程后，自己發現解決問題的方法，并理解相關理論知識的教學過程[1]。具體來說，它是指在實際的環境監測教學過程中，主要以學生已掌握的知識和教材為理論基礎，老師或學院為學生提供自主學習、主動探究科研問題的機會，學生通過個人或小組的形式，運用自己所學的知識，對一些實際問題進行嘗試性解答。這種教學方法注重培養學生的創造性思維及其主動學習、探究問題的能力。學生在老師的引導下，主動探索和解決問題，從而提高其自我創新意識及能力。因此，將探究式教學法應用到環境監測的教學中，可以極大地激發學生的學習興趣和熱情，對學生邏輯思維和創新能力的培養具有一定的促進作用。

1創新教學理念

隨著教學改革的不斷深入與大學生思想的不斷變化，教師應該積極創新教學理念，教學與實踐相融合，促使教學效率的有效推進。要始終樹立“以學生為中心”的教學理念，授課內容圍繞學生展開，充分發揮學生的主體地位。1.1結合實際案例進行教學。教師要率先樹立全新的教學理念，不能僅僅局限在純理論的教學里，而要結合實際的案例向學生傳輸知[2]。在授課的過程中利用實際案例來調動學生的積極性，為學生設定探究的情境，從而促使他們自己主動去獲取知識、培養能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。教師要在教學的過程中要不斷提醒自己用新的理念規范自己的教學行為，進行探究式教學時，強調將日常生活中接觸到的環境監測方面的實例運用到課堂教學中，這些真實的情境能夠激發學生的代入感，有利于他們熟悉這種過程和激發他們的興趣。比如在講水質監測的時候，可以提出問題讓他們思考：(1)水質的好壞與色度有無關系；(2)水的味道是不是體現其水質的一個指標；(3)究竟該如何取水樣，以此來激發他們對環境監測的學習興趣。1.2促進教學與實踐相融合。高?？梢栽谡n后組織老師及學生進相關企業進行參觀學習，進一步了解目前環境監測相關的新概念及技術，利用進廠實習的機會，讓學生能夠多接觸實際的操作，通過學習工人的操作方法，了解工廠里的器材，熟悉常用的環境監測方法，這不僅有助于學生加強環境監測知識的學習，還有利于學生減少進入企業工作的磨合時間，促進學生更快的融入工作環境?；貧w課堂之后，教師結合工廠實踐過程布置與環境監測相關的實際問題，讓學生獨立思考并設計出具體的解決方案，學生之間互相交流各自方案并加以完善，最終由教師點評學生得到的結論。以此過程來進一步加強學生發現問題、分析問題、解決問題以及獨立思考的能力，提高其學習效率。1.3強調以學生為教學主體。教師授課前教學計劃的制定、教學工作的開展應該完全圍繞學生進行，在教學過程中，要始終樹立“以學生為中心”的教學理念，授課內容圍繞學生展開，這樣才能充分發揮學生的主體地位，進而調動學生學習的興趣和積極性。在教學的過程中，教師既要重視和發揮其引導作用，又要強調教學過程中師生之間的合作，并突出學生的主體地位，注重學生自我思考能力、獨立學習、解決問題的培養。將啟發式的教法與創造性的學法有機地結合起來，激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率[3]。

2改進教學模式

為促進學生的自我主動學習，并提高學生的學習效率，需要積極推動教學模式改革，改進環境監測教學模式，明確教學程序、教學任務及教學目的。在教師的引導下，學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，去探索問題并解決問題。2.1教學程序。探究式教學法的程序就是教師通過適當的引導和啟發，學生通過查閱資料及其所掌握的理論知識去探索和解決問題。在整個學習過程中，教師根據學生感興趣的知識點提供新的課題及素材，學生通過查找資料和已學的知識提出針對性的問題，經過教師的啟發和點撥進行實踐探究，教師對最終的結果做出評價，并與學生一起交流探究性學習的收獲。整個學習過程是由教師和學生共同參與，教師是課堂教學的導師，其任務是指導學生發現問題，調動學生參與課堂的積極性，并不參與學生解決問題的過程。在此過程中，學生的自主學習和大膽嘗試的能力得到培養，同時，其創造性思維和實際動手能力得到提高。2.2教學任務。探究式教學法以增進學生的發散思維為主要任務，強調學生要運用自己所掌握的知識，在解決各種實際問題的過程中培養自我的創新意識和實踐能力；強調學生要主動的探索，結合理性的質疑和實事求是的科學態度進行學習?！疤骄俊钡倪^程不僅可以讓學生體驗到這種學習方式的樂趣，而且能夠實現從“學會”到“會學”的飛躍。探究式教學法注重自主學習及自我創新，使教師和學生一起參與到整個教學過程中，但以學生提出問題、分析問題、解決問題并提出新問題為主要過程，注重學生學習能力的培養[4]。2.3教學目的。探究式教學法特別重視學生智力的開發、學生創造性思維及自學能力的培養。它以教師為指導中心，學生為教學主體。教師引導學生積極主動學習并使其掌握科學的學習方法，為學生終身學習和工作奠定良好的基[1]。探究性學習活動的主要目的包括以下幾點：(1)培養學生收集信息、分析信息、利用信息的能力；(2)培養學生自主學習、獨立學習、自我發展的能力；(3)培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；(4)培養學生自我質疑的能力，開發學生的創造性思維；(5)促使學生積極主動地發現自我、認識自我、完善自我、提升自我。

3優化教學內容

環境監測課程教學內容涉及較廣，囊括了許多學科的知識，包括化學、物理、生物、環境、儀器分析和數學等，知識綜合性和學科交叉性極強，并且與生產實踐聯系比較密切。從監測對象和方法講，它經典與現代、基礎與先進并存；從教學要求講，它既要求講授監測理論，又要講授相關的綜合技術，是一門將理論與具體實踐高度結合的課程。因此教學內容的優化建設十分重要。3.1教材選擇。采用奚旦立等合編的普通高等教育“十五”國家級規劃教材——《環境監測》(第三版)進行教學，這本教材綜合并補充了《環境監測新技術》和《環境分析》等參考教材，知識點較為豐富。教師在教學的過程中，需要針對課程內容對《環境監測》原有章節進行組合優化，刪減繁雜無用的部分，精簡重點知識，使學生更容易地掌握環境監測課程的重點和難點。同時，在《環境監測》教材的基礎上，不斷對其進行改進和完善，賦予其新時代的特性，在發展中創新，將最新環境監測技術研究成果與理論知識完美結合。3.2教學重點。環境監測課程的教學過程不僅要注重教學內容的科學性、整體性、先進性和實踐性，而且要體現研究性能力培養的及時、突破、實踐、綜合、潛在性。環境監測這門課程要求學生掌握環境監測的基本概念、基本原理和技術方法，熟悉各類監測方法的特點以及適用范圍等理論與技術問題，掌握環境監測相關法規、監測內容和評價方法。在此基礎上，使學生能夠獨自制訂監測方案、監測布點、采集及保存樣品、對樣品進行預處理、合理選擇樣品測定方法等。培養學生獨立收集、整理和評價監測數據、綜合應用多種方法處理環境監測相關實際問題的能力[5]。

4結論

探究式教學法是一種新型的教學方法，特別注重開發學生獨立思考、自學能力，培養學生的創新性思維，它既能發揮教師的主導作用又能體現學生的主體地位。首先，教師通過啟發和誘導的方式幫學生開拓視野，并提出一些有意義的課題供學生們在課后能夠自主探究。其次，教師要在學生探究式學習之后，幫助學生總結他們的得失，進一步提高其學習能力。通過這種新型的教學法提升學生對環境監測課程的興趣，提高這門課程的開設意義，讓學生們能夠真正學習到環境監測方面的理論知識，并掌握科學的學習方法。同時，學生通過探究式課堂教學活動將進一步提高自我創新能力以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探究的習慣。

參考文獻

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[2]何立芳，張夏紅，章汝平．高校環境監測課程教學改革的思考與實踐[J]．高師理科學刊，2015，35(5)：101-103．

[3]張華影．基于創新原則的大學體育教學與訓練探析[J]．外語與翻譯，2014(4)：294-295．

[4]付翠彥，鄭軼榮，劉建秋．環境監測與治理技術教育專業改革探索[J]．產業與科技論壇，2014，13(3)：72-73．

[5]馮鳳玲，潘俊香．情境教學法在環境監測課程教學中的應用[J]．國網技術學院學報，2013，16(1)：62-65．

作者:沈擁軍 單位:南通大學