課程體系優化教育技術學論文

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摘要：教育技術學是一門應用性、科學性、技術性、實踐性極強的交叉性學科，承擔著為我國社會主義現代化培養出精通相關信息技術、熟悉前沿教育理念的教育性人才的重任。這一學科應結合《中國教育信息化2035》的文件要求，按照OBE教育理念的原則，根據科學化、創新化的原則來優化專業課程體系，探索出中國特色教育技術學的發展道路。

關鍵詞：教育技術學;專業課程體系;優化

教育技術學是一門應用性、科學性、技術性、實踐性極強的交叉性學科，承擔著為我國社會主義現代化培養出精通相關信息技術、熟悉前沿教育理念的教育性人才的重任。隨著科學技術的發展、信息技術不斷應用于教育領域之中，我國教育技術學學科的就應加大變革力度，認真學習和新時代中國特色社會主義理論中蘊含的教育思想，結合《中國教育信息化2035》的綱領性文件，不斷優化學科課程體系，探索出中國特色教育技術學的發展道路。

1教育技術學學科專業課程體系優化的重要性

1.1有助于加速教育技術學的學科更新速度。教學技術學是將現代科學技術運用于教育領域的學科，科學技術的發展導致了這一學科也不斷變革，表現上看，教育技術學已經經歷了電化教育、多媒體教育、慕課翻轉課堂的網絡化教育以及雨課堂智慧課堂為代表的信息化教育，但實際上，這種變革是教育理念的更新、教學方式的變革與教育手段的多樣化等等，這就給教學技術學的學科建設不斷提出新的要求，這一學科課程體系也應不斷優化。鑒于此，我國教育部實時制定了《中國教育信息化2035》的發展藍圖，為我國教育技術學的未來發展指明了發展方向，這一藍圖的頒布，給我國教育信息化發展、教育技術學學科的課程體系優化建設都提出了新的要求，面對這種時展趨勢，我國教育技術學學科加大專業課程體系的優化速度，就有助于這一學科跟得上信息化的發展步伐。1.2有助于打造教育技術學學科的金課課程。前不久，教育部部長陳寶生同志指出，我國高校應加速金課課程建設，淘汰水課，不斷提升課程的含金量，增加課程的知識量，讓學生學習到實實在在的知識，這就意味著教育技術學學科的金課建設已是勢在必行。眾所周知，這門學科是一個交叉性、綜合性的專業，涉及到教育學、信息技術學、現代科學等領域的知識，專業課程的數量相對較多。在這種情況，優化課程體系建設，就可以精心打造出幾門核心課程與精品課程，把教學時間相對向這幾門課程傾斜，讓授課教師擁有更多的自主權與支配權，他們就有充足的時間來打造金課，提升核心課程的知識含量，加大課程的授課難度，不斷提升學生學習過程的含金量。1.3有助于提升畢業生的核心競爭力。很長一段時間以來，社會上對教育技術學的畢業生存在著一定的偏見，認為這個專業的畢業生教育知識比不上教育學的畢業生，技術操作能力比不上計算機專業的學生，這種觀點雖然有些偏激，但也反映了一定的問題，即這個學科需要將教育學理論與計算機科學技術實現完美結合、深度結合，這就需要在專業課程教學體系優化環節大做文章。教育技術學學科專業課程教學體系的優化，把一些具有內在邏輯關系的課程進行優化、重組，形成新的課程體系，重在教學創新，教學目的重在提升學生的實踐能力與創新能力，不斷提升畢業生的核心競爭力。

2教育技術學學科專業課程體系優化的指導原則

2.1以《中國教育信息化2035》為理論指導。我國教育技術學學科專業課程的體系優化，必須認真學習會議精神，結合新時代中國特色社會主義思想的要求，領會《中國教育信息化2035》的文件精神，把這一綱領性文件作為理論指導。按照信息化的發展要求來優化這一學科的教學體系，充分利用現代信息技術來實施教學，實施個性化教育、創新性教育，打造數字化、信息化的教育技術學教育平臺，不斷提升這一學科的信息化程度。2.2以OBE教育理論為方向指導。OBE是成果導向型教育理論，即用教育成果來反推教學過程，重在教學過程考核，重在培養學生的實踐能力與創新意識。我國教育技術學的專業課程體系優化就應按照OBE理念的要求來開展，具體而言，教學目標的制定，應具有應用性與創新性，應教會學生具備的相關能力，如教育理論分析、信息化教學技術應用、教學創新、教學軟件設計等；教學大綱的制定，必須與培養方案中學生的相關培養能力相對應，構建出與學生實際能力提升的課程體系；教學過程中重在過程考核，改變過去單一依賴期末考試成績來決定教學效果的做法，核心課程可以引入期中考試環節，學生的日常作業、課堂表現、互動情況都可以成為考核依據，從而對學生進行綜合測評；改進實踐環節，加大實踐環節的課時比重，提升學生的操作能力，通過他們以后在工作崗位的發展情況來檢驗教學環節等；也就是說，根據OBE理念，教育技術學學科的專業課程體系就是一個不斷優化的過程。2.3以科學性創新性為操作指導。教育技術學的專業課程體系優化不能盲目進行，必須遵循相應的教育規律，堅持科學性創新性原則，形成全新的綜合性課程體系，通過課程體系建設來提升學生的綜合素質，鼓勵他們發展個性，培養出來教育理論與科學技術相結合的應用型人才。同時，教育技術學的專業課程體系優化還應考慮到學術性，必須把前沿性的教育理論成果納入到課程理論體系中，學生只有精通教育理論，才能在理論功底方面強于計算機專業的學生，制作出符合現代教育需要的教育技術模型，開發出教育系統軟件等，這才是教育技術學專業課程體系優化的最終目的。

3教育技術學專業課程體系優化的實施策略

3.1優化專業課程結構比例。我國相關院校應優化教育技術學專業課程結構比例，增加設計、評價和利用類課程，這類課程是培養學生專業技能的重要途徑。在課程設置上，要有意識地增加這方面的課程，培養學生的科研和實踐能力，以更好地適應社會需要。增加教育技術專業的課程開設力度，開設與學生研究方向、專業基礎和教育技術發展現狀和趨勢有關的必修和選修課程。同時提倡學生選修外系課程,以加強學科之間的交流，使學生在學習相關學科課程時，深化對本學科的理解和認識。3.2優化實踐教學環節。教育技術的實驗教學，首先應該成為教育技術本科生將理論用于實踐的基地。利用實驗室技術和設備優勢，開展以課題為核心的教育技術理論及技術的研究和開發，努力形成融教學、科研和開發于一體的專業實驗課及實驗室建構。教育技術學專業實驗課體系優化是整個課程體系優化研究中的一個重要部分，因此重視教育技術專業的理論與實踐的結合，增加實踐課時比重，讓學生擁有更多的實踐操作課時，構建應用型的教育技術學專業實驗課程體系，使教育技術學專業課程體系改革達到完整性、有效性，并達到最優化。3.3設置模塊化課程體系。我國相關高校應根據社會對該專業人才的需求，明確崗位需求，開發課程模塊，優化課程設置。以學生為中心，重視培養和提高學生的專業素養和技能，課程建設采用模塊化的方式進行設置，建立以專業素養和技能的培養為主線的開放、動態、個性化的課程體系，構建出平面媒體、網絡媒體、視頻后期制作、移動媒體開發、數字化學習等模塊，體現出專業特色，全面提升這個專業的數字化、信息化程度，成為《中國教育信息化2035》的一個試點性專業。

參考文獻

[1]羅剛.教育技術學專業學生信息技術教育應用能力的培養研究[J].軟件導刊•教育技術,2012(11):79-82.

[2]李繼凱.新建本科高校電子信息類專業基礎課課程群建設與改革[J].中國電力教育,2014(23):98-99.

作者:趙婉竹 單位:長春建筑學院