基層教學管理組織職能探索

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一、高校基層教學管理組織存在的問題

由于測控技術與儀器專業是新設立的本科專業，作為基層教學組織的教學系也同時建立，一直以來，教學系只負責制定本專業的人才培養方案、組織安排教師完成本專業的理論與實踐的教學任務、完成實驗室的建設等工作，沒有將教學運行過程等文件歸類保存，存在忽視科學教學管理的問題；專業建設的人才培養方案借鑒其他高校相同專業的教學計劃，課程設置因人設課，專業建設亦步亦趨；由于本專業的年輕教師多，都是工科背景，缺乏教學經驗，而高校教師又是彈性工作制，教師講完課就走，教師之間的交流較少，老教師的豐富教學經驗無法傳承，教學研究活動也較少開展，使得教師重視教學卻不重視教研；課程管理按著單一傳統的模式。教師只要認真授課，按著學校要求完成教學任務，考核完學生即完成課程教學任務，教學過程文件沒有整理歸檔[3-4]。

二、高?；鶎咏虒W管理組織職能研究與改進措施

遼東學院是典型的地方高校，為區域產業發展需求培養應用型人才，轉型發展勢在必行，同時面臨專業審核評估工作。測控技術與儀器系作為基層教學組織，在梳理過程中認真分析存在問題，理清工作思路，改進不合理的管理模式，不斷探索和實踐新的教學組織和管理舉措，保障日常教學活動，實現教學組織與運行科學合理，開展了教學基本建設與管理工作[5-6]。（一）設立專業教學管理目錄，記錄教學運行與質量管理工作。專業教學管理模式是按照常規教學評估的指標體系要求建設的，做到“麻雀雖小五臟俱全”，學習接納先進院校專業的教學管理模式應用于本專業的教學管理中，記錄和收集教學過程的素材整理歸檔，科學建設了包括教學基本建設管理、教學計劃與培養方案管理、教學運行與質量管理、課程建設及教學檔案管理等，將日后的繁重的評估工作分解成日?；ぷ鳎瑫r提高教學管理質量，形成專業定位與人才模式、專業教學隊伍（師資）、教學基本建設和教學管理（日常運行與質量保障）等四個一級檔案目錄，特別是教學管理一級目錄下的教學運行與質量管理，將一個專業的組織教學過程的文件按目錄登記保存，完整記錄教學運行與質量管理痕跡，為完善教學的基本建設與管理，使測控系的教學管理工作更加科學化、制度化。專業教學管理文檔目錄如表1所示。（二）結合遼東學院轉型發展，形成具有特色的專業建設模式。為適應測控技術與儀器專業的轉型發展，培養測控技術與儀器專業的應用性創新創業人才，形成具有特色的專業建設模式，使學生畢業后能迅速將所學知識的銜接應用到丹東儀器儀表產業的實際工程實踐中，基層教學組織帶領教師對多所高校和企業的調研，組織開展教研活動，積極開展教學研究改革實踐，在人才培養模式、教學內容和課程體系改革，通過多次討論，理順各門課程的相互支撐關系，制訂了符合地方經濟建設的儀器儀表類應用型人才需求的測控技術與儀器專業人才培養方案，特別開設“創新與實踐”“走進儀器儀表”的課程及與之相結合的實踐環節，加大實踐課程比例，突出創新創業應用型人才培養理念，使學生對本專業的實踐能力得以漸進提升，使課程設置與教學內容科學合理；同時，編寫了測控技術與儀器專業課程教學綱要、實踐教學綱要；編寫了本專業實踐教學實施方案，強化在學生畢業設計的環節采取與企業聯合共同指導的原則，畢業設計采取指導教師出參考題目，然后教師和學生互選的“雙選”原則，建立了嚴格的畢業設計指導監控體系，使畢業設計真題真做，真正促進學生理論與實踐的結合，提高學生知識應用能力及綜合設計與實踐能力。（三）開展教學研究活動，提升師資水平。為提高本專業的教學水平，針對系里青年教師較多的情況，定期開展教學研討活動（包括網上互動），建立全體專業教師相互聽課評課制度，相互學習，有一定教學經驗的教師給年輕教師傳授教學經驗，以促進青年教師教學能力進一步提高，同時研討在遼東學院轉型發展中測控專業的創新創業應用型人才的培養模式及實踐方法，為適應轉型發展積極參與教學改革和課程改革項目，主持完成了4項省、校級教學改革項目研究工作，開展了8門課程改革項目的建設工作，在遼東學院網絡教學平臺上自建課程教學信息，與課堂教學、實踐教學共同形成了“三位一體式”教學模式，突破了傳統教學形式，其中“微機原理及其應用”和“控制電機及其應用”2門課程獲得校級優秀課程。（四）以課程負責人為主進行課程建設與管理。建立課程負責人制度，課程建設以課程組為單位，每門課程的建設以課程負責人為主，集體完成建設工作。課程組的建設情況如表2所示?；鶎咏虒W組織為完善教學服務職能，建立了專業課程檔案管理系統，加強了課程管理的科學化、制度化，以課程負責人為主進行課程建設與管理，具體安排如下。授課文件包括：校歷、授課表、教學進度表、實驗任務單、課程教學綱要、教案、教材、習題解、實驗指導書、教師授課情況記錄本、學生成績單等。以每門課程為單元進行建設管理，歸入專業課程管理文檔，由系里統一管理。授課資料包括：期中考試卷、階段測驗、大作業（包括電子版作業）、學生作業本、學生實驗報告單、課程實踐訓練制作實物及課程設計報告等。以每門課程為單元進行建設管理，歸入專業課程過程材料，課程負責人管理。實踐環節資料包括：畢業實習（記錄冊、報告等）、專業社會實踐（報告、總結）、畢業設計材料（實物制作、電子及紙質材料、過程管理文件等）。按類別由系里統一管理。課程管理檔案以一門課程為單位歸檔，由系里集中管理；實踐環節課程原始材料（實驗報告、課程設計報告及實踐作品）由課程負責人存檔管理，從而建立了完善的課程管理檔案。

三、結語

基層教學管理組織一直是在二級學院管理下運行的。由于高校的專業建設過程中經常會迎接各類評估工作，迎評工作檔案管理系統的建設與整理極其繁重，經常出現過程文件丟失現象，因此，創新性地履行教學基層組織職能，最大限度地實踐科學化和制度化專業教學管理，在未來的評估工作中只需要按照評估指標體系要求，索引本管理系統，就可以輕松適應高校的各類評估工作，將繁重的評估工作、日?；⒑唵位?，提高教學管理質量。同時，課程管理的課程負責人制度保證了課程建設質量和課程檔案的完備，為青年教師教學實習提供樣本，易于推廣到其他專業，有一定的示范性。

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作者:趙業平 董炯 單位:遼東學院