水質工程學課程教學分析

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摘要：通過兩次的問卷調查發現，不同學生的學習習慣、學習愛好是不同的，在教學中盡量針對不同特性的學生調整教學方式方法，因材施教，從而提高學生的學習積極性和創新思維能力。

關鍵詞：水質工程學；課程教學；調查分析

一、調查背景

為了配合校級教學改革研究課題和創新創業課程培育項目工作，《水質工程學》分別對南昌航空大學環化學院給排水科學與工程系2013級、2014級的學生進行了以PBL結合案例教學模式的改革，并初步取得了一定的成效。本次調查的執行時間為2016年6月上旬和2016年12月上旬，正值學期的期末教學檢查初期。調查設計了15個封閉型問題和2個開放型問題，共17個問題，以此收集資料，獲取信息。調查題目分為教學態度、教學內容、教學方法、教學效果及對本課程教學的意見與建議等五部分。采用問卷調查法，排水科學與工程系2013級以及2014級的所有學生全部參與，其中2013級學生36人，2014級學生39人，采取現場發卷、當場回收的方式。兩次調查共發放問卷75份，回收有效問卷67份，有效回收率為89.3%。采用定量與定性相結合的分析方法，應用社會科學統計分析軟件SPSS13.0定量分析封閉型問題和定性分析開放型問題。

二、系統分析

1.教學態度。教學工作認真負責，治學嚴謹，備課充分，在教學過程中能夠征詢學生的意見，注重教學反饋，不斷改進教學。有90%以上的學生認為教師教學工作認真負責、治學嚴謹、備課充分，在教學過程中能夠征詢學生的意見，注重教學反饋，不斷改進教學，2014級學生的認可率（優、良各占比97%、3%）相比2013級學生（優、良各占比91%、9%）有所提高并且都是100%覺得良好，由此可見學生們對教師的工作表現很滿意，即改革初步取得了成效。而對于“關心學生，言傳身教，注重教書育人”，2013級有3.13%的學生認為教師表現合格，這與當時本部和科院學生一起上課，人數較多（將近80人），無法顧及每個學生有關。2.教學內容的評價。教學內容充實、新穎、信息量大。2013級和2014級都有80%以上的學生很滿意或較滿意，但是2013級有3.13%的學生認為合格，主要原因為2013級學生基礎更扎實，更愿意學習理論知識部分，而2014級學生則更喜歡專題討論部分。對于“精選教學內容，教材處理得當；條理清楚，重點突出，有啟發性”，兩屆學生都認為很好或很不錯，優良率都達到了100%。但2013級也有個別學生提出內容較多，重點無法把握，尤其是《水質工程學II》的內容，所以對于2014級學生（第二年上半年學習《水質工程學II》）需要考慮采取何種方式方法提煉教學內容，幫助他們掌握重點內容。注重基本技能與方法的訓練。2013級100%的學生認為很好或很不錯，而2014級有2.86%的學生認為一般，2014級學生更喜歡實際案例教學，這從他們提的建議中也可以看出，所以對此在第二年的教學中要加強案例教學。注重理論與實際的結合，加強實踐環節。2013級學生希望加強設計性實驗，而2014級學生更喜歡操作性實驗，所以調查數據顯示2013級有3.13%的學生認為一般。注重教學與科研的結合，將本校教師科研成果融會于教學中。這項只針對2014級學生做了調查，100%的學生認為滿意或比較滿意。但由于筆者科研方面較弱，自認為還需加強教學與科研的結合，做到科研教學互相促進。3.教學方法的調查顯示。因材施教，激發思維，培養能力；重視對學生創新能力的培養，開展課堂討論。2013級有3.13%的學生認為一般，而2014級有100%的學生認為很好或很不錯，原因主要為2013級學生思維更活躍，更喜歡隨堂討論以個人的方式回答問題，而2014級則有部分學生上課幾乎不回答問題，更喜歡以小組的形式討論問題。這一點造成了“重視學生的創新能力培養，開展課堂討論”這一項調查結果的差異性。2014級有2.86%的學生認為一般，所以第二年需要進行調整，考慮怎樣激發學生上課參與討論的積極性。課外訓練時間與課堂學習時間的比例是否達到了2∶1。針對此項調查，2013級有9.38%的學生認為一般（實際情況是2013級布置的任務數量及難度都比2014級要更高），這仍然與2013級學生上課氣氛更活躍、更愿意參加課堂討論有關，而2014級則有100%的學生表示很好或很不錯。采用另一份調查問卷對2014級學生進行的調查顯示（見下圖）：有25.24%的學生認為課外訓練少了。課堂討論的問題是課堂布置要求學生課后查閱資料，下次課堂討論，由于2014級學生參與討論的積極性整體不強，在課堂上參與討論的經常是那些在課后認真查閱了資料的學生，其他學生大部分未認真完成甚至根本未完成，為了完成課程教學任務，同時又能顧及其他學生參與討論，教師只有降低問題難度和數量，這又造成了有些學生“吃不飽”。采用現代化教學手段及靈活多樣的教學方式。2013級和2014級學生都認為很不錯，尤其是2014級學生的優秀率高達91%，因為以PBL結合案例教學的教學方法對他們來說是一個新穎的教學方法，他們都表示喜歡這種方式。4.教學效果。對該課程的基本理論、知識、技能有較好的把握。在“學習本課程后，你是否對該課程的基本理論、知識、技能有較好的把握”方面，2013級（優、良各占比68%、29%）和2014級（優、良各占比86%、11%）中都有97%以上的學生表示良好，而2014級則有更多學生表示優秀，即總體上2014級學生的滿意度比2013級學生有所提高，主要原因是教學改革已進行到第二輪，不管是教學方法還是教學方式比第一輪都更完善?？傮w上2014級學生的滿意度比2013級有所提高，一方面是教學改革已進行到了第二輪，不管是教學方法還是教學方式比第一輪都更完善；另一方面2014級學生更喜歡團隊合作，這就造成有一部分學生思考不積極，無法更好地提高自身技能。2013級有9.38%的學生認為一般，原因為2013級學生是在上完《水質工程學II》后做的問卷調查，而2014級學生是在上完《水質工程學I》后做的問卷調查?！端|工程學II》不管是內容還是難度都比《水質工程學I》要大，所以造成2013級有些學生認為對知識沒有把握好，對此在第二年針對2014級有關《水質工程學II》的教學更要把握好重點，并考慮運用某種方法串聯組合各個知識點以幫助學生掌握教學內容。提高分析問題的能力，并解決一些實際問題。對于這一項，2014級學生的總體滿意度比2013級學生有所提高，但2014級有2.86%的學生表示滿意度為合格，這還是與2014級學生更喜歡探討實際案例有關。5.對本課程教學的意見與建議。在本課程教學改革中，2013級學生認為應改進的問題如下：增加教學硬件設施；增加實踐機會，通過實踐機會，加強對學習理論知識的加強與鞏固。2014級學生認為應改進的問題如下：多布置練習；課堂提問，回答討論，針對每人回答；多做實驗，實驗后討論；取消超星。從上述建議可以看出學生仍然希望加強實踐教學，后續改革可以在現有教學條件的基礎上增加實驗內容或者與學生認識生產實習相關聯，加強理論與實際的結合。

三、小結與討論

綜合分析此次調查活動發現，學生們對本課程教學改革還是認可的，絕大多數學生對本課程的安排比較滿意，對教師的教學素質給予了較高的評價且比較喜歡教師的教學方式，最主要的是在調查過程中，學生們能夠真實反映當前的情況及自我真實感受，對本課程的質量有一個真實反映，為改進本課程提供真實有力的依據，也為其他學科提供了借鑒經驗。

作者:湯愛萍 孫鴻燕 李劍 單位:南昌航空大學環境與化學工程學院