建構主義對非英語專業外語教學的啟示

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摘要：針對高職非英語專業口語教學的現狀，高職學生英語底子薄弱，英語課堂上大部分學生課堂表現消極，語言的應用能力非常欠缺，尤其是聽說能力更弱。與此同時他們對英語學習缺乏興趣，對自己自信心不足，課堂參與度不夠等問題，提出把建構主義理念引入實際課堂教學中。以建構主義理論中的支架式教學和拋錨式教學在實際教學過程中的應用為例，把建構主義理論作為橋梁，以此來降低高職非英語專業學生對英語學習的畏難情緒，同時激發出他們的學習主動性，最終可以擁有良好的自主學習能力。

關鍵詞：建構主義；支架式；拋錨式；主動學習；自主學習

1傳統教學分析

在過去的語言教學中，教師過多地注重“教”，一味地給學生們灌輸所謂的語言點和知識點，一言堂的現象較為普遍。但是這種教學方法使學生在語言輸出能力方面的鍛煉極度缺乏，導致學生在英語學習的過程中大部分都是啞巴英語狀態。隨著時代的發展，對英語聽說教學開始更為重視，這種傳統的教學方式漸漸地跟不上現在時代的需求，同時極大地影響了學生學習主觀能動性的提高，對他們的學習和長遠的發展有著非常不利的影響。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

2建構主義的引入和它的主要觀點

隨著社會的發展，教學理念也在不斷在更新和發展，師生的角色也在不斷地變化?，F代教學已經逐漸轉變成學生作為整個學習過程中的主導和核心力量。而教師在這個過程中只是扮演引導者和輔助者的橋梁角色。建構主義學習觀正是這一理念的典型代表，對提高高職非英語專業學生的英語學習效率和主動性起到了一定的促進作用。2.1建構主義的基本觀點。建構主義(Constructivism)也叫結構主義，最早是由瑞士的心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出的。該理論認為，每個人都是以自己的經驗為基礎來建構現實，由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，因而對外部世界的理解也各不相同，所以建構主義學習理論更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情景性。2.2建構主義基本結構。建構主義教學模型主要由這幾部分組成：支架式教學(ScaffoldingInstruction)模式、拋錨式教學(AnchoredInstruction)模式、隨機通達教學(RandomAccessInstruction)模式等。文中主要來分析前兩種教學模式對課堂教學帶來的積極影響。1)支架式教學支架式教學主要強調事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。應用于教學中，支架式教學是指教師通過提前搭建教學“支架”，包括教學目的、任務設計、步驟計劃安排等來對學生進行指引，然后引導學生進行合作、分組學習，通過分工合作最終完成教學任務的形式。2)拋錨式教學這種教學模式的核心是“錨”的設計。拋錨式教學的關鍵在于“錨”(即實際問題的選擇)，教師應在課前認真思考，仔細選取研究問題，以便在課上提出。要用真實的實例來引導學生，才能使學生向著問題的方向發展，幫助學生樹立目標，完成學習任務。

3建構主義學習觀在高職英語教學中的應用和啟示

大部分的高職學生，基礎知識相對于普通高中學生要相對薄弱，對單一知識的集中關注能力要比普通高中生低。但是他們也有他們的優點，比如說課堂上比較活躍。如果給予足夠的鼓勵和鋪墊，他們也會有很多讓人意想不到的創新觀點，會給人眼前一亮的感覺。關鍵點就在于教師在教學過程中如何引導學生去完成既定任務。但由于高職院校的學生英語水平參差不齊，有的學生在課堂上被提問的機會很多，而有的學生卻很少愿意當著同學們的面用英語回答。不夠自信，總覺得自己的英語很糟糕。長此以往，越不愿意說，越害怕英語，對英語的興趣也就跌倒谷底，使得一些學生根本不愿積極參與課堂互動。因此，現階段的高職非英語專業的英語教學，構建良好的英語教學環境是十分重要的。而建構主義學習觀在英語教學中的應用恰恰能給學生們提供良好的教學氛圍和體驗，這對學生主動學習的意識，和學生的自主學習能力的養成是很有幫助的。1)提高了學生主動學習的意識建構主義學習觀要求全體學生積極參與到教學活動中來，積極主動地完成各個環節。學生根據老師在不同階段布置的不同任務為導向，由以前的被動學變成現在的主動學，在這個過程中，他們的自主學習的意識得到了很大程度的提高，同時也從很大程度上大幅度地提高了他們的學習熱情。在這樣的良性循環中，學生可以體驗到前所未有的滿足感和自信心，這樣就為之后形成良好的自主學習能力奠定了良好的基礎。2)提高了學生的自主學習能力現階段高職英語教學，已經在從傳統教學向建構主義教學觀轉變的過程中邁開了一大步，小組成員間的合作溝通能力也得到了很大程度上的提升。通過在小組合作過程中不同的分工合作，各取所長，學生的成就感大增，并且在這個過程中得到了能力的鍛煉和強化。因此，這便給教師提出了一個比較高的要求：如何在運用建構主義教學觀的實踐過程中降低高職非英語專業學生對英語學習的畏難情緒，同時可以很好地調動學生學習的積極性。下面我就結合我在教學過程中使用建構主義作為橋梁，讓學生在完成任務的過程中多了一份興趣和自信。筆者以王守仁主編的《牛津高中英語模塊一學生用書》中的unit3的“welcometotheunit”和“reading”兩部分結合為設計范例，談談“拋錨式教學模式”和“支架式教學模式”在閱讀和口語綜合課中的應用。在reading中，這是一篇以作為青少年用錯誤的減肥方式失去健康最后又重獲健康的文章。其教案設計如下：教學目標設計：知識目標：通過創設問題情境來激發學生閱讀的興趣，了解文章的主旨大意；幫助學生掌握重點單詞、短語和句型，如slim,figure,ashamed,weight-loss,energetic,recover,failure,con⁃tain,chemical,treatment,damage,painful,attractive,embarrassed,pressure,overweight,diet,sideeffect,workout,goonadiet,fallout,getintoshape,makethemostof,inthelongterm等。能力目標：通過小組學習來培養學生共同協作學習的意識，實現資源共享；通過頭腦風暴法等方式來提高學生的語言使用能力；通過回答文章的相關問題來培養學生的快讀、細讀等閱讀技能，提高其閱讀能力。情感目標：教育學生要理性健康減肥，樹立正確的價值觀。教學步驟設計：Step1：預讀(pre-reading)預讀是課堂閱讀教學的準備階段，使學生在心理上和知識上都做好學習新內容的準備。它的目標是激發學生的學習興趣，提供必要的與文章內容相關的知識，鼓勵學生主動預測文章的內容。因此，一堂課能否成功展開，這部分的設計起著相當重要的作用。在這部分內容的設計中，筆者采用拋錨式教學模式來進行指導。通過展示有關圖片、并提及有關話題來創設情境，使學生進入真實的情境中。同時也可以讓學生根據所給標題來預測文中要講的內容。TaskOne:教師利用PPT課件向學生展示welcometotheunit中的四幅圖片，激發學生的興趣。過程中引入類似于keepfit,workout這類詞組，并把這些詞組造句，與日常生活相聯系起來。TaskTwo:小組協作進行調查引入三種減肥方式，goingonadiet,doingexercises(workingoutinagym),takingsomemedicine,分小組進行討論，并給出選擇某種或者某幾種健康保持體型方式的建議。小組做完調查和討論結束后，教師邀請一個小組來進行口頭報告。在完成這個報告的過程中，學生碰到了一些生詞如“苗條，體型，減肥藥，衰退，副作用，肥胖的”等不知如何用英文來表達，老師可以讓學生在少數幾個詞不會說的情況下，可以用中文來表達，在報告結束后，老師針對這些詞匯做一個系統的介紹，學習本課的新詞匯。TaskThree:確定“howtoloseweightinahealthyway”作為“錨”，即學習的主題在以上的兩個教學環節結束后，教師引導學生對reading的文章內容進行預測。Step2：閱讀中(while-reading)在這個階段的活動設計中，筆者采用支架式教學模式中的“搭建支架”，降低學生對文章理解方面的難度，這樣更易于讓學生對文章脈絡更加清晰，這樣更有利于對文章進行完整的建構。TaskOne:快速閱讀(fast-reading)Q1:WheredoesAmycomefrom?Q2:WhatkindofpillsdidAmytake?Q3:Canyouguessthetwopossiblemeaningsofthetitle?通過快讀，學生對文章的大意有了一定的了解。TaskTwo:細讀(careful-reading)這部分的目的是讓學生了解文章的細節部分，對文章有更深入的了解。學生在完成任務的過程中雖然有時會遇到一些問題，老師可以給予一些幫助，同時要肯定他們做得好的地方，以此來增強學生的自信心。在概括每段大意時，如果學生自己概括有難度的話，可以用連線來替代。就是提供出各段大意，順序打亂，讓學生來做配對練習。從上面幾個環節可以看出，教師在while-reading階段中按照維果斯基的“最鄰近發展區”理論，通過快速閱讀，精讀，概括段落大意這三個環節的任務設計，搭建一個又一個的“支架”，幫助學生理解整篇文章的內容和結構。Step3閱讀后(post-reading)這一階段主要是檢測學生對文章的理解和掌握程度，同時對文章進行拓展和升華，以達到預計的情感目標。在這個階段，有兩個任務：TaskOne:讓學生根據閱讀部分文中主人公因為使用了錯誤的減肥方法生病后到重獲健康，里面作者給出的一些忠告，如“Weshouldn’tembarrassedaboutourweight.Nothingismoreimportantthanhealth.”讓學生對于健康減肥有一個更深的了解。TaskTwo:教師讓學生小組討論“Howtokeepfitindailylife?”學生對于如何保持健康進行討論，給出了以下的建議：1)Havinggoodeatinghabits;2)Takeregularexercises;3)Getenoughsleep;4)Keepagoodmood.教師引導學生如何擁有健康的生活方式，形成健康的價值觀和人生觀。

總的來說，在這課的教學中，教師充分利用拋錨式教學和支架式教學模式的特點遵循課堂中以學生主體，教師引導為輔的原則，通過創設情境，小組協作來充分調動學生的學習積極性，以此來培養學生的閱讀技巧，形成健康的人生觀和價值觀。

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作者:談麗 單位:無錫旅游商貿高等職業技術學校