物流管理經濟法課程教學研究

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摘要：為解決物流管理專業經濟法課程教學中存在的生源質量差距較大的問題，采用班內分層次目標教學模式和分層“走班”模式兩種分層次教學模式，在教材的編寫選用、教學內容、教學計劃安排、教學方法和考核制度等方面加以改進，提高了教學質量，實現了把物流管理專業學生培養為既精通經濟管理又懂法律的應用型和技術技能型人才這一培養目標。

關鍵詞：分層教學；物流管理；經濟法

隨著我國市場經濟逐步走向成熟，市場規則日趨完善。1997年9月中共十五大首次提出“依法治國”理念，2014年10月召開的中共第十八屆四中全會第一次將全會主題定為“依法治國”，2017年10月中共在十八大報告“全面推進依法治國”的基礎上，進一步要求“堅持全面依法治國”，可見我們國家的市場經濟是在法律規制下的市場經濟。因此，高等院校的大學生學習、掌握經濟法律制度是必然要求。經濟、管理類專業人才的培養目標應當是培養既精通經濟管理，又懂法律的應用型和技術技能型人才。河南工學院物流管理專業在2009年制定的第一份專業人才培養方案中就把經濟法這門課程作為專業基礎課，使其成為課程體系中重要的一部分。然而作為一門法學課程，經濟法這門課程與物流管理專業的其他專業課程區別較大，如何針對物流管理專業不同層次的學生，在教學實踐中既保留經濟法的法學特色和理論體系，又能與物流管理專業其他課程相互銜接，融為一體，讓物流管理專業不同層次的學生都能將經濟法的基本原理和概念融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題，對于經濟法的教學具有重要意義。

1物流管理專業經濟法課程教學現狀

我校物流管理專業招生生源多樣，目前既招收本科生又招收?？粕?，其中?？茖哟?009年開始招生，本科層次2016年開始招生。不論是專科層次還是本科層次，均為文理兼收。?？茖哟蔚纳磁c本科層次相比當然有差距，且整體質量逐年下降，學生成績相差很多，尤其是從2013年河南省高職高專招生不再區分一專和二專開始，專科層次生源的成績不平衡情況更為嚴重。與?？茖哟蜗啾?，2016年本科層次生源的分數差距小一些，但自2017年起河南省本科招生不再區分二本、三本，2017年我校物流管理專業本科招生生源質量相較于2016年有所下降，且學生成績差距增大。由上述情況可知，物流管理專業學生的生源有文理科，有本?？?，且學生成績相差很多，如果按照統一的教學內容、教學方法、教材和考核方式進行教學，效果不會很好。筆者通過幾年來物流管理專業經濟法課程的教學實踐，發現該課程的教學過程存在一些不足之處：目前的教學內容、教學方法、教材和考核方式沒有考慮到我校物流管理專業學生學習能力、認知水平的差異，沒有體現出“因材施教”的原則；物流管理專業經濟法課程的教學內容與其他專業開設的經濟法課程的教學內容雷同；教學方法單一；教材建設沒有體現出“校企合作”的特點，教材編寫者都是高校教師，沒有具有實踐經驗的法律工作者參與；有學生反映課程理論性較強，實踐環節較少，課程較難理解，但是也有學生反映課程內容較為簡單；考核方法主要采取期末筆試的形式，考核方法較為單一。

2基于分層教學的課程設計與實踐

根據近幾年來物流管理專業學生生源實際情況，應基于分層教學理論，與物流專業的課程體系相結合，在教學內容、教學方法、教材編寫、考核方法等方面提出具體措施，對物流專業經濟法課程進行改革，以激發學生的學習主動性，提高物流專業經濟法課程教學效果。分層教學就是充分考慮到學生的個體差異，如“文化基礎差異”“學習態度差異”“學習能力差異”“學習目標差異”等，將學生分成不同水平的班級或小組，制訂不同的計劃、目標和方法進行教學，使更多的學生在各自基礎上得到最為有效、合理的發展，使各類學生的潛能都能得到最大程度的開發。以河南工學院為例，我校在教改實踐中，在一些專業實施了基于分班制的分層教改試點工作，具體就是根據學生入學時的成績，通過學生申報、教師評選等程序將同專業的學生分入不同的班級，如會計電算化專業基礎較好的學生組建實驗班，工科專業基礎較好的學生組建卓越工程師班，其他學生組建普通班，通過這種方式，可以較好地進行分層教學。目前物流管理專業沒有被列為分層教改的試點專業，但物流管理專業在保持行政班級不變的情況下，也進行了一些分層教學的實踐探索，主要有兩種模式：2.1班內分層次目標教學模式。班內分層次目標教學模式的具體做法是：①了解差異，分類建組。任課教師在課程正式開始上課之前，利用兩小節課的時間對學生進行法律基礎知識小測試，然后參考學生入學成績和入學以來其他科目的考試成績，將一個班的學生分為a、b兩個組，其中a組學生成績較差，b組學生成績較好；②針對差異，分設目標。根據每個組學生的具體情況，確定其要達到的目標，a組學生目標是掌握經濟法的基礎理論知識，增強社會主義法治觀念，形成基本的法律素養；b組學生除了要達到a組學生需要達到的目標之外，還要具備運用所掌握的經濟法律知識解決在以后的物流管理工作崗位上可能遇到的一些法律問題。③面向全體，因材施教。以我校物流管理專業本科層次的經濟法教學為例，總課時32個，其中理論課時24個，實踐課時8個，在理論課上講授基本的經濟法相關法律知識，實踐課分為兩種形式，第一種是以法庭旁聽、觀看法院庭審直播視頻以及聯系法院到我校設置巡回法庭等形式，增加學生對法律的感性認識；第二種是提前給a組和b組學生布置需要完成的任務，b組布置的是較復雜的案例，a組布置的是較簡單的案例，兩組學生均需要根據理論課所學習的知識并經進一步查詢、補充相關法律知識，對案例進行分析，并提出解決方案。教師在實踐課上對a組和b組學生進行分層教學和輔導，使學生得到充分的發展。④改一次性考核方式為階段考查，分類考核，每次實踐課的課業成果均列入考核范圍，結合理論課表現及各次實踐課課業成果給出總成績。⑤發展性評價，動態分組。根據a組、b組學生的綜合表現，對其進行發展性評價，b組學生如果評價效果不理想，將分入a組進行學習，a組學生如果評價效果較好，將分入b組學習。2.2分層“走班”模式。分層“走班”模式和班內分層次目標教學模式一樣，也不打破原有的行政班，僅僅是在進行經濟法課程教學的時候，將各行政班的學生按照知識和能力水平分為a（學困生）班和b（學優生）班，如果人數較多，可分為a1、a2……，b1、b2……等班級?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層，教師根據不同層次的學生組織不同的教學內容，確定與學生基礎相適應又可以達到的教學目標，降低“學困生”的學習難度，滿足“學優生”擴大知識面的需求。對授課教師來講，每次授課，其面對學生的程度基本相當，比采用班內分層次目標教學模式工作量少一些；但是其缺點在于，新組成的班級僅僅是針對經濟法這一門課，學生來源于不同的行政班級，每個行政班級的課程表不同，在不影響其他課程正常進行的情況下，可以安排的授課時間就極為有限，大多數情況只能放在晚上或者是周六、周日，而晚上和周六、周日上課，學生的注意力不容易集中，會影響授課效果。為了更好地實施分層次教學，還應當有專門適用于物流管理專業學生的教材。針對物流企業可能遇到的經濟法法律問題，我校經濟法任課教師邀請律師事務所的律師、法院的法官、物流企業的高管與本校經濟法課程的教師一起編寫專門適用于物流管理專業學生的教材，目前該教材已經出版，取得了較好的教學效果。

3小結

經濟法作為我校物流管理專業的基礎課，只有根據學生基本情況，引入分層教學模式，因材施教，在教材的編寫選用、教學內容、教學計劃的安排、教學方法和考核制度等方面加以改進，才能實現把物流管理專業的學生培養為既精通經濟管理又懂法律的應用型和技術技能型人才這一培養目標。在具體實施過程中結合我校物流管理專業的實際情況，經過對上述兩種分層教學模式的試運行，實際教學效果表明班內分層次目標教學模式較為可行。

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作者:丁海波 單位:河南工學院