中職教學信息技術環境研究

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1中職教育的教學現狀

中職學校的學生大多數是來自于初中畢業而沒有考上自己理想高中的學生，其他的則為社會上的一些閑雜人員，中職學校的生源復雜，給學校的管理帶來一定的困難。在學習上，由于中考的失利，很多學生存在自卑的心理，認為自己處處不如別人，進而自暴自棄，而且中職學校的學生年齡偏小，學校零門檻的要求，使學生的綜合素質普遍不高，這樣在長期自暴自棄的心理影響下，學生自我約束差，對學習不感興趣，無組織無紀律，經常遲到曠課，或者校外閑游浪蕩。中職學校的辦學理念落后，缺乏創新精神。首先是辦學理念的迂腐不堪，學校的辦學宗旨已經十分落后，他們根據自己的教學經驗和方法，與快速發展的信息技術脫節，這樣的教學方式不能順應學生的身心發展，使得學生不能完全的適應學習環境。由于中職學生由于沒有升學的壓力，沒有校園應有的學習氛圍，大家在學習上沒有形成良好的學習態度，認為只要考試及格就有畢業證，然而學校對學生的這種思想和態度采取的是默認，沒有對學生進行心理輔導，導致學生缺乏進取心和主觀能動性，無論是身心還是學習上都沒有得到很好的歷練。

2信息化環境下教學模式的特點

在傳統的中職課堂教學中，教師是整個課堂的主導者和知識的傳授者，他主動的向學生傳授知識，學生則在教師的影響下進行學習，雖然在課堂上也有使用到多媒體，但更多的方面只是教師的演示工具，而中職學生知識的主要來源基本上也是由教材決定。這樣導致的結果就是，學生在動手能力和創造能力上的極度匱乏，此外，由于學生的差異性，教師在講課時要符合大多數學生的實際需要，不得不降低教學內容的數量和質量，浪費了學生大量的時間和精力去學習一些沒有什么用處的知識。和傳統的教學模式相比，信息化環境下教學模式則有他自己的特點，表現在以下幾個方面：

2.1教材的多媒化和資源的全球化

傳統教學以教材為主要的講課內容，是學生們獲得知識的主要來源，然而，教材的編訂和選擇，則直接影響到學生學習的內容。信息化的多媒化，就是利用多媒體技術來建立教學內容的結構化、動態化和形象化表示。常見的多媒體有聲音、圖片、視頻、動畫甚至是3D模型，能為學生補充提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習資源，這些資源是多視野、多角度、多層次、多形態的。這樣的好處是，能夠把書本上需要大量文字描述或者繁瑣的東西用生動的多媒體技術表現出來，深入淺出的講解問題，使得課本上的那些難點重點迎刃而解。而且，利用網絡，我們可以找到我們想要任何信息，互聯網的共享給我們提供了海量的學習知識，這不僅能夠開拓學生的視野，還能讓學生學會自我學習。

2.2教學手段的多樣化

教材的多媒化讓教師在上課時有了更多的選擇的機會，從而豐富自己的教學手段，采取多種多樣的教學方法。比如，教師利用多媒體可以讓學生體會到很多書本上描述而自身無法感受到的體驗和感受。這樣做的最大好處是可以把那些艱澀的理論和實踐教學有機的融合在一起，激發學生的興趣，調動學生的積極性，而且，教師不必要再在黑板上板書，可以節省大量的時間，來幫助教師向同學傳授更多的知識。

2.3促進學生的自主學習

信息化教學模式和傳統教學的根本區別在于把以教師為中心的教學模式轉變成以學生的學習為中心的學習模式，學生不再是以前的填鴨式的學習方法、不再是死記硬背的過程，而是在網絡環境下自主學習，能充分發揮學生的學習主動性和創造性。信息化學習模式強調以學生的個體為主，有利于學生的創新精神和學生素質的全面培養，通過網絡能夠給學生提供寬松的參與機會和實踐機會，尊重學生的主體發展。學生可以和教師在網上共同進行問題的研討，實現資源共享；不但可以獨立思考，也能從其他同學的思維和知識結構中得到啟發，獲取知識，在網絡上學生可以不受教師一家之言的限制，可以博采眾長，獲取百家之言，進行多元化的學習，從而使學生由學知識為主轉向以提高能力為主。

3信息技術環境下中職教學的幾種新型模式

信息技術對傳統教學方法和思想有著極大的沖擊性影響，也為教育模式的轉變提供了豐富的資源與平臺，讓多樣化的教學模式逐步的發展，為中職教育注入新的源泉和活力。

3.1自主學習模式

自主學習，說得通俗些就是學生根據教師的教學目標和內容，對自己的學習需要進行分析，然后確定自己的學習目標，獨立的進行分析、探索、實踐、質疑、創造等活動，是與傳統接受學習相對應的學習方式，這種教學模式需要配套的教學軟件，同時建立完整的學習資源庫，利用網絡的優勢，搭建信息化的教學平臺。教師可以將教學的內容及相關的擴充知識點或者習題等資源放在網絡課程上，讓學生的學習不再限制在教室內，開放式和合作式的學習模式讓學生發揮主觀能動性，由被動的接受轉為主動的探索。

3.2講課傳授型教學模式

我們常見的教學方法就是講授型教學，傳統意義上的這類教學方法讓我們聯想到“填鴨式”和“滿堂灌”，這種以教師為主，學生被動接受的教學往往讓人望而卻步，但是在信息環境下的講授型教學卻有著很大的不同，在網絡平臺下，師生之間可以互動交流，及時反饋教學效果，掌握學生的學習水平，而且打破了教室教學的人數、時間等限制。

3.3合作學習模式

合作式學習是由學生形成小組或者團隊開展學習活動，學生在相互協作的過程中可以將自己探索到的信息及學習材料與大家分享，這樣的合作學習，學生可以利用聊天室、電子郵件、論壇、社區等工具在網絡上對遇到的問題同步展開對話、討論或者是辯論，在彼此知識的互補下完成學習目標，當然，實現這一切的基礎是需要教師提供和維護良好的合作學習環境。

3.4虛擬學習模式

所謂虛擬學習模式主要是利用Web3D技術而來的，它在教學中的應用和發展豐富了現有教學體系中教與學的表現形式，讓學生通過交互設備與虛擬環境中的實體相互作用，達到身臨其境的感覺，利用透明的交互界面控制虛擬世界中的對象，在接近真實的虛擬情境中完成知識建構，這樣親身的經歷相對單一枯燥的說教更具有說服力，讓學生主動的投入到學習中進行操作、實驗，讓學生對知識的印象更加深刻。

總之，教學中的方法是隨著時代的進步推陳出新的，在教學過程中，靈活的根據不同的教學內容和學生實際水平選擇不同的教學模式，才能取得更好的提升教學效率和改善教學效果。

作者：李劍玉工作單位：四川省蓬安縣濟渡職業中學