五年制高職班級管理論文

導語：五年制高職班級管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一五年制高職班級實施過程量化管理的必要性

（一）過程量化管理契合了五年制高職學生的特點。五年制高職學生進校時年齡大多在14-15歲之間，年齡普遍都比較小，是非觀念、紀律觀念不強，自我中心意識、青春叛逆效應較強，組織紀律意識淡??；五年制高職學生，大多數文化基礎知識薄弱，學習習慣、學習方法欠佳和學習態度不端正，他們得到的肯定太少，否定太多，對學習的信心不足；五年制高職學生在讀初中時，大部分都是走讀生，自我意識比較強，自立能力較弱，但進入高職院校學習后，人際協作意識，群體認同、班集體意識弱。班級量化過程量化管理，通過班級目標、學生發展目標制定，過程量化與控制，過程評價與運用等手段，從學生行為習慣養成入手，逐步轉化學生思想態度，引導學生樹立正確的價值觀世界觀。（二）過程量化管理彌補了終結性評價的短板。過去，學校對學生的考核和評議方法重結果、輕過程。我國現代職業教育要求培養德智體美勞全面發展的高素質高技能社會主義建設者和接班人。為實現新時代的這個目標，對學生的綜合素質考核和評價必須體現全方面性、全過程性，但采用終期評語式、總結鑒定式等形式的傳統考核和評價大都作定性描述，這樣的考核和評價趨于概念化，主觀性強，注重結果而忽視過程，學生的綜合表現難以客觀真實地反映，考核和評價的激勵、制約和教育功能不能充分發揮。在五年制高職班級管理工作中運用過程量化管理，對全過程、全方位了解學生，對其實施即時引導，激發并拓展其內在潛能，使其按教育要求和行為規范完善自己有著明顯的優勢，使其將更多的精力投入到自我效能、自我改善、自我超越，從而提高自身綜合素質。（三）過程量化管理解決了學校規章落實的難題。由于我國高職教育快速發展的時間還不長，辦學條件參差，五年制高職往往和三年制高職混合管理，學生各方面的差異性越來越大。加強高職院校學生管理工作，僅僅依靠完善學校層面的統一的規章制度以及督促規章制度的落地實施，不僅是在理論上面臨著諸多難題，而且在操作上也難以實現。這就導致一些條例停留在紙上、掛在墻上，難以落實到學生的行為上。而班級量化管理能夠使各項規章制度落地生根、開花結果。具體細化的班級量化管理條例，考核和評價的全方位、全過程性和針對性明顯增強。既可以減少教育主體的主觀隨意性，避免規章制度難以落實、難以延續、難以常態化；又能使學生的問題與差距具體“可視”、及時反饋，強化學生自我效能，激發他們努力向上，增強教育管理的針對性和實效性。同時還可以根據五年制學生問題較多，甚至有些問題還比較頑固的特點，分步實施、分步推進、先易后難、先主后次，使規章制度實施具有靈活性和可操作性。

二五年制高職班級過程量化管理的原則

（一）管理目標的導向性原則。過程量化管理工作應能起到良好的導向作用，在過程量化管理方案的制定以及實施過程中，既要將新時期高職院校培養德智體美勞前面發展學生的的基本要求放在首位，又要結合本校學生的具體特點，還要考慮到學生崗位勝任能力的要求和終身發展的需要，達到管理目標引領，管理過程引導的效果。（二）量化內容的科學性原則。制定過程量化班級管理條例，必須符合和遵循高等教育規律。要能實事求是地反映學生綜合素質的客觀情況，量化的結果要有較高的可信度。整個條例應力求具體化、細化、可操作性強。每一個具體的條款的要求和表述都應明確科學，便于量化處理和科學分析判斷。同時，過程量化管理條例在實際操作過程中應具有可行性和預測性，可以通過過程量化管理中的記錄和數據，得出一個比較明確的結論。只有同時具備科學性和可行性，過程量化班級管理工作才可能順利實施，才可能效果明顯，才可能全面推廣。（三）量化管理循序漸進原則。每個學生都是獨特的個體，學生的人生觀、價值觀和世界觀以及心理特點、行為習慣也是各不相同。尤其是五年制高職學生特點明顯，問題突出頑固，因此，制定過程量化班級管理條例就要有一定的柔性和彈性，過程量化管理需循序漸進。如果班主任一開頭就把布袋口抓死了！學生產生逆反，師生、生生關系緊張，矛盾突出！最終往往適得其反。由此在強化對班級管理的過程中一定要循序漸進、分步推進，以一個過程的結束作為另一過程的開始。體現在制度制定上，必要時可宏觀些，然后逐步細化，及時評估實施效果，分步實施，逐步推進，從而達到效果。否則，制度難以持續，最終將成為一紙空文。（四）管理過程家校共管原則。新時代教育環境日趨復雜，學生層次多元化，班主任的威信在一定程度上受到了挑戰，力量受到各方的掣肘，個人力量有限，他必須力爭家長的協作、學校和班科任老師的大力支持、班團干部的積極參與，并和他們保持溝通交流的暢通，要充分調動所有教育因素的積極性，協同配合。這樣班級管理工作才能順利展開，卓有成效。（五）量化管理即時評價原則。所謂“即時評價”這并不完全等同于“立即”評價。一是評價要及時，如學生曠課、遲到、上課睡覺、講小話等行為，應當當堂評價，及時糾正。事后算賬、秋后算賬，都不利于問題的解決。二是定時評價，當天的事當天評價，當周的事當周評價，做到評價周周清。時間久了，問題積累就多了，決解的難度就更大，甚至是積重難返。三是抓住好的評價時機，評價時老師要一定要有一個思考的過程，要思考在什么時間、什么地點，以怎樣的方式、怎樣的語氣進行評價，只有評價的最佳契機把握住了，“即時評價”才能照顧學生的面子，顧及學生心里，才能使及時開展自我效能，使絕大多數的學生口中信服、心里明白、行動上有所改變，從而推動學生朝積極的方面發展。

三五年制高職班級過程量化管理的實施

（一）管理目標制定。目標明確動力才會強勁，班主任根據高職院校人才培養的要求、學校辦學特色和理念以及本班學生的實際情況，引導學生擬定自己在“知”“行”“意”“能”等方面的近期目標和長遠目標，然后綜合學生的目標共同制定了班級過程量化管理目標，增強集體的凝聚力和動力!首先，目標的制定必須切實，實事求是，一切從實際出發。新班級組建后，第一個月是學生的適應期，也是班級的觀察期，入學后學生的問題逐漸顯現。有些是普遍問題，有些是個別問題；有些是常規問題，有些是非典型問題；有些是行為習慣問題，有些是思想態度問題，有些甚至是心理情感的問題。班主任將這些問題一一記錄并分類，理清問題的輕重主次緩急。其次，目標制定要遠近兼顧，既要有讓學生跳一跳就能摘到蘋果的短距離目標，又有促進學生德智體美勞全面發展、人文素質和專業技術協同發展的長期目標。如學習行為目標設置三個層級，第一層級基本級目標，上課不遲到、不早退、不曠課、不講小話。這一層學生只要有基本的認識，稍作努力就能做到。第二層級發展級目標，上課認真聽講、做筆記、按時完成作業。第三層級高級目標，上課積極思考、踴躍發言，大膽表達自己的意見，課余時間廣泛閱讀，積極探索。三層級目標，逐步推進，將一個目標的基本實現作為下一個目標的推進的基本依據和良好的開端，從行為矯正開始，逐步端正思想、提高認識，最終實現自主學習、個性化學習、探究性學習。（二）管理過程量化。管理過程量化就是在確定班級過程量化管理目標后，對班級管理工作中各方面及其要求，根據其重要程度分別賦予相應的權重和分數，以便對班級管理過程中學生的思想狀況和行為表現逐一量化打分，進行過程量化考核。班級管理的過程量化可分為一次量化、二次量化。一次量化又稱類別量化，即把量化對象的各種表現情況分門別類，如考勤、早操、早自習、課堂表現、晚自習、就寢、衛生、社會實踐等；二次量化又稱程度量化，即把一次量化的結果按數量等級、程度輕重等進行量化打分，如規定遲到早退相應扣班級量化考核分1分，曠課一節則扣2分，影響課堂秩序的的扣5分，獲市、院、系級獎勵分別加10、6、4分，獲國家、省級獎另行獎勵等。（三）管理團隊建設。一個班集體的精神風貌怎樣，班團干部在很大程度上發揮著決定性的作用。培養一支領導力強的班團干部隊伍是過程量化管理的重要一環。首先，班主任要根據學生的表現，物色主要的班干部，讓他們有更多的機會展現自己的才能，得到同學們的初步認可。然后，經本班學生民主選舉，選出在具有較高思想認識，有一定信任度和威望的，愿意為班級和同學服務的學生擔任班團干部。這樣當選的干部才能具有較強的號召力，在紀律上才能以身作則，在學習上才能率先垂范，班團干部的先鋒模范帶頭作用才能得以充分發揮。第三，班團干部分工要明確，要求各班團干部首先要做好本職工作。同時他們在做好自己事情的同時，又應互相協作，共同做好班級事務。第四，每周召開班干部例會，加強班干部思想教育、作風建設，展開批評與自我批評，推進班務工作科學健康可持續發展，防止一陣風、兩頭熱的管理。尤其加強核心班干部的管理，如負責全面的班長、負責考勤紀律的副班長、負責衛生的勞動委員、負責學習的學習委員等，班級的常規工作主要由他們來抓，他們在學生中的影響力比較大，他們的思想認識能不能和學校的辦學理念、班主任的治班思想保持一致，對班級管理的成敗起到關鍵的作用，班團隊伍建設，尤其是核心成員管理搞好了，班級管理才能更好。（四）過程評定與評價過程量化班級管理目標是班級管理操作的出發點和歸宿，而過程量化班級管理的階段性評價與運用是逐步實現管理目標的有力的推手，可以說目標能不能實現每階段過程的評定、評價很重要。過程量化管理將每位學生的月總分值定為100分，每個月按4周算，每周25分。每周按五級評定，25分以上（含25分）為優秀，20分以上（含20分）為良好，15分以上（含15分）為合格，10分以上（含10分）為不合格，10分以下為較差。周周根據班級過程量化管理的細則統計分數，評定周單項和綜合表現，周日公布上周的結果。4周評定一次月表現，年終對學生學期表現進行綜合評定。（五）過程評價結果的運用。周過程評價是對過去的一周的表現的評價，過去的事是沒有辦法改變的，對過去的評價更大的意義在于發現問題，懲前毖后，鼓勵先進，勉勵后進，過程評價結果的運用的作用遠大于結果的本身，也是過程量化管理的關鍵。首先，運用過程評價，樹立先進，獎勵先進，宣傳先進。每周星期日晚自習，對被評定為優秀的同學表揚，在家校交流的微信群公告。我們就是要根據過程量化管理公開、公正、透明評定的結果，推選出一批大家有目共睹的、公認的表現優秀的學生，形成班集體優秀學生團隊。這樣有利于表現優秀的學生對自身行為的認同，從而固化優秀行為，增強自我的約束力和自覺性。有利于班集體優秀學生團隊的形成，有利于班集體榜樣作用的發揮，有利于正能量的傳播。其次，運用過程評價，發現后進、了解后進、轉化后進。批評有據，批評有度，轉化有序。根據過程量化管理，可以發現后進生落后的具體表現，如曠課、遲到、上課不認真、不完成作業等；有利于對后進生開展有針對性的、有理有據的教育，如學生哪一天、哪個時段、有何違紀行為都一目了然；俗話說“法不責眾”，“事有緩急”，根據過程量化管理，區分各類問題，先急后緩，先個別再普遍，逐步推進，逐項推進，逐個轉化，避免矛盾集中，難以落實，難以持續。第三，運用過程評價，樹立正確的導向。將學生在過程量化班級及管理中的考核成績與評優選好、評獎助學金、入黨培訓甚至實習分配，畢業推薦緊密掛鉤，運用考核成績評選優秀寢室、優秀小組促進形成優秀小團隊。樹立正確的導向，充分調動每個學生的參與性、積極性，發揮優秀團隊的“凈化”作用和榜樣作用，同時也促進學生管理工作向制度化、規范化轉變，使班級管理工作得到了深化與提高。第四，運用過程評價，激發學生的競爭意識和學習潛能，營造你追我趕的氣氛。競爭是一股巨大的潛在的其它任何外力都不可能達到或代替的動力。運用考核成績每周每月評選優秀個人和團隊，讓每一位同學都能通過自己的努力獲得各類物質和精神的獎勵，在班內掀起激烈的持久的競爭活動，從而達到取得共同的更大的進步的目標。第五，運用過程評價，加強家校溝通。將評定評價結果，在家校交流群中公布，讓家長了解學生在校的基本情況，讓家長參與到學生在校的管理中來。班級過程量化管理彌補了班級目標管理的缺陷，管理的重點由目標轉向過程,強調對教育全程的全面把握和對學生培養關鍵點的監督,更加適應教育對五年制高職學生柔性化管理的需要。在班級管理實踐中應用過程管理方法可以提高管理水平、提高培養學生的質量。

參考文獻

[1]葉克，楊學坤，曹紅梅.五年制高職學分制管理制度體系構建研究[J].北京農業職業學院學報,2017,(1):99-103.

[2]梅亞萍.積極心理學視野下五年制高職學生柔性化管理模式的構建[J].中國職業技術教育,2015,(26),91-93.

[3]向凌云，黃金波.用正能量引導五年制高職學生快樂學習[J].當代教育理論與實踐,2014,(8):105-107.

[4]王益飛.淺談如何提高五年制高職班主任管理工作能力[J].現代經濟信息,2017,(3):142.

[5]朱以財,任揚.量化管理在高職院校班級管理工作中的運用[J].職業技術教育,2007,(29):66-68.

作者:陳鋼 戴朝暉 單位:岳陽職業技術學院