高職三分式創業教學模式淺談

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一、高職創業教育“三分式”立體化教學模式構成要素

（一）內容分層為了解高職學生對創業教育的需求，課題組選擇常州高職園區5所高職院校的學生為研究對象，樣本覆蓋90%的專業。從創業主觀意愿、創業教育認識、創業環境了解、創業活動參與等四個方面進行調查研究。調查顯示，約10%的學生對“創業教育”需求強烈并具有較為明確的創業意愿；60%~75%的學生對“創業教育”需求一般；20%~25%的學生對“創業教育”需求無意識?？梢?，大學生對“創業教育”的需求具有明顯差別，這為高職創業教育分層化教學提供了重要依據。另外，采用《創業之旅—大學生創業實戰模擬平臺系統》中創業測評系統，從創業能力、創業心理、創業智商、創業人格和創業成功指數5類指標進行測評分類。在常州輕工職業技術學院隨機抽取來自不同專業、不同年級的150名學生進行創業素質測評，結果顯示：創業基本素質較好類、提高類和一般類的比例分別為9.6%、25.8%和65.6%。測評結果同樣作為高職創業教育分層化的依據。因此，實現“創新創業教育要面向全體學生”，就必須對創業教育進行“分層化”實施。以“創業需求調查結果”和“創業測評結論”為依據，將創業教育內容分成三個層次：“創新創業意識教育”為第一層次，屬于普及式的大眾創業教育，面向全體學生；“創業通識教育”為第二層次，屬于創業教育的中級階段，面向具有一定創新創業意愿和潛質的學生；“創業職業訓練”為第三層次，屬于創業教育的高級階段，面向創業意愿強烈及已經自主創業或參與企業實踐的學生。（二）專業分類由于創業活動本身是復雜、綜合的商業行為和市場行為，無法脫離現實社會中的某一行業背景和市場環境，創業教育的有效性在于充分利用行業載體對大學生進行商業教育，而行業載體不能僅局限于單一專業，更應整合行業內相關的專業資源。因此，以大專業平臺建設為依托，通過建立基于專業群的創業教育工作站，可以有效實現創業教育與專業教育的有效融合。同時，因為不同行業的商業特征并不相同，在對不同專業類別開展創業教育時也應有所區別。課題組對不同專業類別的創業特點進行調研分析，發現針對不同專業類別可以在“行業特征”、“創業模式”等方面實施差別化分類教學，并開發具有行業特點的創業教育資源。如工科類專業學生可以聚焦在生產性行業，依托專利和技術優勢創業；而經管類專業與工科類專業相比屬于“軟學科”，在知識成果轉化、產學研一體化等方面不如工科類專業直接，所以經管類學生可以聚焦在服務或零售行業，依托管理創新、差異化服務等優勢創業；藝術設計類專業學生可以通過建立創意設計工作室，依托創意作品或項目等優勢創業。（三）課程分型依據課程論和職業教育理論，創業教育既要重視創業理論知識傳授，同時要加強創業實踐訓練，注重學生學習過程的個體體驗，通過采取不同課程形式以適應學生的學習特點和習慣。在具體的創業教學活動中，為了實現不同教學目標和任務，所采用的教學模式和方法也應有所不同，具體表現為不同的課程類型和教學手段。因此，根據創業教育特點可以將創業課程分為三種類型：創業理論講授、專項技能訓練和綜合經營實戰，形成理論與實踐相結合、側重技能訓練和創業實踐的具有模塊化、組合型特征的創業課程體系。

二、高職創業教育“三分式”立體化教學模式設計

（一）“三分式”立體化教學模式三維模型構建遵循創業教育系統化、綜合化思路，結合高職教育特點，從內容分層、專業分類、課程分型三個方面確立創業教育的三個維度。這三個維度從不同角度考量，對創業教育的內容、實施途徑及教學方式進行整合和系統化考慮，從而構建高職創業教育立體化的教學模式三維模型，如圖1所示。（二）高職創業教育“三分式”立體化教學模式體系結構根據高職創業教育“三分式”三維模型可以構建相對應的立體化教學模式體系結構。本文結合前期研究，將“基于創業過程”開發的12門創業教育課[2]，按照三維模型進行構建。首先，將創業教育課程分為理論課程和實踐課程兩種類型，其中實踐比例較大，細分為專項技能訓練和綜合經營實戰。其次，為實施差別化創業教育，將創業課程體系進行分層化設計，以滿足具有不同水平、不同能力及不同創業需求學生的創業教育需要。其中，第一層次為“創新創業意識教育”，包含《成為創業者》《商業機會分析》《創業思維訓練》和《團隊合作訓練》；第二層次為“創業通識教育”，包含《創業營銷策劃》《創業政策與法律》《創業技能實訓》和《企業經營沙盤實訓》；第三層次為“創業職業訓練”，包含《新創企業管理》《行業與產品知識》《創業模擬演練》和《創業實戰》，形成模塊化、層次性、組合型創業課程體系。最后，以專業類別為單位將創業教育與專業教育融合。在教學實踐中要從“行業特征”、“創業模式”等角度，分析不同專業類別之間的差異，開發針對行業和專業群的創業教育資源。

作者：李昆益姬忠莉單位：常州輕工職業技術學院