大學生創業教育啟發3篇

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第一篇

一、工科研究生創業教育研究簡述

（一）必要性和可行性

必要性：主要認為研究生自主創業可以帶動就業；工科研究生因為受到相應的科研訓練，更有可能進行技術創業，可以加快高新技術產業化的進程，緩解我國的科研轉化率低的問題［3］；另外，創業教育可以提高研究生的綜合素質，這也是培養創新型人才的需要［4］?？尚行裕褐饕獜拈_展創業教育的內外因素兩個方面進行論述。外部因素是政府支持力度加大［5］，創業的外部環境趨于好轉，社會的認同度提高；從高校內部來看，工科研究生經濟狀況相對較好，閱歷較為豐富，年齡優勢明顯［3］；知識結構和素質相對較好［6］；高校內部的制度環境也比較有利，如部分學校有課程體系，甚至有一定的扶持和孵化平臺。

（二）存在的問題和對策分析

存在的問題：政府、社會、高校等對工科研究生創業存在功利性認識，認為創業就是具有創業能力的人創立新企業［6］，普及面窄，大部分研究生往往被排除在教育受眾之外；師資沒有創業經歷，教學模式單一，缺乏授課技巧和知識儲備；課程設置體系不完備，與專業教育、素質教育不能結合；缺乏實踐教學和訓練；場地、資金、技術孵化等支持系統缺乏。對策：根據以上的問題，政府、社會層面要為創業教育提供外部的保障［1］，高校自身要發展創業教育，需要在教育觀念、人才培養模式、課程體系、學生創業知識結構、師資、校園環境、創業實踐活動等方面進行變革。

（三）現有研究中值得注意的問題

1.缺乏深層次的對創業教育推動因素的分析。現有研究對于工科研究生創業教育的深層次的推動因素主要是歸結為解決就業問題、素質教育的需要、國家創新戰略的需要等方面。到底是什么原因推動了研究生的創業？外在和內在的推動因素有哪些？這些問題沒有得到很好的回答。有學者認為大學使命演變的內在邏輯是創業教育興起的內生性因素［7］，但沒有進行有針對性的詳細分析，為后續研究留下了一定的空間。

2.專業教育和導師在創業教育體系中的位置模糊。現有研究一般將創業教育的目標從寬到窄分為創業精神、創業意識、創業思維和創業技能，專業教育和導師在創業教育體系中的位置模糊。專業教育被視為與創業教育并行或者與創業教育互為補充的關系。專業教育沒有納入創業教育的核心體系，只是提倡在專業教育中滲透創業教育的某些目標，以此實現和創業教育的結合，針對研究生導師的作用更是很少提及。

3．工科研究生的特殊性不明顯。現有研究中研究生和本?？粕鷧^別不是很明顯［1］。對于研究生的特殊性，一般只是寬泛地認為研究生相對來說具有技術和知識優勢，有利于技術創業或者機會型創業；還有些學者認為研究生的課程學習和培養體制本身就具有創新性的特點［6］，更能很好地銜接創業教育中的創新性培養的目標，總體上來看缺乏深度的詳細分析。

二、學術創業視域下的工科研究生創業教育

（一）學術創業簡述

1．概念。狹義的學術創業（AE）指的是大學學者（包括大學教師、研究生等）為使自身研究成果商業化而參與的商業性的創業活動，如產學合作、基于大學的風險投資基金、以大學為基礎的孵化器企業、由學者組建的新創企業、在企業和學術部門具有雙重身份的研究者等；而廣義的學術創業也包括學者對自身學術生涯的戰略管理以及創建一個新的領域或機構［1］。

2.成因。綜合現有文獻，可以將學術創業的產生和演變歸結為三種邏輯：第一種是技術邏輯。上世紀80年代始，科學與經濟、大學與產業界的邊界發生了大規模變革［2］。一開始，學界注意到科學研究發展的邏輯演化與管理實踐具有相似性，與企業研發存在著整合效應，先后提出了“技術科學”（techno-science）的概念［8］和“后學術科學”（post-academicscience）概念［9］。后來用“學術資本化”（academiccapitalism）［10］和“企業科學”（corporatescience）概念［11］來詮釋學術趨向于資本化、商業化以及企業競爭力日益依賴知識創新優勢的現實。近年來，學術界用“學術創業”（academicentrepreneurship）來描繪大學的知識資本的創業活動演變的趨勢，將學術創業的產生和發展視為大學和企業在科學技術發展上不斷融合碰撞的結果。第二種是大學使命演變邏輯。大學自誕生以來，其使命是不斷演進的。從紐曼的純粹教學，到洪堡的教學和研究統一，再到伯頓•克拉克的“創業型大學”，大學一直在努力尋求一種動態平衡以回應社會的要求。根據三重螺旋模型理論，為社會經濟服務成為大學的一個核心職能［12］。而在知識經濟的背景下，這種職能又向創業職能演變，有學者認為大學諸多形式的學術創業活動是強化為經濟發展服務使命的一種必然要求和自然演進［13］。第三種是創業本身的邏輯。在熊彼特看來，創業意味著能夠最大限度地組合自己的資源，運用還未運用到實體經濟中的新知識和新方法來生產新產品并完成商品交易，知識是創業者成功的最重要的資源［14］，在當今以創新和變革為導向的動態環境下，經濟發展的主要推動力就是依靠源自知識的創新和知識向市場價值轉化的能力。所以，擁有豐富知識資源的大學就應當而且必須成為科學領域乃至整個社會的重要創業者。

3．主要研究內容。

（1）學術創業的導向分類。從創業活動的方式、途徑和結果的差異來看，可以將學術創業分為三種導向類型。學術導向。學術導向的學術創業指的是在一些研究型大學中從事基礎科學研究的學者，堅持進行獨立的學術研究，不熱衷于將自身的科學研究成果商業化，認為學術職業本身沒有應用的功能［15］。他們的目標是學術聲譽的最大化，往往將自身的研究成果視為公共產品。有學者認為，學術導向的學術創業實際上是學者對其學術生涯的創業化管理，和企業家的創業實質是相同的。差異在于它的創業方式是在科學體系內的新發現、新理論、新學科和新范式；創業效果體現在獲取學術聲譽；開發的市場是未被發現或解決的科學難題。創業效果由學者同行的觀點和反饋來評判，衡量標準為研究的引用水平和影響因子［13］。創業導向。創業導向的學術創業者追求和從事具有市場價值的創新活動，熱衷追求經濟利潤的最大化。目標是獲取發明專利或發明許可，或者開創一家衍生企業。他們對技術創新的經濟價值更感興趣；他們往往更多地與企業合作；研究的成果具有私有性?？偟膩碚f，創業導向的學術創業強調市場化意義上的創業，關注知識向商業價值轉化。兼顧型學術創業。兼顧型學術創業者主要通過大學與社會機構間的合作進行技術創新研究。與創業導向的創業者偏重于經濟利益不同，他們獲取經濟收益的目的主要是用來支持他們的研究項目或團隊，特別希望能夠通過合作得到新的理念、技術和經驗等知識收益，使自己的科研團隊、實驗室、研究所等的聲望和規模提升，獲得成長最大化［2］?？偟膩碚f，兼顧型學術創業尋求在學術導向和創業導向之間的一種平衡。

（2）學術創業的活動形式和一般過程。Klofsten將大學學術創業活動從硬性到軟性分為：科技園、衍生企業、專利和許可、合同研究、產業培訓課程、顧問咨詢、籌資、學術出版和培養高質量的學生。主流的意見是認為盡管硬活動很重要，但大學轉移知識最好的方式是軟活動［16］。當然，也有學者指出并沒有最佳的形式，大學更關注其是否能提高經濟發展的效益［17］。在創業過程上，比較有代表性的是Wood指出的四個階段：創新披露和知識產權保護階段、意識和獲取產業合伙階段、商業化機制選擇階段（技術認證許可、創造衍生企業、驅動機制選擇）、商業化階段［18］。學術創業過程各階段的創業活動、創業主體、障礙困難、關鍵影響因素等都不盡相同，只有準確把握各個階段的關鍵因素，才能提升學術創業的績效。

（3）學術創業的影響因素。學術創業的影響因素一般分為外部因素和內部因素。主流的意見認為學術創業的影響因素有外部制度因素和內部制度因素。外部因素主要有社會經濟因素、政府管制因素、歷史文化傳統因素等；內部因素包括教育制度、管理制度以及內部的微環境。同時，學術創業的績效受學者、大學以及環境三者的綜合影響。學術創業活動和大學的功能和社會使命的變革互相影響，與學術組織所處的不同的社會背景及情境差異息息相關，學術創業需要在商業性的技術開發和學術的自由性之間尋求一種平衡。

（二）學術創業對工科研究生創業教育的影響

1．宏觀影響。（1）學術創業是工科研究生創業教育的重要推動因素。學術創業表現出的大學職能向社會服務傾斜的創業化特征，強調學術與產業實際、市場結合。這實際上都是大學對時代要求的反應，是技術的邏輯、大學使命和發展的邏輯綜合作用的結果。按照大學的創業化職能要求，包括創業教育在內的工科研究生教育要著力培養研究生掌握將學術與市場結合的本領，結合自身資源條件開創自身事業的能力。所以，深入研究學術創業理論，不但可以理解創業教育的產生和發展的深層次推動因素，又可以為其發展尋求新的思路和增長點。（2）學術創業是工科研究生創業教育制度環境構成的主要因素。學術創業深刻地影響了學者、大學的社會角色定位，客觀上也對大學的管理體制、產學研轉化體制、教學體制等產生了重大影響，構成了社會學意義上的制度環境。在這種制度環境下，工科研究生的創業教育面臨著制度趨同的壓力和合法性壓力。表現在創業教育方面就是不能脫離研究生的學術研究，不能脫離目前的專業教育體制，更不能脫離各個大學本身具有的文化傳統。在這種制度壓力下，工科研究生創業教育必須要將自己的發展與學術創業結合起來，與學校的各種資源、智力支持體制和管理體制結合起來，提高合法性和師生認同感，進而為打造具有學校特色的創業教育模式鋪平道路。（3）創業教育要注重學術與創業的平衡。學術創業本身體現著學術與創業平衡、科研商業化和學術自由的平衡的價值取向。就我國實際情況而言，創業教育往往指創立企業，對創業導向強調過多，普及面有限，導師和研究生本身的認同感有限。學術創業在強調創立企業的價值的同時，強調運用創業思維管理自己的學術生涯，體現了對于創業本質的把握：創業就是用創業的思維，最大限度地組合自己的資源去開創自己的事業，至于這個事業是發展學術或是創立新企業，雖然其目標、發展重點和發展路徑和評價標準有差異，但本質并沒有太大的區別?？傮w上說，這種平衡客觀上擴大了普及面，也提升了合法性和認同感，對專業教育的創業化變革也有著極強的暗示作用。

2．微觀影響。從學者創業的定義和實踐來看，學者是包括研究生的。由此，工科研究生也有著三種學術創業路徑，即創業型、學術型和兼顧型。創業教育需要根據研究生的實際情況區別對待，進行分類教育和指導。（1）創業導向的工科研究生應該成為重點關注對象。他們往往是導師市場化研究工作的重要組成人員，甚至是導師創業的“委托人”［19］。他們對于科研成果的商業化開發的具體過程比較熟悉，有助于形成適合自主創業的“先前經驗”；機會識別和開發的能力比較強，完全有可能走向自主創業之路或者成為專利、技術經紀人等。對創業教育來說，如何與他們的創業導向型導師聯合起來，開發這一部分研究生的創業潛力，豐富他們的商業知識儲備是構建相應的教育體系的重心。（2）重視兼顧型創業的大多數研究生。從目前高校的現實來看，大部分工科研究生都參與到導師的合作研究的科研項目中，主要涉及偏軟的學術創業活動。他們的科研參與讓他們更有機會熟悉基本的技術轉移模式，更有可能識別科研初步的市場和商業價值。對創業教育來說，應從實際出發，偏重于他們從事軟活動方面的技術轉化活動掌控能力的培養［20］。（3）不可忽視學術導向的學術創業。從我國實際來看，很多從事基礎研究的研究生在校期間因為種種因素還不具備馬上就創立企業的能力，主要還是以完成學業、管理好學術生涯為主。從技術發展邏輯來看，三螺旋理論的多學科性傾向、科研的商業化傾向表明，即使是基礎研究實際上也需要有創業式的學習方式。因此，創業教育應該將培養研究生學術生涯的創業化管理能力和思維方式作為重要目標，這也是創業教育所必須承擔的時代使命。

三、基于學術創業理論的工科研究生創業教育改進

1.樹立正確的教育觀念，創新人才培養模式。首先，要轉變創業就是創立企業、創業教育就是在專業教育之外進行商業知識教育的觀念。要重視培養研究生創業化的管理學術生涯和職業生涯的能力，以及組合環境資源和自身資源的意識和能力。其次，要樹立系統觀念，創新人才培養模式。要將創業教育與現有培養體系和學校其他體系進行系統考慮，與教師創業結合起來，與科研創新結合起來，與大學產學研體制結合起來,與大學的各種具體創業型活動結合起來，形成合力。最后，要深化導師制的改革，注意發揮不同類型的導師在指導研究生進行學術創業上的重要的引領作用和決定作用。

2.系統地設置創業教育課程體系。創業教育課程體系在實踐中發揮了重要作用，但仍存在一些問題，主要是沒有將重心放在科研如何進行商業開發的轉化上，也沒有區分不同類型高校研究生培養體系的差異性；此外，基本上沒有針對導師和研究生的不同類型進行分類實施。因此，系統而有針對性地進行創業課程體系的建設勢在必行?？梢試L試按照學科大類進行課程體系的設置，突出技術創業能力的培養；有條件的學校可以嘗試將學?？蒲修D化常見問題及處理辦法匯編成冊，作為輔助教材；還可以嘗試面向大部分研究生舉辦專利經紀人考試培訓等，進一步激發學生的學習興趣，豐富課程體系。

3.優化學生創業知識結構。在目前常見的創業機會與發現、開業知識、企業管理、財務知識等知識的基礎上，進一步強化專業知識的創業化以及覆蓋全部學術創業活動的從硬到軟的活動知識，包括科技園、衍生企業、專利和許可、合同研究、產業培訓課程、顧問咨詢、籌資、學術出版等。有條件的學校還可以設立激勵機制，鼓勵導師和研究生一起參與相應的知識培訓，根據自身課題組現狀，將一些慣例流程以及訣竅等隱性知識顯性化，進一步方便學生學習，優化知識結構。

4.將導師納入創業導師體系。從學術創業的觀點來看，創業教育應該將研究生導師納入師資體系。從學術創業的三個導向來看，學術型創業情境下，導師和研究生是師徒關系；在創業型情境下導師和研究生則變成合作者和委托人關系；在兼顧型創業情境下，導師和研究生則主要是合作者關系。無論什么類型，導師對于研究生學術創業的成效都是至關重要的。他們應該是最主要的創業導師，應該成為繼專職創業教育教師、校外企業家導師之外的創業教育的重要倚靠力量，這是判斷創業教育師資良莠高低的重要評價標準。

5.科學認識研究生創業實踐活動的形式。從學術創業的角度來看，創業型研究生的創業實踐形式主要就在學校企業之間不斷的奔走協調之中；兼顧型的創業實踐往往體現在跨學科部門的協調和組織過程中；學術型創業的實踐可能就在專業教育之內，就在他們的實驗室和課題組。對于工科研究生來說，這些創業實踐與傳統意義上的創業實訓、模擬創業等各種活動一起構成了他們的獨特的創業實踐形式。特別是帶有學術創業色彩的實踐活動，還需要我們改變觀念，進一步挖掘其實踐價值。

作者：張克兢宋麗貞工作單位：東華大學旭日工商管理學院東華大學創新創業教育中心

第二篇

一、問題的提出

內涵式發展指的是發展內容與發展路徑［1］，其涵義是指把握事物的本質屬性，突出事物“質”的發展。它是發展結構模式中的一種，是將事物的內部因素作為動力和資源，進行發展的模式。目前，我國已經意識到，高等教育內涵式發展是建設高等教育強國的需要［2］。許多專家學者在這一方面展開了大量的研究。但是，就高校創業教育問題引入內涵式發展思路的研究還很少。筆者擬對創業教育的現狀進行深入分析，借鑒國際上如MIT創業教育的先進理念和經驗，構建以內涵式發展為主導的高校創業教育模式。

二、高校創業教育內涵式發展的意義

創業教育是聯合國教科文組織于1989年11月，在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出來的。它被認為是“第三本護照”，與學術性教育、職業教育處于同等地位。近年來，由于大學生就業難、社會對創業創新能力培養呼聲高等因素的影響，創業教育在我國高等教育中地位和作用日顯重要，高校正在積極尋求創業教育的發展途徑。采取先進理念，構建以內涵式發展為主導的創業教育模式，這對于高校少走彎路、快速提升教育質量有著十分重要的意義。

1、精英教育向大眾教育轉型，高等教育模式亟需變革

“擴招”是我國高等教育發展過程中的里程碑式事件，帶來的直接好處是提高了我國適齡青年的入學率，從擴招前的毛入學率4%增加到2012年超過24%，使得更多的學生獲得了接受高等教育的機會，這對于提高國民素質、培養社會經濟發展所需人才等起到了積極的作用。但擴招也是雙刃劍。當前，我國在讀大學生人數達到3000萬，規模處于世界第一，我國高等教育已經步入大眾化階段。怎樣才能具備與之匹配的教學資源、師資力量、后勤服務?我國高等教育采取的是以“增量”為特點的外延式發展模式，如增加高校、擴大規模、建大學城、推動教育產業化等等。這些舉措的結果是高校、學科專業出現了低水平重復，教育資源攤薄、教學質量降低，大學生培養規格與社會脫節，最終是大學生就業難。據《2012年中國大學生就業報告》顯示，在2011年畢業的大學生中，有近57萬人處于失業狀態，10多萬人選擇“啃老”;即使工作一年的人，對工作的滿意率也只有47%。2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，畢業人數再創新高，大學生面臨越來越沉重的就業壓力［1］。因此，外延式的發展模式不能滿足我國高校大眾教育的要求，走內涵式發展的道路、提高教學質量，成為我國高等教育發展的必經之路。

2、我國高校創業教育發展歷史短，內涵式發展有利于夯實基礎、提高質量

創業教育在我國發展的標志性活動是1998年清華大學組織的首屆大學生創業計劃大賽，至今僅僅14年。發展歷史短，使得我國高校創業教育還存在著一些不成熟的地方，如創業課程教學不系統、創業實踐平臺不完善、創業配套機制不完整等，這些都制約著高校對創新創業型人才的培養。走內涵式發展的道路，高校創業教育需要從內部挖掘發展要素、創新發展模式，從“強”做起。這樣，高校在發展創業教育的初期就能夠夯實基礎。高等教育的核心是提高質量，創業教育更是如此。社會經濟發展迫切需要創業型人才，用人單位迫切需要創新型人才。如果創業教育質量不高，那么高校就沒有履行人才培養的基本職能。走內涵式發展道路，就是將“提高質量”放在戰略核心地位，這樣可以推動高校創業教育更快、更好地向前發展。

3、走內涵式發展道路，提高創業教育質量

符合我國高等教育的發展綱要《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》提出，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”從《發展綱要》中可以看出，國家將提高質量放在了我國高校發展的戰略地位。而創業教育作為我國政府當前重點支持和推廣的教育類型，更是需要將提高質量放在核心位置，而不是只追求噱頭、簡單的名片式發展。國際上高校的發展軌道與趨勢證明了提高質量在高校發展中的戰略地位。法國于1984年就在《高等教育法》中明確提出:“法國政府認為，高等教育現代化的核心是提高教育質量?！蓖?，美國的高質量高等教育研究小組指出“倘若美國高等教育沉湎于不求進取的狀態，倘若允許追求高校文憑而不學習，那么各級教育都會深受其害”。所以，走內涵式發展道路，提高創業教育質量符合我國高等教育發展綱要和國際高校發展趨勢。

三、湖南省高校大學生創業能力培養的現狀分析

針對高校創業教育的現狀，筆者所在的課題組進行了專題調研，采取問卷、訪談相結合的方法，搜集了湖南省部分高校創業教育現狀的資料。樣本的選取，根據高校的特征與代表性，最后確定為中南大學、湖南大學、湖南師范大學、湖南商學院、湖南涉外經濟學院、湖南財政經濟學院、長沙民政職業技術學院七所高校的在校大學生(其中，有“211工程”、“985工程”院校，公辦的一本、二本院校，民辦本科院校和高職院校)。同時，對正在自主創業的大學生、高校從事或管理創業教育的相關老師，進行了深度訪談。此次調研，問卷共發放510份，回收496份，有效問卷472份，回收率92.5%。深度訪談10人次。問卷以及訪談內容主要涉及四個方面:一是大學生對創業、創業教育的理解;二是高校創業教育的實施現狀;三是大學生在高校創業教育中最期待的知識與技能;四是高校創業教育主要面對的困惑。通過對調查數據的整理與分析，筆者發現高校大學生創業能力培養的現狀呈現出以下特點:

1、大學生對“創業”的理解存在著片面性，校園創業文化亟需塑造

大學生是如何認知“創業”的，調查中設計了一組問題進行了解。數據整理后，發現有三點比較突出:一是大學生對“創業”的理解存在著不清晰、片面性的問題?！皠摌I”是什么?“創業”所需的能力有哪些?回答這些問題時，22.6%的大學生表示至少對其中一個問題不是很清楚，70.1%的大學生作答時，所給予的答案不夠全面、準確。二是大學生對“創業”的認知存在差異，高校不同、專業不同，大學生對同一問題的觀點也不一樣。針對是否愿意創業的問題，研究型學校、高職院校的大學生表現得意愿較強，其他院校的大學生考慮更多的還是如何就業。例如，中南大學、湖南大學分別有37.8%、42.3%的大學生選擇了愿意，長沙民政職院的，這一比例達到54.6%。不過，這些大學生中絕大多數反映，由于缺乏系統的思考、融資難等原因，畢業后不一定會真創業。在創業價值取向的問題上，名氣大的高校大學生更傾向于為了個人價值的實現，而一般本科或高職院校的大學生則主要是為改善生活狀況、培養能力。三是大學生認為難以獲得系統、最新的創業理念，校園里創業文化氛圍不足。關于這一點，62.5%的大學生選擇了校園里沒有創業文化氛圍，而23.6%選擇了校園里創業文化氛圍不足。

2、高校創業教育實施存在著教學不實、活動不真、指導不專等問題

高校創業教育的實施過程中存在著一些不足。具體表現在以下方面:一是創業教學虛而不實。調查中，25.2%的大學生認為“學校不重視”創業教育，35.5%的被調查者反映“不知道”高校有創業教育相關課程和組織機構。究其原因是有的高校還沒有開設創業課程，而有的高校只是在大學生就業指導課、專業技能的實訓課，以及企業家講座上穿插點創業教學。這樣的理論教學自然是缺乏完整性、虛而不實，大學生從中很難獲得創業知識或者是創業技能。二是校園創業活動、創業實戰有些是流于形式，沒有讓企業真正參與進來。缺乏創業教育中的體驗會嚴重影響創業精神、技能的培養。一個虛擬的創業環境，讓大學生學習創業，缺少創業壓力、創業問題、創業活動等真實內容，是無法培養出大學生創業的綜合能力。三是創業指導缺乏專業性。師資問題已經成為高校創業教育發展的短板。調查中，70.1%的大學生認為學校缺少創業教育師資。這種缺少主要源自高校教師結構，大多數高校教師缺乏創業經歷，無法對創業知識、創業活動有深入理解。

3、大學生期待高校加強創業教育實踐、實訓環節，整個創業教育能夠形成體系

調查中，當問及期待高校創業教育給予怎樣的幫助時，大學生認為創業實踐體驗最重要，71.5%的學生選擇了“建立創業基地，提供實踐機會”，50.6%的認為創業教育課程、創業技能培訓非常重要，還有三成左右的選擇了創業心理品質培養、創業資金的提供，以及創業政策、創業可行性分析等需求。在另一個問題，即“通過哪種教育方式，獲得創業知識和技能”的回答中，75.6%的學生希望能夠到企業實習，50.7%的愿意求教于創業企業家，39.4%的期望參加創業計劃大賽、創業模擬分析等。這些數據說明，高校的創業教育迫切需要改進的是實踐、實訓教學環節，能夠提供真實市場背景下的創業實踐機會。在回答“創業課程應該包含的內容形式”時，75.6%的學生選擇了一對一的創業指導，69.8%的選擇了創業實踐課程，63.4%的希望能夠見到創業者親身示范等等。由此可見，當代大學生希望創業教育課程的設計能夠針對性、實用性更強一些，而且整個創業教育能夠形成完整的體系。

4、高校創業教育發展面臨著師資短缺、教材缺乏、資金不足等障礙

高校創業教育發展過程中，面臨著來自環境條件等因素所造成的困惑和障礙。在對七所高校的調查中，反映較多的、影響創業教育發展的障礙有:一是缺少創業教育師資，高校師資往往要求是高學歷、高職稱，對實踐經歷，尤其是創業經歷的要求幾乎沒有，所以高校很難有適合創業教育的專職教師，多數情況下，是聘請企業人員兼任。但是，這種兼職的創業教師在理論傳授上又欠缺系統性。二是教材缺乏，當前，開設創業課程的高校不及三分之一，而已開設的高校采用的教材大多數是自編的，沒有權威、普遍認可的創業教育教材體系。三是資金不足，創業教育需要有大量的資金投入，如創業實習基地的建設、校園創業扶持計劃的實施等等。

四、構建以內涵式為主導的高校創業教育模式

《教育大辭典》中對教育模式的定義是:在一定社會條件下形成的具體式樣，即某種類型的教育、教學過程組織方式反映活動過程的程序和方法。將內涵式發展模式引入到高校創業教育模式的創新中，對解決存在的問題和提高創業教育質量有著較強的針對性和積極意義。筆者與課題組其他老師通過研究，構建了以1個核心、2個體系為特征的高校創業教育模式(見圖1)。其主要特點如下:

1、樹立以提高質量為核心的發展理念，營造高校校園的創業文化氛圍首先是理念問題。創業教育在我國高校發展的核心動力源自解決大學生的就業問題。大學生就業難讓高校如履薄冰，辦學理念上傾向于一味強調以“就業”為導向。在這一理念下，許多高校將創業教育等同于就業教育，進行的只是加強版的知識教育、就業教育，這自然就形成了大學生對創業理解的片面性，認為創業是辦企業，創業是就不了業的備選方案。走內涵式發展道路，有利于高校創業教育改變這種單純的就業導向，樹立以提高質量為核心的發展理念。高校創業教育的根本任務是創新型、創業型人才的培養［3］。堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持能力教育、素質教育為核心，著力培養富于獨創性、具有創造能力、能夠分析解決問題、開創事業新局面、對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。構建具有中國特色的多形式、多層次的創業教育體系，注重創業教育教學改革，通過創業教育內容創新、實踐活動領域拓展、校園創業服務規范，形成具有內在活力的創業教育生態系統。積極營造校園的創業文化氛圍，注重創業精神的培養，提倡、鼓勵和支持大學生創新、創業、創優，形成敢于冒險、理解冒險、支持冒險和容忍失敗的認知和共識，真正創建有利于大學生創新、創業的寬松環境［4］。

2、構建具有內在活力，能夠良性發展的高校創業教育生態系統創業教育生態系統的概念是由MIT(麻省理工學院)首次提出來的。作為全球創業型大學的典范，MIT取得了巨大的成功。據統計，MIT的畢業生和教師已經在全球創辦了4000多家企業，就業人數110萬，年銷售額達到2320億美元［5］。如此驕人的業績，自然引起國內許多高校與學者對MIT的創業教育生態系統進行研究和學習。但是，這種美國高等教育在經過3個世紀改良后，所產生的創業教育模式，簡單模擬或照抄是顯然不行的。因此，課題組在大量搜集了論文等相關文獻的基礎上，對MIT創業教育生態系統的概念模型、特點及運作機制進行了深入分析和研究，針對我國高校創業教育的現狀，對創業教育生態系統進行了中國式的改良，融入到了走內涵式的發展模式。構建具有內在活力，能夠良性發展的創業教育生態系統，關鍵是對生態系統基本要素的界定［6］。從在系統中的角色定位來區分，這些要素主要有:一是資源網絡組織者。創業教育關鍵是要突出親身體驗，所以高校在創建“實體”教學平臺就需要吸引或尋求相應的企業師資資源、資本資源，形成由接受創業教育者、創業者、企業人士組成的，聚焦“創業教育”的創業共同體。二是創業活動服務者。創業活動實施過程中，需要各種中介服務，例如市場需求，學校建立與企業溝通平臺，為大學生創業提供相應的信息服務;技術成果轉移服務，即發明成果的專利申請、商品化和商業化服務;小額資助服務，為創新早起研究提供資助等［7］。三是競賽活動組織者。校園里，通過競賽選拔優異者予以肯定和獎勵，有利于形成較好創業文化氛圍，同時這種形式也比較容易讓企業參與。據統計，美國最優秀的50家高新技術公司有46%出自于麻省理工學院的創業計劃大賽。四是創業教育者。主要承擔創業教育與輔導的職能，例如創業課程、培訓的引進與開設，或者是創業過程中的一對一輔導等等。這四種角色可以是由學校的教職員負責運作的機構來承擔，如創業俱樂部、創業中心、創業輔導服務中心或校友會下的商業論壇等。當這些要素發揮出各自的角色職能，我國高校創業教育就能比較好的解決教學內容空洞、創業實戰缺乏、專業指導不專的問題。但這些還不夠，要形成良性的發展態勢，還必須建立好生態系統中創業教育與創業活動中的互動機制。這種互動機制的構建，除了前面提及的要素外，還需要加入學生社團的力量，這樣就能夠形成創業活動、學術社團、創業教育相互促進、推動發展的態勢。

3、完善官產學合作機制下的高校創業教育扶持體系“官產學”描述的是政府———產業———大學的關系，三方合作在推動知識傳播與應用、促進價值創新目標的實現中的作用，已經在由Etzkowitz＆Leydesdorff提出的三重螺旋模型理論中得到了論證［8］。官產學合作有利于我國高校創新創業教育的發展。筆者認為，我國高校創業教育在內部構建生態系統外，還需要加強與社會的聯合關系，尋求來自政府、企業的扶持。因此，建立和完善官產學合作機制下的高校創業教育扶持體系就十分必要。通過與政府、企業的合作所形成的扶持體系具有以下特點:一是政府進行推動，處于主持地位。政府在人才的定義、需求等層面上起著舉足輕重的作用。在校的許多大學生及其家長表現出對創業，以及接受創業教育上的不積極、不理解，主要原因還是受到社會上的人才觀、價值觀等影響。而這種情況的解決，唯有政府從宏觀上加以引導和控制，通過宣傳強調創新型、創業型人才的價值，提高這類人才在社會上的受歡迎程度，來改變大學生與家長的觀念。政府主持，還包括制定以產學合作為特點的創業教育相關政策，搭建雙方合作的互動平臺;提供法律保障服務，明確合作各方的責任;給予啟動資金的扶持，鼓勵發展如節能、環保、高科技項目為基礎的企業。二是企業積極響應，參與實現互惠。企業參與的意義非凡，從創業教育的角度分析，企業擁有許多高校所沒有的資源，如經營實體、實戰精英、資金，以及對真實市場的理解等等。這些資源可以影響到培養目標、課程設置、教材編撰、師資建設、實踐訓練等方面，對于高校創業教育提高質量是不可或缺的［9］。所以，高校要最大限度的吸引企業參與，可采取建立雙贏機制、共享校友會資源等策略，實現合作。三是高校為主體，實施創業教育。創業教育的主要實施者、責任主要承擔者自然是高校。在官產學合作機制下，高校要強調自身的主體地位。例如，高校在合作過程中，應該首先根據自己的特點進行發展定位;建設校內實訓基地或實體經營平臺，應該充分考慮政策的支持、企業的參與;高校進行創業教育設計時，應該密切關注企業需求，了解市場對創新創業人才的素質要求，并將這些體現在培養方案中［10］。（本文來自于《湖南財政經濟學院學》雜志?！逗县斦洕鷮W院學》雜志簡介詳見.）

作者：郭鵬工作單位：湖南財政經濟學院

第三篇

一、應用型本科院校創業教育的現狀

盡管應用型本科院校在創業教育方面應當具有天然的優勢，但在實際的工作中，應用型本科院校創業教育的現狀卻不容樂觀。

（一）認識不到位

一方面在傳統計劃經濟體制下形成的慣性思維依然存在，找工作、落實單位，成為一個“單位人”，依然是相當一部分學生、家長甚至教育者的首選；另一方面整體經濟環境尚好，院校雖然有一定的就業壓力，但主要是體現在就業質量方面，所以從難易程度上講，無論是受教育者還是教育的實施者，都會把就業作為優先的選擇，而把創業當成就業的一種補充。客觀上形成了就業不成去創業的思路。當下，報考公務員、事業單位、大型國企成為熱門首選，便是這一思維的直接體現。

（二）目標不明確

正是因為對創業教育的認識不足、理解膚淺，從而導致整個創業教育的目標設定發生偏差。我校近期對畢業班學生的抽樣調查顯示：約52%的人認為高校創業教育的重點是創業的基本素質和技能，21%的人認為是調動畢業生自主創業的積極性，只有27%的學生認為創業教育的重點是樹立學生的創業意識。很多高校僅僅把創業教育當成教會學生開辦企業，推銷產品的方法等，所以創業教育的課程內容主要是介紹創業的知識、技巧和模式，缺乏創業意愿的激發以及創新、創業能力的培養，也就是忽略了人的成長和發展。高校，尤其是應用型本科院校的創業教育，它既和社會上通用的創業教育方案有相同相通的地方，同時又有很大的不同，高校作為一個人才培養的組織，應當始終把學生的成長和發展作為最根本的出發點和落腳點。

（三）方案不配套

創業教育和學校的整體培養目標、專業培養方案以及就業指導方案缺乏銜接。多數高校實際開設的僅僅只有就業指導課，而且多局限于生涯規劃、政策法規宣傳、面試技巧培訓等方面，即使有的高校開設了創業教育課程，很多也只是涉及一些商科類的課程，或者是統一的短期創業教育培訓方案，客觀上形成了創業教育與專業教育分頭進行的局面，導致整個創業課程與專業課程之間缺乏必要的關聯。同樣在這次調查中也發現，在參加了創業教育課程學習的學生中，絕大多數認為目前學校的專業課與創業教育聯系不緊密，不利于自主創業的要求；44%的學生認為所學專業與創業基本沒關系；20%的認為有關系，但不大；只有9%的同學認為學有所用。造成這一結果的根本原因或許在于認識和目標上的偏差，而直接原因則是缺乏創業教育課程體系的頂層設計。

（四）師資不充足

目前高校主抓創業教育的機構或隊伍主要來自高校的就業部門和學生管理部門，而以創新、創業人才培養為目標的應用型本科院校的創業教育，需要的是一支貫穿整個培養過程、專兼結合的創業教育師資隊伍?，F有的師資無論是在數量上還是在質量上都還不能滿足應用型本科院校創業教育的需要，尤其是專業教師，在知識結構和主觀意愿上都缺乏對于創業教育的支持，以致在專業授課過程中無法系統、自覺地融合創業內容，也在客觀上造成了創業教育和專業教育之間的脫節。

（五）手段不豐富

目前國內高校創業教育的方法較為單一，囿于教學條件的限制，主要從課堂知識鞏固的角度來考察要求學生，絕大多數采用理論講解方式開展教學，即使有一些實踐、實訓類的教學環節，也只是局限于沙盤模擬或者社團活動的層面，沒有真正的進入到社會和市場，更缺乏激發創業精神的手段和措施。應用型高校在這方面情況也不容樂觀。根據調查，絕大多數的在校大學生最希望得到學校對創業方面實際的引導，比如創業項目的識別、創業意識的樹立、基本創業活動的開展等等，而這些很多都是無法僅僅依靠課堂教學就能得到滿足的。

（六）效果不明顯

創業率應該是應用型本科院校競爭力的直接體現，是衡量其核心競爭力的重要指標之一。從近些年創業教育的實效看，應用型本科院校的創業率還是很低的，每年只有2%不到的人實現了真正的創業，能夠結合專業的創業案例更是少之又少，和很多的高職院校、研究型大學相比沒有明顯的優勢。歸根結底，是因為在創業教育的問題上認識不清、目標不明、師資匱乏、條件落后，從而導致創業教育工作的嚴重滯后，更因為缺乏和專業教育的結合、淡化了應用型的特色，沒有發揮出應用型本科院校創業教育的優勢。

二、應用性本科院校創業教育的目標、原則和路徑

創業教育是社會發展對高等教育提出的必然要求，是創新型人才培養的重要組成部分。但是很多高校并沒有把創業教育放在創新型人才培養的目標下去定位，缺乏對創業教育目標全面系統的把握。從學生成長和發展的角度來看，應用型本科院校的創業教育應當是在堅持整體性、啟發性和實踐性的原則下，培養具有扎實專業功底，勇于創業、善于創業和實現創業的創新型人才。

（一）目標定位

1.勇于創業

學校應當以培養學生的創新精神、激發學生創業的動機為目標。該目標的具體要求至少應當包括以下幾個方面:正確的動機：強烈的事業心和社會責任感，以及為國家、社會和人類事業進步作出貢獻的使命感；積極的心態：勇于創新的精神，以及敢于在現有的規則和條件下進行要素的重新構造，并創造新的規則和條件；堅韌的意志：勇于面對挑戰、堅韌不拔的意志品質；良好的品質：自信、果斷、勤奮、踏實，以及優良的團隊協作精神和誠實守信的態度等。

2.善于創業

學校應當以培養學生的創新、創業能力為目標。主要包括：現代創業的歷史、國內外成功創業者的經歷及其特征；創新的原理以及基于專業知識的創新能力；常用的創業實務；以及企業在市場經濟條件下運營所必須掌握的法律、金融、財會、稅務、管理、營銷等。

3.實現創業

學校應當以培養學生的創業實踐能力為目標。通過創業實踐活動的開展、具體創業問題的研究等生動、直觀的創業教育形式,讓學生在體驗和實踐的過程中，逐漸啟發并形成創業思維、定格創業行為。這一目標應著重培養下面幾項創業實踐能力：創造和識別商機的能力；制訂創業計劃的能力；組建創業團隊的能力；整合各類創業資源的能力；小微企業的管理運營能力；內部人際關系協調和外部社會關系的公關能力；應變能力和壓力管理能力等。

（二）實施原則

1.整體性原則

所謂整體性原則強調的是創業教育也是整個人才培養方案的有機組成部分，要把創業教育實施方案放在專業人才培養方案的整體框架下去設計和實施，尤其要注重在創業教育課程設置和通識課程、基礎課程、專業課程、方向課程之間的銜接；在教學內容上和專業知識的滲透和呼應。

2.啟發性原則

所謂啟發性原則強調的是喚醒學生內在的創業意識、激發學生內在的創業沖動，既不是單向的灌輸，也不是簡單的復制。在教學設計和教學方法上強調調動學習者的主觀因素，教育者更多的是扮演組織者的角色，鼓勵獨立的思考、以及學生之間思想的碰撞。

3.實踐性原則

創業教育不同于一般的理論學習也不同于單純的技能訓練，是一項綜合的復雜的能力培養，其成效很大程度上取決于學習的環境和學習的條件。更多的實踐機會、更貼近現實的學習環境對于提高創業教育的成效有很大的幫助，所以應用型本科院校在創業教育的實施過程中必須更多地強調實踐性的原則。

（三）實現路徑

1.做好頂層設計，構建創新型人才培養目標下的創業教育體系

這一體系應由以下三個方面構成：以創新、創業精神、能力、成效為核心的創業教育指標體系；“以包括基礎類、核心類、實踐類等課程內容在內，符合教育規律和學生特點的創業教育教學課程體系”；【2】以及以創業教育師資隊伍和創業教育實踐基地為主要內容的創業教育支持體系。

2.加強專業基礎，整合應用型人才培養方案中的創業教育模塊

在實現創新、創業教育目標全面滲透人才培養方案的基礎上，“進一步探索研究創業教育課程內涵、外延，不僅增設創業教育課程模塊，使之成為學科課程體系的有機組成部分,而且以創業教育為引領，設計學科的全部專業課程,成為學科課程體系建設的軸心”?！?】同時結合不同的學科、專業的特點，有機地形成相應的專業人才培養方案，從而形成一個著眼學生成長、發展的，以創新、創業為導向的人才培養方案。

3.拓展實踐基地，豐富體驗式教育教學平臺上的創業教育形式

充分發揮應用型本科院校實踐教學經驗豐富、實踐教學資源充足的優勢，加強和企業、社會的聯系，進一步拓展校內、校外的實踐基地，根據不同的學科專業特點以及不同階段創新、創業課程的要求，有針對性地采用不同的教育教學形式，讓學生在體驗和實踐中激發創業靈感、獲得創業的感性認識和創業能力，從而提高創新創業教育的實效。【4】

三、應用型本科院校在創業教育方面的優勢和特色

作為應用型本科院校相對研究型大學其在創業教育方面的優勢主要表現在以下幾個方面：

（一）在學科和專業設置上和地方（行業）的社會經濟發展結合較為緊密

應用型本科院校很多都是一些地方性院校和行業性院校，長期的辦學實踐逐漸形成了應用型本科院校自身鮮明的特色和優勢，那就是：以應用型學科與應用型專業為主，既根植于地方和行業，又服務于地方行業，根據地方、行業和社會經濟發展的狀況、資源條件、人才需要，來發展自身的學科和專業，隨著地方社會產業結構的調整和人才需求的變化調整學科和專業的發展方向，實現和地方社會經濟發展的緊密結合。

（二）在專業建設與學科建設上更注重于專業素養的養成和專業技能的提高

應用型本科院校的專業建設的任務是：依托學科優勢，以應用為導向，堅持為區域經濟與行業發展服務，以課程建設為重點，通過課程模塊的設置和組合、應用方向的劃分和設定、實施過程把握和反饋、教學基地的選擇和建設、教學方法的改進和提高等一系列措施，來實現較高專業素養和較強專業技能應用型人才的培養目標；應用型本科院校的學科建設的任務是：構建應用型的學科體系，把發展應用型的科學研究作為學科建設的指導思想，加強工程性學科、技術性學科和復合性學科的建設，更多地著眼于人才培養的需要，從培養適應社會地方與行業需要的應用型人才出發，以學科水平的提高來促進應用型人才培養質量的不斷提升，使其在更好地支撐專業的建設與發展同時，服務于地方、行業的社會經濟發展需要。應用型本科院校的專業建設和學科建設始終是著眼于應用型人才的培養目標，這就必然決定了應用型本科院校的專業建設和學科建設更注重于專業素養的養成和專業技能的提高。

（三）在實踐教學的內容和資源上相對更為豐富更加貼近創業實際

應用型本科院校以培養一線生產實際需要的應用型人才為主要目標，強調的是體驗性、參與性、實踐性等非認知性目標，所以應用型本科院校在人才培養的過程中更加強調教學過程和教學內容的實踐性、應用性和技術性，整個培養方案中的實踐教學學時數要遠遠高于其他普通本科院校實踐教學學時數。在教學內容上更加關注一線生產的實際，能夠根據一線實際工作的需要來設計教學內容，根據一線生產實際來規劃教學過程；在教學形式上廣泛采用現場教學、案例教學、研討教學、模擬教學、項目教學等多種教學形式，以培養學生的實際應用能力。長期的實踐教學積累，形成了較為豐富的實踐教學內容和實踐教學資源，構建了一定數量的校內實訓中心和校外實習基地，通過系統的、實驗、實訓、實踐等教學活動的開展，既有助于學生理解理論知識，又能有助于學生掌握相應的技術和能力，同時能夠一定程度上實現院?？蒲泻图夹g成果的轉化。這些豐富的教學內容和資源經過一定的篩選、設計和構造，也一定能夠為學校的創新、創業教育提供服務。

四、應用型本科院校創業教育的優選模式

應用型本科院校在創業教育方面具備了以上這些優勢，我們必須把這些優勢整合到一個平臺上，讓學科、專業、資源優勢在這一平臺之上轉化為創業教育的優勢，從而形成具有自身特色的創業教育模式。

（一）依托大學科技園整合校內創業教育實踐基地

應用型本科院?？梢砸劳写髮W科技園，充分利用科技園內的企業、工程中心、開放實驗室等創業實踐基地，形成以大學科技園為集成平臺的校內創業實踐基地，并以此為主要依托開展創業教育?！?】現在，很多應用型本科院校都建有相應的大學科技園，依托大學科技園開展創業教育具有以下幾個方面的獨特優勢：

1.場地條件優勢

大學科技園根據不同的級別和功能定位，占地面積和建筑面積和綜合配套不盡相同，多的達到數十萬平方米，少的也有數萬平方米，一般水電、網絡等基礎配套設施齊全，具備一定的企業入駐容量，非常適合處于孵化期和初創期的大學生創業項目，一般情況下創業所需要的場地在這里都能夠得到最大限度地滿足。

2.智力支持優勢

大學科技園依托學校的學科優勢和科技優勢，將大學的綜合智力資源與其它社會優勢資源相結合，為科技成果轉化、高新技術企業的孵化以及創新人才的培養和產學研的結合提供了比較好的支撐平臺，很多的大學科技園都已經有了一定數量的高層次項目和專家進駐，在專家和技術層面都能夠給大學生創業提供比較好的智力支持。

3.實踐平臺優勢

大學科技園入駐企業或多或少和應用型高校的學科、專業有一定的相關性，同時從大學科技園設立的目的來看，很重要的一項職能是為高校的學科、專業發展提供實踐教學資源，在大學科技園，學生可以得到大量和專業相關的實習、實訓和實踐機會。

4.政策扶持優勢

大學科技園的設立的目的是鼓勵和扶持科技型、創新型的孵化和發展，除了國家和地方給予創業企業的優惠政策以外，社會和設園高校也都有一定的扶持措施，多重優惠扶持政策的疊加，有助于創業企業盡快的成長。

（二）以校外實踐教學基地為基礎創建校外創業教育實踐基地

應用型本科院校一般都有一定數量的校外實踐教學基地。校外實踐教學基地是校內實踐教學有效的、重要的補充，它可以承擔學生的模擬實訓、生產實習、畢業實習等環節的實踐教學任務。對于其中一些穩定的、長期的校外實踐基地，經過必要的篩選和改造，可以在保證實踐環節教學，為就業訓練提供有力的保障的同時，賦予其創業教育實踐教育基地的職能，使之成為創業教育實踐、實訓的重要平臺。校外創業教育實踐基地的優勢在于其多樣性、生動性和真實性，可以很好地補充校內創業教育實踐基地的不足，但教學校外創業教育實踐基地在選擇和建設上應注重以下幾個方面：一是必須堅持公益性原則，必須和關心教育，重視人才培養的企事業單位合作；二是堅持正規化的原則，校外創業教育實踐基地一般應當具有較強的科研和生產能力以及規范的管理運行制度，在本地區同行中具有一定規模和影響；三是有效性原則，校外創業教育實踐基地一般能夠提供直接來源于生產實際，具有明確的應用背景和實際應用價值，或具有一定的社會、經濟效益的項目供學生選用，能夠開展相應的創業體驗和創業實踐；四是可行性原則，校外創業教育實踐基地除具備一定的崗位容量外更重要的是還應當具備一批經驗豐富，關心教育的創業教育人才作為各類崗位的創業導師，同時他們也是學校創業教育師資的重要補充。

（三）構建應用型本科院?；谛韧鈩摌I教育實踐基地的實踐型創業教育模式

應用型本科院校依托校內外創業教育實踐基地，開展實踐型創業教育，可以較好地解決當前創業教育所存在的問題，同時在以下幾個環節具備一定的優勢：

1.創業意識的啟蒙

通過參觀科技產業園、走訪園區和校外創業教育基地等活動，可以使學生初步了解科學知識是如何變成的現實產品、科研成果是如何從實驗室一步一步走向工廠的規模生產、產業鏈是如何形成的又是有著這樣的發展變化趨勢、以及蘊含在這中間的創業發現等等。這些貼近實際而又鮮活的創業案例，對于學生創業意識的培養有很好的幫助，尤其是看到自己所學專業有如此好的應用前景，更是能夠激發學生的創業沖動。學校可以組織學生參觀科技產業園、校外創業教育基地，開展創業啟蒙教育，最大限度地調動和激發學生的創業熱情，在此基礎上進行有針對性的選拔和培養，切實提高創業教育的成效。

2.創業能力的培養

對于在校生，可以通過在創業教育實踐基地里的崗位實習、實訓和實踐，滿足他們創業體驗的需要，鍛煉實際的創業能力，尤其在學生的工程實踐能力和工程創新能力的培養方面有獨特的作用；對于畢業生，也可以在自主創業前選擇到創業教育實踐基地從事一定時期的工作，通過研發設計、生產管理、市場營銷等專業崗位一定時期的實際鍛煉，進行創業經驗、技術以及其他各類資源的進一步積累。所以說，創業教育實踐基地有效地拉近了理論與實踐的距離，成為大學生體驗創業過程的最佳選擇，能夠為大學生畢業后的創業活動開展提供有效的能力儲備，促進了創新型人才的培養。

3.創業項目的孵化

大學科技園創建和設立的重要任務之一就是促進大學生創業。相對完善的硬件條件，優惠傾斜的政策及扶持措施，以及較好的智力支撐以及濃郁的創業氛圍，這一切都為處于創業起步階段的大學生提供了很好的創業環境，有助于實現大學生創業項目的成功孵化。同樣，校外創業教育實踐基地對于大學生的崗位創業也有很好的促進作用。綜上所述，無論是大學科技園還是校外創業教育實踐基地，都是應用型本科院校人才培養的重要載體，是應用型本科院校孵化創新、創業人才的重要場所。通過抓好創業教育實踐基地建設，構建基于創業教育實踐基地的實踐型創業教育模式，實現創新、創業人才培養目標的實現，是應用型本科院校優先的戰略選擇。應用型本科院校應當凸顯學科、專業和人才培養的應用性特點，主動貼近社會經濟發展需求，通過創業教育實踐基地的建設，進一步整合校內外的各項資源，構建廣泛的外部聯系，形成學校和政府、社會、企業之間的良性互動，以創業教育實踐基地的建設，促進和保持應用型本科院校應用性特色的凝練和彰顯。通過實踐型創業教育模式的有效實施，實現創業熱情、創業能力和創業實踐三個教育目標的有效融合，更好地促進應用型本科院校創新、創業人才培養目標的實現。

作者：殷凌凌李永丹工作單位：蘇州科技學院